北师大语文八年级上[夜雨诗意]教学设计及反思

《夜雨诗意》教学设计

课前预习:

1、了解作者及写作背景。

2、识记本文的字词。

3、整体感受“夜雨”中蕴涵的的诗意。

相关课程标准:

“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”

教学目标:

1、积累字词,了解作家作品及相关知识。

2、有感情地朗读课文,探究夜雨中的诗意。

3、理解文中富有哲理和诗意的句子,理解夜雨对人生行旅的影响。

评价任务:

1、朗读课文,根据文章结构概括每一部分的大意。

2、诗意朗读,品析作者的独特感悟。

3、精读课文,探究夜雨内涵及对人生行旅的影响。

4、拓展写作,学以致用。

教学过程:

一、 激情导入:

春雨绵绵,夏雨滂沱,秋雨淅沥,冬雨迷蒙。你是喜欢独自撑着伞在雨中漫步,还是喜欢在夜里倾听雨的精灵的轻歌曼舞?你能不能和大家分享一下自己在雨中的心情和故事呢?(生纷纷讲述自己的雨中故事,课堂气氛渐趋热烈)

师过渡:听了刚才大家精彩的讲述,我们知道了雨不仅落在地上,有时更会落在

人的心上。引人遐想,勾人情思。今天让我们一起走近余秋雨的《夜雨诗意》,看看他笔下的夜雨诱发了他怎样动人的诗意呢?

多媒体展示目标:(学生齐读)

1、积累字词,了解作家作品及相关知识。

2、有感情地朗读课文,探究夜雨中的诗意。

3、理解文中富有哲理和诗意的句子,理解夜雨对人生行旅的影响。

二、预习导学

(一)走近作者

余秋雨:当代文艺理论家、散文家、学者;他深度研究考察并阐释了大量中华文化的遗迹,创造了糅山川、风俗、人情、历史与主体评述于一炉的“文化大散文”的崭新文体,开启一代文风;他考察了欧洲96座城市,为守护和解读中华文化作出了先于他人的杰出贡献;他多次做客“百家讲坛”解读创作体验;他连续三届担任青歌赛综合素质评委;他入股徐家汇身家过亿,是最具商业头脑的文人;他的散文集有《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》、《千年一叹》、《行者无疆》。

(二)检查预习 扫除障碍(在书上原文中标划出来)

1、读准字音

纂集 蹒跚 魅力 惆怅 羁绊 蕴藉 喧.........

嚣 逼仄 炮制 涟漪 熨帖 斫折 .......

2、理解词意

蕴藉: 喧嚣: 逼仄: 熨帖:

顾影自怜:

改弦易辙:

(三)自主学习,了解课文内容。(用课文内容填空)

(1)文章第一部分,作者对窗而立,铺开了夜雨中的想象,因此夜雨中的想象是_______和_______的。

(2)文章第二部分,作者说夜雨是旅行的大敌,字里行间流露出作者_______的感情。

(3)文章第三部分,由“旅行”联想到“________”,作者感慨,夜雨中,________________。

三、初读课文,发现“诗意”

设计意图:通过读课文,从文本的具体语句,初步发现作者对夜雨产生的感悟。

1、结合文中三部分内容看看夜雨使作者分别产生了怎样独特的感悟?

学生活动:边朗读课文边在文中标划关键的词语或句子,根据相关语句说出自己的阅读感受。

明确:(1)雨夜让在家里的人倍感温暖。

(2)雨夜让行走天涯的人更加想家。

(3)雨夜还让有着雄才伟略的人学会思考

2、诗意就是诗的意境,文章三个部分的“夜雨感悟”分别像哪一类的“诗”?

