20珍珠鸟A

20、珍珠鸟

A案

第一课时

一、【教学目标】：

知识与技能：

1、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。

2、正确流利地朗读课文。

过程与方法：

1、能在课文中不断纠正自己读错的句子，达到读正确、读通顺。

2、学习作者对动物的细腻描写的方法。

情感、态度与价值观：

1、引导学生理解作品中蕴含的丰富情感。

2、引导学生思考人生与动物的关系，激发学生关爱动物、善待生命的情感。

二、【学情分析】：

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三、【教学重点、难点】：

教学重点：

（1）学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。

（2） 提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

教学难点：初步感受到珍珠鸟外形的可爱，行动的调皮，渗透它与人相处时的和睦、信赖。

四、【教法与学法导航】：

新课标强调语文教学应该注重学生积累、感悟、熏陶，重视学生创新能力

的培养。因此，教者选择启发式、讨论式教学，充分调动学生主动性 。在学法指导上，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，潜移默化地习得作者写作手法，做到神形兼备，妙趣横生。

五、【课前准备】：

学生：1、预习课文，扫清字词障碍

2、搜集带有“鸟”字的成语

教师：制作多媒体课件。

教学过程：

一、以“鸟”导入，激发情趣。

1、（放一段清脆悦耳的鸟鸣声）师：听！你们仿佛听到了什么？

2、（板书“鸟”）同学们，能说几个带有“鸟”字的成语？（生说）喜欢鸟

吗？说说你的理由。

3、有一个作家叫冯骥才，他的朋友送给他一对珍珠鸟。后来，他写了一篇

文章，就是我们今天要学的课文叫《珍珠鸟》（板书：珍珠） 指名读

4、读了课题，你想知道什么？

（生说）

二、检查预习情况。

１、（课件出示）珍珠鸟的图，师问：这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通

过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？

学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，那里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。

２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答。生自由回答。

师根据学生回答相应板书 “我”为珍珠鸟精心做巢

小珍珠鸟非常可爱

小珍珠鸟跟“我”越来越亲密

３、指名读，检查学生朗读的情况。

４、对学生的预习进行评价。

三、再读课文，理清脉络，概括主要内容。

１、师：根据老师的板书，你能给课文分段吗？

师根据学生回答板书： 第一段（１～２节）

第二段（第３节）

第三段（４～７）节

２、请同学们按照每段大意，连贯地说一说课文的主要内容。生说

（大体：朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。）

四、讲读１～２节。

过渡：“我”得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？

１、讲读开头第一句话：

⑴ 多媒体课件出示： 真好！朋友送我一对珍珠鸟。

⑵ 师：品读，你们从中读到了什么？

体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

２、讲读后面的内容：

过渡：“我”对珍珠鸟是如此喜爱，接下来“我”又为它们做了什么呢？ ⑴ 讲读“我”为它们做巢：

提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后，小组组织交流讨论。

出示填空： 这是一个（ ）的巢。

⑵ 讲读“我”把鸟巢挂在窗前：

“我”为什么把鸟巢挂在窗前？生交流讨论。

３、小结： “我”对珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

４、有感情朗读课文第一部分。

五、教学生字。

过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。

１、出示生字组成的词语。

愈发 陪伴 伏案 生怕 神气十足

拨开 淘气 扭动 信赖 不由自主

读一读。想想词语的意思，提出不理解的词语，师生讨论交流。

２、①出示生字。

卷 愈 猜 拨 柜 撞 淘 扭 案 赖

②找出难写的字和容易写错的字。组织交流，指导书写。

“卷”的下边不能写成“巳”；“赖”左右宽窄基本相等，写时不要将右边的“负”写成“页”。

③学生描红习字册。

【板书设计】

20、 珍珠鸟

第一段（１～２节） “我”为珍珠鸟精心做巢

第二段（第３节） 小珍珠鸟非常可爱

第三段（４～７）节 小珍珠鸟跟“我”越来越亲密

【课堂作业】

1、组词。

愈（ ） 拨（ ） 赖（ ）

愉（ ） 泼（ ） 懒（ ）

贰（ ） 咂（ ）

腻（ ） 砸（ ）

2、填写有关“鸟”的成语。

鸟（ ）花（ ） 鸟（ ）弓（ ）

（ ）（ ）之鸟 一（ ）二 鸟

（ ）鸟（ ）飞 （ ）鸟知（ ）

教学反思：

本文作者以细腻亲切的语言叙述了人鸟相亲的感情，扣击读者心弦。教学

中教者强调朗读感悟，以读为本，以讲助读，让学生在读中感受，在读中领悟，在读中欣赏，在读中积累。以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。教学

