课堂高效1

千百年来,中国教育文化,波澜壮阔

当今世界,教育的崛起, Ms—EEPO

(孟照彬教授绘制的东西方教育走势图)

孟氏教育创想(MS—在中国):

MS—EEPO三大教育体系和MS—EEPO操作系统的建立,以及他特有的社会化方式,标志着我国已经形成了对知识性、个性、创造性、互动、主动、能动的有机整合。我们预计,再过6—8年,我们会在相当一部分MS—EEPO应用研究学校、校区、大区、新教育化区初步形成追赶世界先进教育教学水平的强劲势头,然后再用6—8年的时间,我们将在70%的国土上初步实现MS—EEPO操作系统的大众化,并使30%的MS—EEPO应用研究校区步入

世界前列!

孟照彬教授简介

孟照彬:1986年大学数学系毕业,文山高等师范专科学校任教;1990年地区教育局主任;1993年师范学校校长;1995年云南教育干部培训主任;1996-2001年摸索;2001—2002年探索;2003—2004年曙光;2005—2006年初步形成了“MS”体系和“EEPO”方式的建构,并通过社会化的方式来实现,是MS-EEPO (孟氏—有效教育)创建者,有效教育(EE PO)发展研究中心执行局主席,新教育文化的倡导者和组织者,五大教育猜想实验研究首席教授,教育部-李嘉诚项目咨询评估专家, 实验研究首席教授,中-加 CIDA 咨询培训与课程设计专家,教育部-联合国儿基会 SDP 专家,教育部教学仪器咨询培训专家,中-英 SDP-PTT 咨询培训专家,《新教育论纲》作者,第六、七种教学方式创始人,教育畅销书《破解素质教育的密码――新基》作者, 创始人。孟照彬教授创建的“MS-EEPO(孟氏—有效教育)”的理论和操作系统力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发,探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法,并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。 参与 MS-EEPO 操作系统应用与研究的校区发展迅速,已辐射广西、湖南、云南、 贵州、广东、陕西、新疆、重庆、甘肃、内蒙、浙江、辽宁、吉林、四川等省。孟教授是教育部干部教育委员会和 SDP 专家组成员。他深入我国西部地区用了近 10 年时间进行实践探索, 形成了一套教育理论和教学方法。推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、 驾驭课堂教学、 教学效果评估构建了理论支撑, 能指导老师进行有序、 有机、 有效的教育教学。更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。力求找到东西方教育教学的结合点,即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来,并使之大众化。 “EEPO—— 有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法,三维一体的系统操作性,实用性强。其操作技术容易被教师普遍接受,尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统的教学模式的基础上进行创新, 符合新课改理念,强调课堂教学上的宏观调控,师生、生生互动的实效性,讲究课堂资源的充分利用,注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

模块一 MS-思想理论体系

一、MS—思想体系

在诊断领域,要素结构水平和教学活动中哪些学生善于听,哪些学生善于看,哪些学生善于讲,哪些学生善于想,哪些学生善于做,哪些学生善于综合以及哪些学生学得快,哪些学生学得慢,哪些学生有特色等方面的区分和针对性教育才是最重要和最基本的。

在教学领域,谁把西方最擅长的个性、创造性与东方的最擅长的知识性有机地整合起来,并使之

大众化,谁的教学水平就走入世界前列。

在学习领域,有一个联动结构:互动—主动—能动。谁要想使人才培养进入一流水平状况,谁就要使联动结构进入常规教学活动状况。

在评价领域,谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价,谁就实现了教育的满意性评价。

在备课领域,不同的教学要素,不同的功能取向,不同的优势特征,不同的环境条件,决定着备课方式具有不同形式和不同策略。

在管理领域,有实现了自上而下和自下而上的管理,管理才是健全有效的。

二、MS—理论体系

(一)、历史上有重大意义的教育模式回顾

1、第一、二、三、四,五种教学模式)

(1)、近代以前的“典型结构”

讲—听—读—记—练(教师的教决定了学生的学)

(2)、捷克教育家“夸美纽斯结构”

观察—记忆—理解—练习

《大教学记》中的关于“教学中的一条金科玉律是:在可能的范围内,一切失误都应放在感观之前”。强调理解感性,力求突破“典型结构”的弊端。

(3)、赫尔巴特(德)的四段轮教学模式

明了—联想—系统—方法

他把整个教育分为管理,教学和训育三大部分。既要达到在宽松环境中的联系,创造,又要使之能体现系统结构的严肃性。因此,教育教学中可操作的科学方法以及相应严格的监督,威胁,惩罚学生的管理方式方法都是重要和必要是。

(4)、第二次世界大战后教学模式的杰出构造

(1)、经典性教学结构系列

①、案例(范例)教学

②、知识基础与能力结合的教学

③、三步式:定向—实施—检验

④、七段式:情景构建—动因激励—组织控制—应用开发—评价—重复强化—推广演化

(2)、开放式教学模式(愉快情景教学方式)

①、愉快情景中学习:情景化的复习—集体讨论,对话,探究中揭示新教材

②、应用形象化教学(音乐,游戏,气氛调节,角色扮演,影视图片等)

③、在愉快中结束学习

(3)、程序性教学结构系列

①、程序化②、算法化 ③、机器化

(5)、一个“底朝天”的典型结构

(1)、背景:20世纪的“儿童中心主义”代表杜威认为以上各种不同类型的教学模式都搞颠倒了,不是要教学生学什么,而是学生发生什么困难,需要学什么。

(2)、理论模式:发生困难—确定问题—提出假设—推论—结论

(3)、操作模式:有意识和无意识的教育教学活动—发生困难—确定问题—提出假设—推论—验证

对能力培养的潜力是巨大的,缺乏整体性,忽视和淡化科学文化的继承性是它的缺陷之一,过程漫长,成功率低导致知识水平下降。

2、中国古代教学结构模式

孔子四环节模式:学—思—习—行

《中庸》一书中的四段论:博学—慎思—明辨—笃行

荀子的四要素:闻—见—知—行

(二)、第六种教学模式(MS—EEPO)

经典表达式:

(简称:三性合一)

一般表达式:

(简称:三联动)

核心理念:有效教育是通过组织和参与来实现的,即“教育要讲效率,过程要讲优化”

始终。

宇宙的无限性与思维活动的无限性决定了教育实践探索活动的无限广阔性。

教学有法但无定法,只有我们掌握了很多方法并熟练操作后,才能进入教无定法的境界。 在中小学,训练学生的思维比训练具体的知识更重要。

培养人才的有效形式是使学习者进入能动状况

拿到任意一个教学素材就使之个性化,这是教学艺术的高级阶段。

只有用全部的教育成果去达到思维和行为的目标时,教育才是有效的。

活动是一切教育形式的基础,

重要性内容与兴趣性内容之间,有限的时间与无限的时间之间,成人的认知水平与青少年儿童的认识水平之间的矛盾是教学的基本矛盾(教学的三大基本矛盾)。

对于青少年儿童来讲,教学的多样性与活动形式的多样性都无疑会使他们深情地热爱着学校。 动静转换本身不是目的,矛盾是恢复学生有目的的行动所需要的力教育效率与过程优化

(简称:三性合一)

一般表达式:

(简称:三联动)

核心理念:有效教育是通过组织和参与来实现的,即“教育要讲效率,过程要讲优化”