(1)夜雨的思索。----“自由诗”

(2)由夜雨联想到了行旅。----“乡愁诗”

(3)从行旅联想到了“人生的行旅”-----“哲理诗”

四、美文美读,读出“诗意”

设计意图:以读为手段,以相互交流为方式,继续体会夜雨中的诗意,为感悟夜雨内涵作铺垫。

过渡:好的语言离不开朗读,本文不但语言优美,还富有诗意。让我们捧起课本,走进余秋雨诗意的语言,诗意的人生。

(2)语速由舒缓到急促,要读出排比句的气势。

(3)“当然”处语速再次由舒缓到急促,最后的短句要读得雄浑有力。

2、请同学们找出你认为最美的句子或语段,运用所学的朗读方法,用自己喜欢的方式进行美读,读出“诗意”。 荐读:A黯淡的灯光照着密密的雨脚,玻璃窗冰冷冰冷,被你呵出的热气呵成一片迷雾。你能看见的东西很少,却似乎又能看得很远。风不大,轻轻一阵立即转换成渐沥雨声,转换成河中更密的涟漪,转换成路上更稠的泥泞。此时此刻,天她间再也没有什么会干扰这放任自由的风声雨声。你用温热的手指划去窗上的雾气,看见了窗子外层无数晶莹的雨滴。

B不知道历史学家有没有查过,有多少乌云密布的雨夜,悄悄地改变了中国历史的步伐。将军舒眉了,谋士自侮了,君王息怒了,英豪冷静了,侠客止步了,战鼓停息了,骏马回槽了,刀刃入鞘了,奏章中断了,敕令收回了,船楫下锚了,酒气消退了,狂欢消解了,呼吸匀停了,心律平缓了。

3、朗读展示:找女同学读第一部分,选取自己最喜欢的段落;男生读第二部分,选取自己最喜欢的段落;最后我们齐读第三部分

四、品读课文,探究“诗意”

设计意图:运用小组合作的方式,在以上两个环节的基础上,让学生自主探究诗意的内涵。

学生活动:

1、找出你认为具有诗意的一些语句,先在文中标划,再进行品析批注。(每人至少找2-3处)

2、以小组为单位,合作探究“自由诗”、“乡愁诗”、“哲理诗”的深刻内涵。

(1)自由诗:夜雨让人自由的进行想象与思索

学习方式:指名学生读课文第3、4自然段

预设问题:①“夜雨要说美,也没有什么美,屋外的路泥泞难走,院中的花零落不堪,夜行的旅人浑身湿透。”但为什么“光听着窗外夜色中时紧时疏的雨声,便

满心都会贮足了诗”?

②夜雨中,“你能看见的东西很少,却似乎又能看得很远”,这句话矛盾吗,为什么?

学生归纳:夜雨能使人心灵宁静,使人回归自我。

(2)乡愁诗:夜雨让行走天涯的人更加想家。

学习方式:以自己喜欢的方式自由朗读课文第二部分

预设问题:一般旅行者在夜雨中有什么心境?作者推想那些求道者、旅行家、航海家在夜雨有什么壮举?提到他们的目的是什么?

学生归纳:意志战胜惰怠。不同的人,心境不同,选择不同,演绎了不同的人生。

(3)哲理诗:夜雨让人联想到了人生和历史

学习方式:学生反复朗读课文第三部分

预设问题:①“人生的行旅”是一个大主题,作者借“夜雨”抒写的是一种怎样的情怀?

②在“人生的行旅”中,夜雨的魅力何在?

③为什么说“夜雨”改变了中国历史的步伐?

④“无数偶然中隐伏着必然”,这里的“偶然”和“必然”分别指什么?