一开始首先创设情境 ，从清脆悦耳的鸟鸣声中激发起学生学习的兴趣，从而顺利地揭题，启发学生思考。这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。让学生在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。因此，在教学中，教者十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生和教材真诚地对话，充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能得到了很好地发挥。这样引导学生充分地读文发挥想象力，让学生在与文本对话、与文本中的人物对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验，与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，自主探究，自主感悟，合作交流，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

教后反思：

第二课时

一、【教学目标】：

知识与技能：

有感情地朗读课文，背诵4至7自然段。

过程与方法：

引导学生品词析句，体会作者遣词造句的精妙。

情感、态度与价值观：

理解课文内容，感受人与动物之间和谐相处的美好境界，培养爱的思想感情。

二、【学情分析】：

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三、【教学重点、难点】：

教学重点：

（1）品词析句，体会作者遣词造句的精妙。

（2）背诵最后四个自然段。

教学难点：

理解课文内容，感受人与动物之间和谐相处的美好境界，培养爱的思想感情。

四、【教法与学法导航】：

教者选择启发式、讨论式教学，充分调动学生主动性，使他们在教师的主导下，在自主阅读的基础上围绕主题，发表各自的意见，相互交流、相互启发、相互争议，培养他们主动获取知识的能力。在学法指导上，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，潜移默化地习得作者写作手法。在教学中如何使学生既了解珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，又能感受到人与动物之间和谐相处的美好境界，培养爱心？教者引导学生透过文字描写，充分展开想象，走进小珍珠鸟的内心，去感受它的心灵。

五、【课前准备】：

学生：搜集一些有关写鸟的文章读读。

教师：制作多媒体课件。

教学过程：

一、回顾旧知，创设情境。

1、上节课，我们讲到了《珍珠鸟》，今天让我们再次走进《珍珠鸟》，感受那种美好的心境。（板书：珍珠鸟。学生读课题。）

2、想想文章的第一部分写了什么？

二、以情入文，悟“喜爱之情”。

学习第3段。

1、师：直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了！你们想看看那个小家伙吗？就请自由读第3段，把你喜欢的句子多读几遍。

2、出示“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只有后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”。

你喜欢哪一句话？说说你的理由。

过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

（板书：“探”）“探”是什么意思？

（脑袋伸出来。）

师：从这个字你体会到什么？可以换成“伸”吗？

师：一个“探”字，多么精妙、准确，读书有时就要这样咬文嚼字。 拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！

“小家伙”是对珍珠鸟的爱称，“！”体现了作者的惊喜。

如果在这句话中加上一个语气词，你认为加什么好？加在哪里合适？ 指导朗读。

瞧，多么像它的母亲：„„它好肥„„

师：作者是怎么描写小珍珠鸟的？（颜色、部分到整体、打比方）

原来描写动物是这么简单！请同学们注意学习这种描摹动物的方法。

3、朗读：同学们这么喜爱这个小家伙，就让我们在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！（齐读第3段）

三、动情品文，悟“关爱之心”。

学习第4、5段

A、这个小家伙是怎样逐步信赖我的？请同学们读第4段，找出能体现“逐步信赖”的词语。

生交流，板书：起先 渐渐地 后来 起先怎样呢？从它的活动情况你能看出些什么？小珍珠鸟在想什么呢？ 下面两部分方法同上。

引导学生体会：小珍珠鸟从只敢在笼子四周活动，到活动范围越来越大，与我的距离越来越近，最后啄我的手指，与我零距离接触，这是多么和谐的画面啊！

根据学生的交流教师相应板书。

重点引导体会： “偏过脸瞧瞧”体现淘气、可爱；“完全放心”说明“信赖”