始终。

宇宙的无限性与思维活动的无限性决定了教育实践探索活动的无限广阔性。

教学有法但无定法,只有我们掌握了很多方法并熟练操作后,才能进入教无定法的境界。

在中小学,训练学生的思维比训练具体的知识更重要。

培养人才的有效形式是使学习者进入能动状况

拿到任意一个教学素材就使之个性化,这是教学艺术的高级阶段。

只有用全部的教育成果去达到思维和行为的目标时,教育才是有效的。

活动是一切教育形式的基础,

重要性内容与兴趣性内容之间,有限的时间与无限的时间之间,成人的认知水平与青少年儿童的认识水平之间的矛盾是教学的基本矛盾(教学的三大基本矛盾)。

对于青少年儿童来讲,教学的多样性与活动形式的多样性都无疑会使他们深情地热爱着学校。 动静转换本身不是目的,矛盾是恢复学生有目的的行动所需要的力教育效率与过程优化

方法论:第六种教学方式(基本方式、经典方式)

方 法:EEPO方式(课型方式、学习方式、评价方式、技术方式)

EEPO九大主流课型:即要素组合方式(讲、听、看、想、做、动、静)、哲学方式、平台互动方式、二元方式、体验方式、目标演化方式、案例方式、模拟方式和情景交互方式

基本内涵

效率优先:要善于放下我们的姿态,虚心向世界优秀文化学习,融贯东西方,优选其方法,形成方法和方法论群体。就能争取时间,率先取得突破,实现效率优先。

过程优先:影响人的发展是一个长期、复杂的系统过程。即使掌握了培养人的最核心,最先进的 方法技术,人的培养已不可能在一个早上培养出来。再加上人具有复杂的社会属性,因此,对人就不能进行自然科学意义上的实验。这是教育实验的特殊性。对人的实验实际上是一个亚实践文化范畴。因此,我们就要遵循一个基本原则——既要大胆实验、又要及时总结调整,力求保证全过程优化

MS—EEPO社会目标

谋大事者,必以国家利益和民族利益为前提,有稳定而明确的目标。

开发策略:(1)超前与现实结合,传统的稳定性与与时俱进互补,战略与战术共用。(2)信息第一,诚信第一,质量第一,效率第一。

MS—EEPO学科专家标准

会备课; 会2-3种MS—EEPO备课方式

会培训:会1-2组MS—EEPO学习方式的培训

会做课:会2-3种MS—EEPO课型方式

会评课:会2-3种MS—EEPO评课方式

MS—EEPO咨询培训专家标准

会讲座:专家介绍,个性化主题讲座;会备课:会3-4中MS—EEPO备课方式

会评课:会4-5种MS—EEPO评课方式;会做课:会4-5种MS—EEPO课型方式

会咨询:初步了解MS—EEPO体系及普及型关键的背景理论

会培训:对师生进行学习方式,课型方式的基础培训

MS—EEPO专家的观念行为范畴

(1)、进入MS—EEPO学习团队

(2)、放下自己的姿态,虚心走向世界优秀文化学习

(3)、直面并切实研究现实问题,一切都会变得简单

(4)站在巨人肩上才能托起又一位巨人

(5)、教学的境界:教学有法—教无定法—个性化

(6)、设有脑科学,心理理论,遗传学,生理学,解剖学,教育文学,教育哲学,。教育美学的整合,教育学是没有前途的。

(7)、智慧和能力来自于行动。

(8)、对一切教育问题的态度:学,思,行。

(9)、科学地对待MS—EEPO方式学习过程中的潜伏期,波动期。

(10)、远离浮华,到实践中去。

(11)、学会在两条占线上长期作战。

(12)、成长流程:启动—配套—探究——升华。

MS—EEPO教育位视 立足于国家视野和轨迹视野做大教育

文化形态:教教之尊,道道通达,有效的,大众的,科学的,和谐的,人人喜欢的教育

核心理念:有效的教育是通过组织和参与来实现的。

方法论:效率优先,过程优先,组织,参与,自下而上,自上而下。

方法:评价方式,学习方式,课型方式,备课方式,管理方式,诊断方式,,考试方式,技术方式,认证方式,控制方式。

操作系统:新基本功,普及标准,中国标准,国际标准,专家标准。

战略:先西部,后中部,再东部,继而走向世界。

策略:农村先行,城乡互动,在两条占线上长期作战。

工作重点:扎实建好基地,努力培养专家,组成强势团队,知识产权控制,积极稳妥发展。 行动路线:超越计划和市场形态,走社会化发展的正确道路。

依靠力量:愿意推动教育改革的一切坚定力量,有钱出钱,无钱参与。

基本精神:只有站在巨人的肩上才能托起又一位巨人

模块二MS-方法体系(MS-EEPO方式)即操作系统

(一) 学生学习方式

学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。学习方式的十大范畴 约定、沟通、口才与演讲、激励、表达呈现、根据使用、学习型组织、资源利用、8S—速度、特别项目。

第一节 约定

特指师生之间为了有效的控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。

目的:简洁明快调控教学活动

功能:

1、有次序地调控动静转换

2、有效地进行功能转换

3、快速地进行流程性快速检测

4、有效地强化某种特定内容

方法范畴:

1物理语言的

2、形体语言方面的

3、口头语言方面的

4、学科文化方面的

5、文化契约方面的

案例;

1、不要讲话把一个手指放在嘴上

2、准备就绪的请用手形表达“V”

3、相互检查后发现问题的请举手

4、听见敲桌子声后请不要讲话看老师

„„

第二节沟通

概念:1、沟通是通过各种信号和不同方式,有目的地交换信息的一种行为。

2、沟通就是信息交流

特征:两个人及其以上的信息行为

沟通类型:直接沟通、间接沟通、自下而上的沟通、自上而下的沟通、面对面的沟通、技术方面的沟通、远距离的沟通、近距离的沟通、临时性沟通、正式会议沟通

沟通方式:口语、文书、动作、表情、综合方式 。。。。。。。。。。。

理论指导:文化学 社会学 行为学 心理学 技术系统学 。。。。。。。。

有效沟通的一般步骤

事前准备——确认需求——阐述观点—注意倾听——相互对话——处理异议——达成协议

沟通的若干原则

1、平等 2、少而精 3、诚心诚意 4、理解 5、注意倾听 6、注意问题之间的缓冲度

7、适当有一些开放式的问题 8、充分利用相互之间的观点 9、用好团队 10、及时抓住有效要素或能动性进行沟通

操作技巧和注意事项

1、注意力集中

2、关注、可能时适当记录、不要上下打量别人,视线平视对方头部为宜

3、有效提问(清单式、开放式、重复式、确认式、假设式、封闭式)

4、注意倾听 、多听,注意有节制的回应

5、积极认同,部分不同意见一般要迂回,忽视、转化,最好是事后筛选

6、阐述观点详略得当,一般要避免长时间描述

7、发现别人的优势并及时感谢、支持和赞美别人的观点

8、要有合作的积极态度

9、不管职位高低,要想到我们都是人,由此心里要平衡

10、学会回应、断话、递话、留话,有效转移话题

11、注意站、坐、走动中的礼仪,总体上优雅大方,有条不紊

12、注意互相关照

第三节 口才与讲演

面向问题:面向大多数人讲话,面向讲话人

重心问题:实现面向大多数人讲话需要的重心移动训练

声控问题:在沟通中学会大声讲话,学会小声讲话十分必要

第四节 激励

每个人都有成为英才的潜在素质和实现它的优势特征,父母和教师最主要的任务是发现和激励他,并使之进入能动状况。学会能动性激励,这是培养英才的有效途径。每一个人都有的财富:微笑、赞美自己和赞美别人

一般性激励 是师生在常规教育教学活动中以调节氛围和鼓舞士气为主,并对一般性成果进行认可的行为活动。

约定与一般性激励

1、礼节性拍掌

2、有节奏拍掌

3、有节奏拍掌十呼号

4、一浪高于一浪的自由式拍掌  九个主流要素的激励语

1、很有“机遇意识”! 2、“自我学习能力”表现出色! 3、有“探索冒险和创新精神”! 4、具有“勤奋与坚韧”的良好品质! 5、“社交与团体精神”表现出色! 6、你的“知识功力”比较厚实!