学生归纳:

①抒写了对人生和历史的慨叹。

②夜雨的魅力:悄悄改变了中国历史的步伐,扭转了杰出人物的生命历程。 ③因为夜雨“浇熄过突起的野心”、“平抚过狂躁的胸襟”、“阻止过一触即发的争斗”、“斫折过壮丽的宏图、勇敢的进发、发烫的情怀”。夜雨最能调节内心,而内心的变化常可扭转历史和人生。

④偶然:一个个雨夜,突发性情景。

必然:预定的走向也常常会扭转。

教师小结:夜雨激发了作者的想象,人生和历史都在蹒跚。夜雨让弱者望而却步,让强者越发坚强,夜雨悄悄的改变者历史的步伐、生命的历程。夜雨是富有诗意

的。

五、迁移运用 突破难点

设计意图:结合《雨夜奇袭》的相关情节及课外了解的历史故事,进一步加深理解文中一些哲理性的语句,理解夜雨对人生行旅的重大影响。

师过渡:夜雨以它独有的魅力,影响着每一个人,并影响着历史。但文中还有一些哲理性很强的语句,大家理解起来有一定的难度。在这个单元比较阅读里有一篇课文《雨夜奇袭》,这是一个关于红军强渡乌江的故事。试着用其中的相关情节,诠释本文颇具哲理性的语句,加深一下对这些语句的理解。

这样的事例其实很多,大家能不能回忆一下,有哪些你所了解的古今中外的一些名人故事或历史故事,诗词歌赋„形式多样,只要可以诠释文中含有哲理性的语句即可。

学生活动:

1、“无数偶然中隐伏着必然,换言之,堂皇的必然中遍布着偶然。人生长途延伸到一个偶然性的境遇,预定的走向也常常会扭转。”——可以用《雨夜奇袭》的故事诠释:“坏天气是突发情景,是偶然。但红军不怕艰辛的英勇无畏精神,最善于从困难中出奇制胜。雨夜恰恰变成了掩护红军渡江的好条件,最后取得渡乌江的胜利又是必然的”。敌军拥有坚固的堡垒,险要的地势,充足的时间,守不住乌江是偶然的,但敌军的安逸、懈怠、柔弱又是敌军失败的必然。

2、“不知道历史学家有没有查过,有多少乌云密布的雨夜,悄悄地改变了中国历史的步伐。” ——可以用陈胜、吴广“大泽乡起义”的历史故事诠释,雨夜揭竿而起,改变了历史的步伐。

„„

结束语:

《诗经 采薇》中写道:“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”这场雨,从两千多年前下起,纷纷扬扬,飘飘洒洒,不停的下着,下着,诗人骚客的情思,也永远的水汽氤氲,潮湿濡润„„

希望大家在夜雨的诗意中,去领略自己人生的精彩。

作业布置:(二选一)

1.仿例句的手法写一段话。

例句:“在夜雨中与家人围炉闲谈,几乎都不会拌嘴;在夜雨中专心攻读,身心会超常地熨帖;在夜雨中思念友人,会思念到立即寻笔写信;在夜雨中挑灯作文,文字也会变得滋润蕴藉。”

2.你淋过雨吗?在雨中笑过、哭过吗?喜欢独自撑着伞在雨中漫步,还是喜欢在夜里倾听雨的精灵的轻歌曼舞?你不想讲讲在雨中的心情和故事吗?以“雨中的故事”为话题写一首小诗或一段话。

附:板 书

联想 感悟

①夜雨遐想 心灵宁静

②夜雨旅人 意志战胜惰怠

③夜雨魅力 人生和历史都在蹒跚

教学反思:

余秋雨创造了糅山川、风俗、人情、历史与主体评述于一炉的“文化大散文”,《夜雨诗意》也不例外,这篇文章较难理解,所以这节课我尝试了如何“深文浅教”。

我从初中生的认知程度和心理特点出发,把这篇散文所抒发的情感只解读为“夜雨是我们司空见惯的东西,只要你去用心品味,就会发现它的美,它的独特”。通过五个教学环节的设计,让学生真正走进文本,有所发现,有所感悟。

当然这节课还有很多不足。散文阅读教学与散文家写作散文一样,都是在特定时空里,针对特定的文本,展开心灵,展开思考,展开语言,饱含了个性精神。因此,课堂教学也必须尊重学生,尊重教学环境。一切教学都只是“可能”的教学。如何确定散文教学的内容,值得我们每一位语文老师深思。


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