在小学音乐课上运用即时评价帮助学生认识自我,建立自信

《基础教育课程改革纲要》(试行)指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”

长期以来,大多数学校以学生掌握音乐知识和获得音乐技能作为音乐教学评价的主要内容。事实上,音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能,还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐,音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人,以情感人,是以培养人的审美情感为主要目标,而不是以技能和知识获取的多少为目标。这是音乐学科与其他学科最大的也是最根本的区别。

《音乐课程标准》提出了音乐课程的三维目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”,从这三维目标的视角来看待课堂评价,即时评价不仅要关注学生对知识和技能的掌握,更需关注学生的学习兴趣、学习状态、情绪情感、意志品质等非智力因素。

那么,什么是音乐课堂教学即时评价呢?音乐学科课堂教学即时评价是指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程,是一种强调在教学过程中,即在每一堂课中,每一项活动中进行的评价。

现代教育论指出:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节,课堂教学中的即时评价,是教师或学生对课堂学习活动作出的立即反应,能引导和帮助学生调整、控制后继学习行为。如果我们的即时评价能为培养出一大批终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人打下基础,那么就是最成功的。如何在小学音乐课上运用即时评价帮助学生认识自我,建立自信呢?我提五点建议:

一、           课堂教学中运用积极的评价手段,增强学生的学习信心。

“人性最深层次的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”学生在学习过程中,总是把取得眼前的成功作为直接目标,成功感越得到满足,学习的积极性就越高。因此,多表扬少批评,多鼓励少挑剔,营造和谐、愉悦、宽松的教学氛围是我们追求的教学艺术。

课堂教学中积极的评价手段,不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感,而且可以活跃课堂气氛,激发学习兴趣,沟通师生情感交流,增强学生的学习信心,促进有意义提高学习音乐的兴趣。第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓励,许多成功的课例都与教师恰当运用评价手段分不开。”

在以往的音乐课堂教学中,很多老师是这样做的:在让学生听音的时候,问学生甲,甲没有答对,立刻换学生乙答;乙没答对,再指名丙丁等,直到有了正确答案为止。教师问大家:“这位同学答得好不好?”大家都说:“好!”教师说:“好,你真棒!”于是教室里响起了掌声。这时答对的同学自然高兴,因为他是师生公认的成功者;而没有答对的其他学生就成了失败者,他们此时的心理感受如何就不言而喻了。下面换一种处理方法,效果就完全不同了。在听音后,甲没有回答正确,教师再弹一遍,但仍没答对,这时教师可以说:“你暂时坐下,听听别的同学回答,好吗?”接着请乙回答。乙答对了,这时教师回头征求甲的意见:“你同意吗?”甲点了点头。教师说:“你能不能再说一次?”甲也说对了。这时教师面对全班同学问:“他们回答的好不好?”同学们齐声说:“好!”教师接着说:“掌声鼓励!”在这里,甲和乙同样体验到了成功的喜悦。

二、采用多样化的评价方式,激发学生的学习积极性。

(一)在即时评价中巧妙地运用情感评价激励学生

对于教师来说,教育的全部奥秘是什么?苏霍姆林斯基的回答是:“热爱儿童。”对学生的爱不仅意味着用语的深思熟虑、关怀备至,更意味着宽容、赞赏和激励。“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美”(泰戈尔)情感的激励可使学习者向着目标努力前进。学生的心理状态是不稳定的,他们对某个学科的兴趣往往随着这个学科的教师的情感变化而变化,喜欢这个教师,就会对这个教师所教的学科感兴趣,反之亦然。用真诚的语言理解、宽容、激励学生,必然赢得学生积极的回应。

当然,激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时讲究语言艺术,更多地给予鼓励,即寓“贬”于“褒”,创设一种心理安全的教学氛围。例如常常有课堂中个别学生重复前几个同学的回答得现象,聪明的老师一定不会指责、敷衍学生,而会耐心而巧妙地回答:“哦!你与某某的观点一致”或“你一定认为这很重要!”对于课堂中的“竞赛”或“评比”,教师要善于淡化落后学生的挫折感,用鼓励的方法使学生对今后的学习充满信心。如张雪老师在音乐课堂上运用了这样的评价语言

———同学们都认真思考了问题,老师感到很高兴!

———没有唱好的同学不要灰心,只要保持像今天这样努力学习的积极性,总有唱好的时候。

———不管是成功还是失败,我们都能从中受到一些启发。发明家爱迪生经常要经过上千次实验才能成功一项发明,失败了,下次再来!

———某某小组跳得虽然不是最好的,但他们相互配合默契,有了问题大家团结协作,发挥集体的力量解决。他们这种团队精神更值得我们学习。

———失败是成功之母,我们为你的勇气骄傲,继续努力!

———错了不要紧,至少你动脑筋了,敢说了。

这些充满爱心、智慧的语言会化解学生在课堂中的尴尬,保护学生的心灵,使每个学生都趣味盎然,积极地参与音乐学习。这些成功评价的原因就在于指出学生不足时,教师善用情感,用委婉、幽默的措辞表达,充分体现了对学生的尊重,使教学评价的调控功能得到有效的发挥。“感人心者,莫先乎情”,学生有这样一位教师和风细雨的帮助和鼓励,他们自然会没有任何心理负担地投入学习,自然会争先恐后地参与活动。

(二)运用动作行为激励的评价方式激发学生的学习积极性。

为了激发学生的学习积极性,要多采用激励性的评价,除了语言激励、情感激励,动作行为激励也发挥着极其重要的作用。一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,它们不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励,这种润物细无声的评价方式更具亲和力,更能产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。

当学


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