7、具有“特殊的个性与才华”!今后肯定有作为! 8、你的“口才与表现力”很强! 9、体现了良好的“美与人格”品质! 二十八个素质要素的激励语 1、“观察和寻找问题的能力”不一般

2、“看、听、想基本能力”的猪婆能综合利用很好 3、“说、写基本表现力”转化突出 4、“算术的基本能力” 强

5、“适应性、敏锐性、顿悟性”综合表现出色 6、批判与被批判的深刻性 得到充分体现 7、“交往说服力”很强 8、“自信、意志力”表现出色 9、具有必要的“弹性、可塑性” 10、“逻辑推理”很有个性特点 11、“抽象力”很好

12、“组合力”精明、快键、科学 13、“发散思维能力”十分丰富 14、“演化能力”十分迅速

15、“领悟知识局限性的能力”十分宝贵 16、十分注意“自我强化调节能力”的修养 17、“动手能力恰恰能” 强

18、“社会活动交往力”很有个性特点

19、“体育能力ⅠⅡⅢ„” 很有成效 20、具有“健体、健美的广泛能力”

21、“个性前提下的文学艺术能力”很突出 22、“群体讨论技巧”很有天赋 23、“眼见方法与艺术”很有

24、“群体答辩艺术与技巧把握得很好” 25、“学习型组织” 体现出巨大作用 26、“团队精神”体现很充分 27、“结构知识演化力”比较丰富 28、“价值判断能力”敏捷、正确、有深度

第五节表达呈现方式

表达呈现的多样性:1、个别表达呈现,2、小组表达呈现,3、团队表达呈现,4、广泛利用资源表达呈现:图文机构、逻辑框架结构、表格、气泡图、树状结构、线状结构、蜘蛛图、鱼状结构、柱状结构、饼装结构

第六节工具使用

 常用工具:微型卡、小卡、中卡、大卡、磁性卡、涌动板、白板条、黑板条、磁性板、磁性纸、教学袋、挂线、装饰板、教学包、工具箱  学习卡使用的特有功能:

1、存留的功能:大量节约联动课时间 2、交换的功能:有效地促进强化次数 3、展示的功能:局部与整体性相得益彰

4、空间的利用:实现处处是讲台,处处是黑板,处处是展台 5、综合性利用:若与表达呈现方式结合,就能形成多样性 6、强化度与量:在交换强化时可以有效防止强化疲劳 7、多功能功效:游离于动静抓换中的有效学习活动  学会使用学习卡

1、绘制重要表格

2、关键的知识点,考点,演化推广点 3、多向度表达的问题

4、短时间需要分工协作的大量任务

5、图文结构

6、让大家能够看到的内容  学习卡的现实使用

1、大卡:让大家在作为上就可以看到的卡片 2、在中型卡和黑板条上表达 3、在小组交换微型卡

4、学习卡与各式各样的笔配合能演化出五彩缤纷的大世界

第七节学习型组织

学习型组织概述:学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组是教育教学中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最活跃、最有效的组织形式,是 EEPO 学习方式之一,也有人说它是 EEPO 学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式,充分利用教室与人力资源,在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的 氛围中,为了完成任务,有明确的责任分工的互助性学习,一般 2-6 人为一组。 组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、 明确构建目标、 规定合作要求、 关注学习中的边缘人物, 所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。团队合作是在学习小组合作的基础上,更为高级的学生学习组组织形态,它至少由 8 人以上组成。 它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。 组内有明确的分工, 有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工,学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换,以便让更多的学生得到更多的锻炼。

人员范畴:小组:2—6人;大组:10人左右;小班:30人左右;标准班:40人左右

组织特征:1、小组的人员组合具有多变性2、角色的安排具有弹性(组长等职务安排要根据具体情况而定,有时有组长,有发言人,有时不需要,没有固定模式和固定人员,角色)

单元组与团队水平:

1、七嘴八舌2、互相问一问3、临时帮一帮4、交换学习卡看一看5、互相检测6、比较正式的意见交换讨论7、缓冲式活动8、梯度形态的主流形式9、个性化教学问题的策略应变组织

单元组管理

概念:人数精炼,交互活动便捷多样,教学活动最基层的组织调控形式, 特征:人员少:3—9人机动灵活,风险小。 功能:

团队管理

团队:小组形态+目标的一致性+角色与标志+共同完成任务与共享成果。 领导的远见卓识+改革的决心信念 团队+和谐

+战略目标的一致性和延续性 走出去+请进来知己知彼 专家引领+有计划稳定的合作协议

第八节资源利用

学习资源:学习资源有人力资源和教室资源,所谓人力资源包括教师、学生、和与教学相关的人等,老师一个人的知识、思维、能力是有限的。教室资源包括教室 墙、窗、黑板、桌椅等硬件资源和教室文化以及桌椅摆放的形式等软件资源。作为教师要善于帮助学生开发和利用学习中人力资源和教室资源。改变教学方式与资源的广泛应用,资源就在我们身边,无处不学校,无处不讲台,处处是桌椅,猪猪是展台

第九节速度训练

记录速度,记忆速度,阅读速度,信息处理速度,写作速度,计算速度,规划速度,行动速度 记录速度:

以标准方式技进行的快速记录;以表达呈现方式为主的结构性记录;以事后整理的个性化片段记录;以倾听、简述、模仿、归纳等为强化手段的要点记录;以倾听、关注形态语言照应、要点记录等形式进行综合记录。

(二)、EEPO课型方式

1、素组合方式

要素组合方式综述 基本方法:

师生在教学是双边活动中,依据生理、心理和目标任务,环境条件的变化,把人在学习活动、生活活动,生产活动、科学探索等活动中经常使用的七个基本要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行的一种教育教学活动方式。

核心结构(显著特征): (1)、七个要素换着用 (2)、主体要互动

①、关于主动权和主动问题:在教材和教学活动中,在关键的问题上,给学生主动权在量上的反映:有整体说,有二分之一说,有三分之一说,有根据具体情况具体分析之说,主动权问题,是新课还是旧课是分水岭,操作艺术与操作策略

②、操作艺术和操作策略:个性化 /多样性/ 少就是多/从量变到质变 个性化和符合生理周期的动静转化是学习活动的动力基础, 要素的不同排列组合将演化出教育五彩缤纷的大世界