“陪伴”看出“我和小鸟成了朋友了”，

为什么“再三呼唤”才飞回巢中？能看出什么？（小珍珠鸟和作者已经建立了深厚的感情，这种感情胜过了亲情，使小珍珠鸟依依不舍、流连忘返）

B、开始这个小家伙很胆小，只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么会越来越大、

甚至流连忘返？请联系刚才读过的课文，想一想。

生交流。

（我给它营造了安全的环境。）

（我不去伤害他。使小家伙喜爱“我”、信任“我”。）

（我爱抚它，体会“抚一抚”这个动作包含的爱抚之情。）

这种感觉多像一位慈祥的父亲，抚摩着自己的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是调皮的孩子在亲昵地向大人------撒娇！

作者把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它，爱护着它，这小家伙淘气的背后是我无声的关爱和精心的呵护！

C、指导背诵：引背（略）

四、融情入境，悟“美好境界”。

1、 教学第六段

①（看书上小鸟在“我”的肩头熟睡图）你看到了什么？

这小家伙睡得多熟呀！这把“我”的肩头当作了什么？

（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮）

②这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦也一定很美很美，它会梦到什么呢？（交流）

③让我们带着这美好的感觉，走进这美好的境界。（生用轻柔的声音读第六段）

划出“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。” 能体会到什么？

2、学习第7自然段

①、指名读，想想这一自然段共几句话？

作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容？

②、指名回答

③、“不由自主”是什么意思？

④、课文最后一句是什么句式？能不能换种口气来说？

⑤、为什么信赖就能创造出美好境界？（板书）

⑥、指名朗读

⑦、齐读第7自然段

3、指名背诵第6—7自然段

（1）、分段指导

①第6自然段，引导学生看着板书引背

第6自然段，出示：

有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀！_________。

②第7自然段，出示：

看着___________我不由自主地_______________；信赖，__________________。

（2）、指名四人试着完成填空，练背。

（3）、连起来背诵。

五、小结归纳。

今天，我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出来的奇迹。冰心老人在她的《山中杂记》中这样写道：

（多媒体出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。） （学生读）

人类是地球的一分子，动物也是地球的一分子，人与动物和谐相处，这个世界会更多姿多彩。

六、作业。

一、选读冯骥才先生的其它作品，如《雕花烟斗》、《神鞭》；

二、选读六年级上册课文《灰椋鸟》；

三、收看关于人与动物和谐相处的影视作品，如《动物世界》；

四、有兴趣的同学，可到花鸟市场走一走，观赏各种鸟儿，也可学习饲养。

【板书设计】

珍 珠 鸟

起先 四周 飞 渐渐地 挨近 后来 啄手指

｝ 和谐 观察 ----------- 试探 ---------- 信赖

【课堂作业】

课文填空。

1、它先是离我（ ），见我不去（ ）它，便上点点挨近，然后蹦到我的（ ），俯下头来（ ），再偏过脸（ ）我的反应。

2、白天，它（ ）；傍晚，它就在（ ）中，（ ），（ ）滚圆的身子，（ ）开那绿叶（ ）进去。

3、看着这（ ）的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：（ ），不就能创造出美好境界吗？

1）“不由自主”可以换成（ ），“我不由自主”是因为（ ）。

2）、“美好的境界”是指：（ ）。

3）、珍珠鸟逐步信赖“我”是因为（ ）。

4）、短文中反问句的意思是（ ）。

5）、想想，信赖还会是什么？试着写一句。

信赖，

教学反思：

人与鸟达到信赖、和谐的程度，不是一朝一夕，而是在长期的互相接触的过程中逐步产生的，而鸟对人的信赖，首先来自于人对鸟的——爱！因此在教学中，当作者与珍珠鸟互相信赖的和谐画面已经深深印在学生的心里，学生与作者产生了爱的共鸣，一对可爱的珍珠鸟的出现时，无疑震撼着学生们的爱心。这时，教者适时引导学生思考，再互相讨论。教者在下课之前，设计的弹性选择性作业，让不同程度的学生根据自己的能力、兴趣、需要，在有限的范围内自由选择，充分释放自己的潜能，提高学生作业的兴趣和学习的效率，这才是教学的出发点和归宿。

【教后反思】

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江苏省海安县墩头双溪小学 周国珠