只有建立在活动基础上的教育教学才能产生丰富多彩的教育变式,由此而来的各种素质教育活动往往及在其中。

要素组合方式是MS—EEPO课型方式中最著名的十大主流课型之一,是实现课堂教育教学变革的基础。

课例:

2、“平台互动方式”,

就是要抓住关键要素,然后构建多向度教学平台。 平台互动方式的主要流程是:筛选关键目标——构建多向度平台——交互— —老师精讲(评+讲)。 所谓“关键要素”是指教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、 创造、思品、合作等。 多向度是指不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同个 性表达等。一般地可以采用:问题——学生思考——学生做(一名学生上黑板) ——教师点讲——下一个问题的流程。

选择一个关键要素或关键环节形成目标状况,围绕这个目标形成多途径、多向度、多功能的刺激状况。并通过小组或团队的互动,主动和积极地进行功能性,结构性,系统性的强化学习。

平台构建的四种基本形式

1、标准性平台 2、倒置性平台 3、流程性平台 4、后缀性平台 核心结构

抓关键要素或关键环节,围绕目标,构建至少不低于三个向度的方法途径 小组、团队合作与交互 1、显著特征:

多样性中体现结构性系统性,科学性,趣味性,开放性和可选择性中体现主体性 操作艺术与策略

组织性中体现个性,分中体现合,少中体现多,慢中体现快 主要功能:

使多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬,使知识性,个性,创造性得到有机整合, 人力资源的充分发挥与优化 促进交流 后劲十足

平台互动方式与要素组合方式形成互补,构成课堂教学和活动的基本形式,在若干个课型方式中起基础性作用。 平台分类

1、标准性平台(预设同步性平台)

利用人力资源对关键要素或关键环节的强化同时出现多向度,多途径,多方法,多功能,多人力资源的刺激状况。

1、 倒置性平台(探究汇集平台)

2、 使问题处于开放战略,让学生从不同的角度,向度,途径,形式进行主动积极探索后的交互学习活动状况。

3、 流程性平台(异步强化性平台)

对关键要素或关键环节的强化依次出现多向度,多途径,多方法,多功能,多人力资源的刺激状况。 4、 后缀式平台(过程性作业平台)

通过结构性或功能性的教学活动形式对学生感兴趣的关键要素或关键环节的后续强化。 示例与分析整理 1、一般角色形成的平台

角色A 角色B 角色C 角色D…… 2、实验平台

角色A —主持人; 角色B —操作员; 角色C —助理; 角色D—观察员;角色E—书记报告员;角色F—监督记录员…… 3、理科平台

角色A —知识沟通讲析; 角色B —重难点点析; 角色C —一题多解; 角色D—应用转化例举;角色E—思维创新探寻……

4、文科平台

角色A —朗读; 角色B —静听与改错; 角色C —用自己的语言讲述或复述; 角色D—精彩情节和情景演绎;角色E—点评与撰写短评报告; 角色F—主持人……

5、 主题扩张平台

角色A —总策划和执行监督员; 角色B —×××层面主管; 角色C —×××层面主管; 角色D—×××层面主管;角色E—形象广告主管; 角色F—报告撰写……

学习特征与教学理念

个性特征与针对性教学理念:有的学生学得快;有的学生学得慢;有的学生天生有特长……

有的学生擅长听;有的学生擅长讲;有的学生擅长四;有的学生擅长做;有的学生擅长观(看);有的学生擅长综合……;有的学生擅长记忆;有的学生擅长记录;有的学生擅长阅读;有的学生擅长表达……

主要作用:平台互动方式是EEPO课型方式中最典型特征的基本课型方式之一,是有效解决中国

本土教学问题;知识性强,容量大,难度高,速度快的经典方式。

具体操作流程

平台互动方式就是为了满足这种多向度,主体性结构性,知识性,大容量,高难度,高速度而创设的新型方式,具体操作方式如下:第一步:进行信息处理,提取关键要素,找出教学素材中的一两个关键教学要素,明确每个关键要素要实现的目标,为了实现这个目标,就必须要考虑和照顾学生客观上存在的不同学习方式(即擅长的学习方式)。第二步:构建多向度平台,由教师事前或学生在过程中真对关键要素或关键环节设置不同的方法,途径。第三步:听过学习小组形态的个性化选择或团队的分工合作进行学习或探究。第四步:进行梯度形态的多种形式的交流互动,以实现准确、有趣、系统、多维度地多次强化关键教学要素或关键环节(同时在强化教学的基本任务中引导学生向广度、深度发展)。第五步“在这个过程中,教师的点讲,精讲是重要和必要的。当然,如果采用参与式,综合教学改革会更好。

课型缺陷

教师设计平台时,需要丰富多彩的学生,资料,经验和打了的创造性智力资源,没有小组和团队水平作基础,平台互动方式只能处于低效或流于形式。对班级学生多,教室狭小或低年级的学生调控难

度异常的大。 平台活动式课例:

3、哲学方式 哲学方式是 EEPO---有效教育的课型方式中处于核心地位。突破教学重点、 难点一种很好的课型。它强调的是对学生散发性多重思维的培养,激励学生创造 性学习。 如一题多解、 对一个问题的多种看法和多种解决方法。 可以通过一幅画、 一句话、甚至一个字引发学生进行大量思维能力的扩张训练。比如秦教授上一节 《手指的单独功能与合作功能》就是一堂典型的哲学方式的课。 选择衡量课型方式的标准

1、课型方式要有神态和形态,没有神态,教学活动就会处于零散和游离状态;没有形态,教学活动就会处于不可知状态,而理想的课型神态是稳定的,形态是千变万化的。

2、在每一个课型方式的操作流程中,至少有一个流程是开放性的,并且是多变,多向度,多梯度和丰富多彩的。

3、课型方式的选择使用,在关键要素的学习强化和培养训练上,必须能有有效面向大多数,面向各种具有不同的学习个性特征的大多数。大多数就是80%以上的学生都能广泛充分的参与。

4、每个人在学习活动中都有稳定的个性特征:有点善于听,有点善于思考,有点善于做,有点善于观察,有点善于讲,有点善于综合等,在教学活动中,我们往往重视了善于听的学生和反应快的学生,而忽视了善于思考、善于做、善于观察、善于讲、善于综合的学生。70%左右的学生处于极为被动的边缘状况,在课型方式的开发和选择上,老师的水平,就看你能不能在课堂和活动中发现这些边缘人,然后能针对性地开发教育教学活动。

5、课型方式的开发和选择,要有利于体现学生的主体性,在世纪教学活动中主体性表现在主动权上。但要注意,交主动权是前提,交多少,要视目标任务而定。

6、课型方式必须具有先进性和时代性,但必须具有大中性,天使还要可操作,有实效。 7、理论上要符合“要素结构”,“单位原理”和“弹性假设”的基本原理。即较为系统的知识,方法,能力,信息,思维,创造,品德,体格活动的度量范畴要控制在一个合理范围内,而不是越多越好。  课型方式

 要素组合方式一览表  平台互动方式  二元方式

二元方式,世界一流人才培养的基本方式,要从娃娃抓起

第一元是充分的想,第二元是科学的做,想与做的转换过程有一个宽松环境下的个性化方案的设计,并经过不断的二次排序和反复去实现想与做。

1、显著特征:

主观性能动性与各管现实性的有机结合;观念意识与世纪的结合;思想性与科学性的结合 2、主要功能:

想的能力,做的能力,意志力,自主自控能力,社会能力,设计能力,过程能力,不断反思能力,要素扩张分子能力,资源广泛开发应用的能力,培养思想家,培养工程师,培养科学家,创造教育的有效开展,兴趣与过程性有机结合,与世纪结合的有效形式,理念,思想,个性特征的充分表达。

3、关于一元区是—想

训练学生创造力和实践力,必须构建想的宽松环境和训练学生想的能力,爱因斯坦曾深有感触地说过,提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。

4、关于二元区—做

在“做“的问题上,更大程度是那个是犯了方法论的错误。一是把劳动感情化,似乎劳动就是与群众大成一片。而是把劳动简单化,似乎劳动就是参与式加具体的粗放的劳动锻炼。三是把劳动形式化,长期徘徊在“爱劳动”的一般团队,班级的活动性教育中。四是把劳动或与劳动相关的观念行为概念化,成为知识点,重点,甚至死记硬背,成为学生卷面考试分数与相应的评定等级。

以往,我们在一般情况下,既不让学生大胆的想,又不让学生科学的做,想和做明显脱节。创造力的培养训练和知识转化我i能力的训练始终浮在表面上。

5、 创造艺术与策略

(1)、围绕目标的风暴头脑式的要素扩张(2)、利用人力资源和向广度,深度再扩张(3)、资料、咨询、网络、查阅、讨论、交流、沟通的广泛应用(4)、二次排序表和作业明细表等工具的充分训练与利用(5)、高度重视阶段过程的(原则用结构课、过程课、联动课进行)(6)、多向度,个性化与兴趣,动机,效应密切相关(7)、过程性档案与过程性激励(8)、现实性方案与理想性方案结合

6、二元方式操作说明

(1)、全面表达出三个有机的部分可谓为一个完整的结构。世纪上,很多时候我们重点训练某一方面的内容。(2)、充分地想,按认知水平设计不同程度的方案,在教学活动中一般有六种:①现实性方案(以现有条件为前提形成的方案)②理想性方案(超出现实环境条件的方案)③局部方案(若干环节自己哦那个以某一环节为重点的方案)④整体方案⑤过程方案⑥综合性方案(3)、经过三次排序,按设计方案严格地以可做的地方开始做起,将就过程,(4)、过程越复杂,持续时间越长,反映和培养训练学生的能力状况越好。  关于二次排序

在个性化方案中(现实性方案,理想性方案)如果全名对若干要素进行二次排序,无论要素怎么的

高深,问题多么的复杂,我们都可以找到马上就可以做的事情。

在实际生活,工作中影响某一事物的因素是多种多样的,我们把若干因素依重要性程度排列起来叫

一次排序;另一方面必要看到实际生活,工作中属于重要的但却是不可行的或暂时不可行的内容也是客观的,如果我们把“重要的”又是课型的要素找出来进行排列叫二次排序。随着事物的发展,一个问题解决了,往往另一些的可行条件也就具备了。

 二元方式

1、地位与作用

二元方式,是EEPO课型方式中的主流课型方式,是著名的十大课型方式之一。

在理论与实际的结合上,在问题形式与思维形式上,在思想性与科学性的结合上,在现实性与发展

性和过程性的教育教学上,尤其是从简单到复杂的兴趣保持和动机的培养上,直到现在还没有发现与这更好的方式。

 课型的缺陷

二元方式的教学,实践活动,由于个性化设计方案是由学生把握着主动权,教师就是无法事先准备

有关装备仪器或有关材料。因此,该类课型客观上就不允许一节课连续上完,必须以组合课的方式进行。由此而来,课的相对时间跨度较大。

很多时候需要学生自筹经费,自筹材料。由此,学生条件状况,家庭状况,学校状况,社区状况的

不同,会使教学活动中出现“十零人罗,参差不齐”的状况。需要教师有两手准备或灵活多样的调控形式。

 备课方式

在备课领域,不同的教学要素,不同的功能取向,不同的优势特征,不同的环境条件,决定着备课

方式具有不同的形式和不同的方法策略。

 图文结构式

 课例

 三维一体式:

 课例

 学习方式的十大范畴

约定、沟通、口才与演讲、激励、表达呈现、根据使用、学习型组织、资源利用、8S—速度、特

别项目

Ms—E学习方式系列表

见交换讨论7、缓冲式活动8、梯度形态的主流形式9、个性化教学问题的策略应变组织

评价方式

在评价领域,谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价,谁就实现了教育领域的满意性评价—

—孟照彬

1、经典性评价

第六种教学方式:

知识性—个性—创造性

互动—主动—能动

建立在第六种教学方式基础上的评价,是一个方向性,原则性,框架性评价。

二维指标

知识性 互动

是什么的知识 师生互动

为什么的知识 生生互动

怎样做的知识 人机互动

谁的知识 社团互动

何时、何地的知识 班级互动

个性 主动

个人特有的比较稳定的优势特征 主动积极

善于听/善于观察/善于讲 主动权

善于思考/善于做/善于动/善于静 主体地位

善于做

学得快/学得慢/

创造性 能动

别人没有想的你想了 引发兴趣

别人没有说的你说了 激发动机

别人没有组合的你组合了

别人没有做的你做了 生效应

主动权的问题,是思维形式和创新形式的根本性问题,是新教育文化与传统教育文化的分水岭—

—孟照彬

单要素评价

概念:依据某一个要素的基本指标,围绕起某一个要素或某一方面的关键要素进行评价。

单要素“组”的比较性评价

互相关注 学会倾听 相互关照 利用资源 有亲和力

学科性评价

概念:围绕学科本质属性进行的评价

数学:科学性—思维性—美学属性—生活实践性

语文:口头表达—文字表达—体态表达„

英语:听—说—读—写—译„

+任务) 完成任 共同分享成果

洋思之路:1980年创办——1982年提出改革——1984年教育推行——1987年进入快车道——1998年形成成效成名

洋思初中的基本经验

一、确立尊重主体,面向全体的半血思想

二、创立“先学后教,当堂训练”为基本结构,以学生自主学习为中心的课堂教学模式

三、坚持“艰苦奋斗,严格管理,事事求实,细致入微”的优良作风

先学后教当堂训练课堂教学模式:

先 学 后 教当堂训练

后 教 兵教兵(生) 看、练(生)练(生)

学生与学生,教师与学生之间互教书出示学习目标, 不少于15分钟,必须动学习,学生在自习过程中教师提出自学要求进行 做题,选做题,思考题 巡视,掌握情况,而发动学生讨学前指导,下放学习 论,质疑,交流,自行解决问题,思考练习题,学生自 让已会的学生教不会的学生,促学相关内容,完成检 使学生相互合作,相互帮助,让测练习,学生自学, 已掌握的学生先讲,学生讲对了,思考,讨论,交流, 教师肯定,不重复,讲不完整,教师巡视了解,询问 达不到深度,教师补充,讲错了,调

“先学后教 当堂训练”教学模式

教 师

基本要求:

一、优化课前的准备策略,奠定课堂教学成功的基础

不分快慢班,合理编班,分组排座,指导学生主动进行三级预习,并作适当扩展

大预习—————————中预习——————————小预习

(学前预习)——————(周预习)————————(日预习)

认真开展三级备课,切实提高备课质量,学期初要钻研大纲,吃透教材,吃透学生,确定阶段或单元的教学目标要面向全体,尊重差异,提前一周集中研究下周各课时的教学方案,加强教案管理,严格把关,自觉第为营造适宜的课堂气氛作为心理准备。

二、优化课内的时间管理策略,提高课时效率和效益

“先学”和“后教”控制在30分钟以内,”当堂训练”吧少于15分钟“先学”和“后教”两个环节里,完全由教师单项讲授时间限于15分钟内,“集中学,集中教,集中练”

单循环:一学一教一练

小循环或多循环“学生学一点,教师教一点,学生再学一点,教师再教一点,分散学,分散教分散练或分散学,分散教,集中练。

大循环“将二、三节课作为一个循环,在每节课中,每一个具体步骤如自学,讨论,思考,读课文,作业等需要几分钟,都要随时告诉学生。

善于思考,已确保学生有足够的主动学习和作业时间,使“课时”主要不是“教时”而是“学时”,充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段,体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。

在努力提高课堂教学效率的同时,注意在每个环节随时有机地渗透德育,心里健康教育,促进学生全面发展

鼓励学生积极参加讨论,敢于发言,大胆发表见解,敢于标新立异。

三、优化课内的道学策略,促进学生有效地自学和思考

教师应根据教学目标的需要,提出明确的自学要求,如具体的看书范围,思考内容,用多少时间,达到什么目标,如检测等等,同时还要指导学生自学的方法,如怎么看书,怎样练习,注意事项等等,学生自学时勤于巡视,指导,鼓励。

尽可能扩大反馈面,而且只要是中等生好后进生。

组织学生小组,邻座之间互查,评比,

对学生遇到的疑难问题分清性质,梳理归类,做好“第二次备课。”

四、优化课内的解惑策略,促进学生有效地质疑和释疑。

对所有学生再自学后教已懂的问题,原则上不教。

对于只有部分学生能解答的问题,先让学生讨论,交流,在由教师补充,更正,评点。

要求学生敢于质疑、争论、各抒己见

教师要创设民主,平等,与自由的情境和气氛,

先让部分能解答的学生回答问题,再由其他学生去讨论

讨论可采用邻座,小组,竞答等方式进行

努力培养学生合作的精神和创新思维的能力

通过讨论即能解决的问题,教师不必要讲解

对学生不能解答的问题,可在典型启发的前提下进行精当的讲解

教师不要急于告知现成答案,可用师生讨论,典型启发的方式进行讲解

要及时小结,并再度鼓励学生进行求异思维。

五、优化课内的训练策略,促进学生有效地巩固和应用

当堂训练的目标是努力化知识为能能力。要精心选择供训练用的作业,

当堂训练的时间应保证每节课不少于15分钟

当堂训练的内容应具有有针对性,量力性和典型性

当堂训练应做到独立和按时,教师不指导。

在学生当堂作业时,勤于巡视督查,发现问题,并及时提醒纠正。

六、优化课后的增效策略,确保进一步落实教学目标

安排课后作业应从精务实

及时批改学生的当堂作业于课后作业,讲求质量和效果

重视课后辅导,基本实现教学目标,“堂堂清,天天清,周周清。”

教师针对学生的个性问题及时主动予以课后辅导,包括“补差”和 “培优”。

从严限制考试次数,力戒偏,怪题

认真分析学生的学习情况,积累教学经验。

教师要养成建立“学生学习视情况档案的包括学生的“错题集”和作业与考试结果分析)”和写“教学得失备忘录”(或教后感或反思录)的良好习惯。

“先学后教,当堂训练”课堂教学结构的评价标准

1、评价目标从“单一”转向“多元”

从“单一”的评认知多少转向评价教学的全过程中全体学生的认知水平,运用新知识的能力,创新精神,学习方法习惯培养,品质培养等全面素质的提高率,通过评价这一手段,促使教师认真确定素质教育的课堂教学目标,对学生严格训练,促进学生全面发展。

2、评价主体,从“重教”转向“重学”。

从主要评教师怎样教(教态,语言,板书,现代教学手段运用等)转向重点评学生怎样学,看学生自学的情绪,动脑,动手,动口是否紧张,自学的效果怎样。

通过评价主体的转变,促使教师把备课,讲课的功夫花到引导学生学习方面来,不仅让学生获得知识,而且爱学,乐学,会学,能力不断增强。

3、评价重点,从“形式” 转向“效果”

教师讲得再好,形式再美也不算好课,课堂上能醉有效地实现素质教育的目标,真正全面提供奇奥了学生素质,特别是创造性地开发学生的创造力,培养学生的创新意识,实践能力才是好课。教师备课,讲课要从实际出发,讲究实效,杜绝形式主义,花架子。

4、采取阶段性评价(过程性评价)和终结性评价相结合的方法,。

阶段性评价,对课堂教学每一步的效果进行评价,如对指导学生自学的评价,就是看学生能不能全心投入自学,紧张不紧张,效果好不看学生通过自学能解决多少问题,收获多少,对“后教”环节中教师“教”的评价,则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决,真正能够理解应用,终结性评价:主要是通过当堂完成作业?检测方式来评价这一堂课的效果。看是否能当堂完成作业,正确率高。

5、对学生思想,行为习惯等方面的评价,则在阶段性评价和终结性评价中进行。

洋思初中之“堂堂清,日日清,周周清”

堂堂清,日日清,周周清就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”,“今日事今日毕”,“适时温故知新,巩固提高”。

“三清”中最重要的是“堂堂清”,是“日日清,周周清”的保证。

洋思的每个班都按学科建立了学习小组,小组之间开展学习竞赛。为了小组的荣誉,课上无论是自习,还是知识检测,小组内成员都互帮互助,互督互查,毫不马虎;课后,对“堂堂清” 不了的学生,小组内成员分工负责,例题,习题,段落背诵,一一助其过关。;

极个别经同学帮助仍不能请的,由老师帮助“三清”。

的“周周清”同样不可或缺,他们实施周五验收制度,主要验收数学,英语两科。教导主任,教研组长当验收组长,任课老师和尖子生当验收员,班与班对调验收,凭课本验收,验收完,在表上填出正确率,“清”不了的内容,由任课来时利用双休日帮助落实补救措施,再接受验收。

“先学后教,当堂训练”与的“自主,合作、探究”

自主学习:课堂上,凡是学生或通过学生群体交流能够学会的教师吧教,学生的自主学习占据了课堂上

大部分的时间,在“先学”阶段,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。在“后教”阶段,学生通过讨论,质疑,交流等方式自行解决自习过程中暴露出的问题,在“当堂训练”阶段,学生通过一定量的训练,运用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重点,难点。 合作学习:“兵”教“兵”是典型的合作学习。针对学生再自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,会的学生教不会的学生,教师只作评定,补充,更正。合作学习不仅体现在课堂上,更多地体现在课后开展是的“一帮一”,“兵教兵”的活动中,让优秀生和后进生搭配坐在一起,结成“帮扶”对子。

探究学习:在洋思,每一环节都让学生自学,在自学过程中,学生可以动手操作动眼观察,动脑思考,动口交流,教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展观察。通过各自的亲历体验和探究,大大通过学习的效果。

关于合作教育

合作教育是一种崭新的教育教学理念。它把师生关系通过到教育教学活动的首要位置,提出了一套新的教育教学方法,在重视人本主义,创造性,个性民主化,学生的主题精神等方面体现时代精神,合作教育教学中对于师生关系的观点是:教师与学生是合作关系,是朋友关系。师生关系包括三个方面⑴教师与优生的关系⑵教师与中等生的关系⑶教师与差生的关系,这一关系最关键,因为一个教师如果能较好地处理与差生的关系,几首差生爱学,乐学,会学,那他就会更好地建立起与中等生,优等生的关系,从而最终实现包括差生在内的全体学生的全面发展,实现素质教育的目标。

如吸引学生学习?如何吸引差生学习?合作教育的意见是:

①帮助儿童树立学习动机,获得学习的内部推动力②使学生感受到成功和发展的快乐③关心差生的发展,帮助差生找到合适的学习方法;让优生帮助差生,尊重信任差生,严格要求差生,

合作教育学认为:教师要热爱差生,这是教育活动的首要原则。

尊重主体,面向全体

教好每一个学生,使每个学生合格。不选择,不挑剔学生,对教育者来说,意味着更多地付出。没有差生,只有差异。“差生”就像一块璞玉,和好学生一样存在着成的“器”的可能,关键在于“磨”的功夫。讲课的起点是基础差的学生,提问题的重点是学习基础差的学生,课后辅导的主要对象是跟不上的学生。对“双差生”调皮生,洋思初中实行验收制度。

学校每周验收各班的“后进生”,单周验收数学,双周验收英语,教导主任,教研组长当验收组长,任课老师和班上尖子生当验收员,班与班对调验收。

洋思三全

全面,全程,全员管理

三抓三:真抓细管,敢抓善管

三优:优化课堂目标,优化课堂结构,优化课堂作业

三个一:从起始年级抓起,从新生进校第一天抓起,从最后一名学生抓起

三清:堂堂清,日日清,周周清

新课程改革十年历程

一、新课改序幕(1993—2000)

1、标志性事件

1999年2越国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》第八次基础教育课程改革从此拉开序幕。

1999年6越《中共中央国务院关于课程教育改革全面推进素质教育的决定》进一步明确。

2、阶段特点

目标:为了中华民族的伟大复兴,为了每一个学生的发展

内容:调整和改革课程体系,结构,实行国家,地方和学校三级课程管理体系;改革课程美容与教材编写体系;改革教学方法,转变学生学习方式,改善评价机制等。

计划争取十年实验,在全国推行基础教育新课程教材体系。

此时的课改还停留在制度层面。

二、新课改起航(2001—2003)

1、标志性事件

20041年9越1日,义务教育阶段18科课程标准正式颁布,新课程进入实验区,20个学科(小学7科,初中13科)49种新课程实施教材首次在38个试验区试用。

各试验区课改领导小组成立,教师新课改理念培训,教材培训,大范围的课改效果调研陆续展开。

2、阶段特点

强力推进,课改已突破制度层面

政府,媒体,研究领域正面反映

一些实际操作问题逐渐浮出地表

开始关注教师教学理念的改变。

三、新改受质疑(2004—2005)

1、标志性事件

有了一届课改创造毕业生,高中开始进入新课改。

《人民日报》、《中青年报》等媒体公开质疑。

2005年“两会”期间,几位院士分别提交提案对教学课改提出强烈质疑。

2、阶段特点

师资力量不足,缺乏专业指导

课改资源和教学条件不配套

为升学率学校做变通,被动适应。

课程改革在学校层面和教师层面受到了较大阻碍。

四、新课改在反思中前行(2006—2008)

1、标志性事件

2006年6越,近万名中小学校教师参加了教育部的新课程远程培训。

2007年义务教育课校修订工作启动

2、阶段特点

人们对待课改的态度从极端到理性

课改已深入到学校,教师层面,关注理念到行为的改变。

许多学校开始了适应之后的创生

五、新课改再出发(20096—)

1、标志性事件

2009年更多省份进入新高考,浙江等省份都交出令人满意的答卷

《中国教育报》等重要媒体开始全面反映改革中的新事物与新课改成果

全国掀起学“洋思中学”“杜郎口中学”“东庐中学”“昌乐二中”热潮

2010年12月宁波召开全国基础教育课程改革教学研究成果奖

2、阶段特点

政策理论方面不再纠缠

多所学校教学改革经验全国推行

学校层面的课程改革成为研究热点

关注课堂教学成为一种趋势

有效课堂,高效课堂成为当今教育界最热的改革焦点

杜郎口教改模式(“三三”六模式)

时间模式:10+35(教师10分钟,学生35分钟)

组织形式:师生合作,学生小组参与

自主学习的三特点:立体式,大容量,快节奏

自主学习三大模块:预习,展示,反馈

课堂展示六环节:预习交流—明确目标—分组合作—展现提升—穿插巩固—达标测评

立体式:教学目标任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务落实到每个人,每个小组充分调动 每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,产生不同层次,不同角度的思考与交流。

大容量:以教材为基础,拓展,演绎,提升,通过多种课堂活动形式展现,如辩论,小品,课本剧,诗歌,快板,歌曲,绘画,倡导全体参与体验。

快节奏:在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动,生生互动,达到预期效果。 .具体操作(关于预习)

没有剖预习的课不准上,预习不好的课不能上。

预习与否,预习效果如何,注解决定着展示课能否获得成功。

预习是落实“三三六”教学模式的关键,预习提纲是上好预习可的关键。

预习的基本操作步骤:

一、师生共同明确预习目标

通过学生交的交流,互相补充,学生明确本节课的学习目标,学生提出的目标不完善的,教师要给予补充,修正。

二、教师提出预习要求和预习方法

预习要求包括学生对知识,技能需要达到目标的要求,还包括对完成任务所用时间爱你的要求。预习方法通常有:独立思考,同桌交流,小组交流,师生交流。

三、教师出示预习提纲,做好预习指导。

预习提纲是学生预习的“指向标”“方向盘”。预习提纲的编写,一般遵循以“问题”为线索的原则。把要在本节课应该掌握的知识,技能,规律都编写成一个个的问题,让学生通过这些问题的思考与探索,从而去获得新知,

编写预习需要遵循四个原则:

(1)预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法。

(2)预习问题的设计要有利于学生形成知识规律,

(3)预习问题的设计还要有利于激发学生的求知欲,调动学生的学习兴趣。

(4)预习问题的设计要咨询由易到难由简到繁的原则

在预习问题提纲的指导下,学生的学习是有目的,有计划的,有效果的学习。

在学生预习的过程中,教师要参与每个小组中,通过观察,提问抽查的方式开了解每位同学对预习问题的解答情况。遇到共性疑难时,教师要及时予以点拨,帮助学生越过预习难关,顺利完成预习任务。 在学生遇到共性疑难时,教师要对学生进行点拨,启发而不是讲解,给学生指出努力的方向。

四、收集各种信息,做好双色笔记。

预习笔记的内容一般包括:预习目标,知识点,应用,错例分析,疑难解惑等,通常用红色笔写知识点,出错原因,疑难的解答,能达到醒目的作用。

五、收集预习错例,建立错题(学科)医院。

教师在小组中进行预习指导的过程中,还要收集预习错例,作为学科医院中的病历,让全班同学进行会诊,分析病因,提出预习措施,这种做法能极大提高学生的预习效果和兴趣。

六、学生反馈预习疑难,并加以解决(师生共同)

在预习的任务结束后,各小组共同交流一下,通过本节课的预习,学生还存在着哪些疑难问题,小组内

展开好“兵教兵”活动,清扫疑难障碍。教师通过这一环节,也明确哪些内容将作为展示课中的展示重点,使我们的展示课做到有的放矢。

具体操作(关于展示)

一、展示课展示什么

要咨询这么一个原则:在预习过程中,学生都会的不展示,学生出错率高的,遇到困难比较大的,一题多解的,能与日常生活相练习的,能培养学生创新能力的内容将是重点的展示对象。教师展示课中还应设计多种展示板块。如明辨是讲;一题多解,丰富多彩;设计方案,大显身手;奇思妙想;相约经典;走进生活,动手尝试等。

二、怎么展示?

展示课可分为六个展示环节:(1)预习交流(2)明确目标(3)分组合作(4)展现提升(5)穿插巩固

(6)达标测评

有了预习课上的充分准备,展示课完全变成学生的天地,变成学生才能的展示舞台,相信学生,利用学生,放手发动学生,给学生一个机会,学生会还你一个又 一个惊喜。学生是课堂的主人,是课堂的主宰者。在展示课上,教师分配完任务,学生作图,学生讲解,学生点评思路,点评解题鄂待关键,学生反馈自己解题时所犯的错误,做题时该注意的事项------教师是课堂的组织者和引导者,只是在学生点评不很到位的情况下及时予以点拨,启发通过这种做法,培养学生分析问题,解决问题的能力,培养学生观察问题的能力和创新能力。

展示环节是生生,师生,组生。组组互动的过程,学生提出问题,学生讨论,阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习展开交流,接着确定目标,然后由教师分配学习任务,一般以小组为单位。小组领导任务后,自主探究,交流合作,形成自己或小组最佳的解答方案,完成后,各小组展示提升,其他组的同学分享成果,或者某小组展示时受到启发,又有更好的解答方法。通过各组对不同任务的完成及展现提升,使 课堂容量加大,由过去教师主持下的“一条线”变为“分配任务分组展现”的立体式教学,不仅课堂容量大,而且教学进度加快,学生们的理解,掌握,体会更深,更透,更快。

具体操作(关于反馈)

上完展示课,是否全体同学都能够顺利达到预期目标,成绩较弱的同学是否能够学会呢?在展示课后,利用学生与学生之间的“兵教兵”活动,让组中的同学进行帮扶。反馈课上,通常一组抽四名成绩较弱的同学进行检测,相邻的同学不同相同的题,通过他们的解答情况来进行达标检测,通过这个环节,使 差生每天都在转化中,每天每都早帮扶中,也使学科成绩取得大面积的丰收。

反馈模块的的主要任务是对学生的认知,体验,感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”,进一步体验三维目标的落实情况,尽力达到不让一名弱者掉队,利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略,全面,全体提升学生的知识,能力,情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺,可以同组的,也可以是他组的。

“三三六”课堂教学模式的特点:

1、学生在快乐中学习,在参与中学习,让学生学会学习

2、先学后交(交流),当堂拔高

3、学生不仅参与学,而且参与教,还参与问题的反思与反馈。

4、自主,合作,反思贯穿预习—展示—反馈的始终。

5、预习课好比是学生跳一跳摘桃子,展示,反馈好比学生张开包袱收桃子。

6、课改突出了三赢

(1)成绩较弱的同学因为成绩优秀的同学帮助而得以提高。

(2)成绩优秀的同学因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化。

(3)、教师展示课中因为好多意想不到的收获而获取更多的相信。

杜郎口中学教改的实践特点:

1、关注全体学生的生存能力

注重培养学生良好的学习习惯,学习能力。帮助学生简历明确持久的学习动机,引领学生掌握科学的学

习规律和学习方法,养成良好的阅读习惯,书写习惯,语言习惯,达到知识和能力的共同进步,提高学

习效率,培养学生的生存能力。

2、关注全体学生的生存状态

关注学生的情感,心灵,让学生学得主动,生动,灵动,有真情,真趣,真意,让学生的生命充满生机

与活力,真正能够确立学生在学习生活中的主体地位,不断唤醒学生潜伏的主体意识,形成持久的情感

内驱力,从而游离于其个体的自我学习,自我发展,自我实现。

3、关注全体学生的生命价值

教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现。鼓励学生大胆质疑,不唯师,不唯书,不迷信权威,培养学

生思维的广阔性,灵活性与独特性,最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体学习,自我

发展,自我实现。

高效课堂是课程改革的主阵地

一、名校教学模式

洋思中学模式:“先学后教,当堂训练”

从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,老师由将授者变为组织者,激发者,引领者。

东庐中学模式:使用“讲学稿”即“教学合一”

教师讲稿即为学生的学稿。“讲学稿”提前发给学生,使学生有目的地进行课前预习,培养学生的自主

学习精神和分析问题,解决问题的能力;让学生带着问题走进教室,提高学习效率。

杜郎口模式:“三三六”自主学习模式

课堂自主学习三特点:立体式,大容量,快节奏;自主学习三模块:预习,展示,反馈;课堂展示六环

节:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标检测。

昌乐二中“271”模式:

分五个步骤:预习自学,自主探究—完成学案,训练应用—分组合作,讨论解疑—展示点评,总结升华

—清理过关,当堂检测。

问题:这些成功名校教学改革的共同特点是:

二、什么是有效课堂?

1、有目的的课堂

2、以学生为主的课堂

3、自主,合作,探究,创新等多在景洪学习方式并存的课堂

4、讲求效率的课堂

三、高效的课堂的概念及其他

1、高效课堂指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率高,效果好并且取得教师教

学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。

2、高效课堂的特点:

①、三高:高效率,高效益。高效果

②、三动:身动,心动,神动

③、三量:思维量,信息量,训练量

④、三学:肯学,想学,会学

⑤、三特点:立体式,快节奏,大容量

3、高效课堂的一个中心;一切以学生为中心,以快乐学习为根本

4、高校课堂终极目标:致力于学习能力的培养,即通过高校课堂走向高效学习,从而实现终身学习。

5、高效课堂的基本元素:

①教学抓手:导学案(讲学稿)是学生学习的路线图和方向盘

②、核心理念:自主,合作,探究

③、模式:通过自习实现了解,通过展示实现交流,通过纠错实现落实,通过点拨实现提升,通过开放

实现拓展

④、方式:自主合作学习为主,多种学习方式并存

⑤、环节:预习交流,合作探究,当堂训练

问题:你的高效课堂教学模式及主要环节是怎样的?

合作课堂模式

“合作课堂”作为佳作学习教学模式的一种范式,由广西心理卫生协会教育资源中心及其技术联盟(广西英才心理教育有限公司)于2008年创设命名并经首批实验基地学校(到2010年止共有10所学校)合作进行实践,现已基本成型,项目创始人为心理教育专家林洁青及其团队)

合作课堂有四个组成模块:

一是预习,包含“预习”和“预习交流”两个环节

二是展示,这是一个学生通过自习(个人自学及小组内合作学习)后对所学的内容进行展示和过滤,是学生对于学习过程的技能的学习,过滤和方法的思考及情感,态度和价值观的感受和提升等,进行全面的交流和展示的探究过程,具体包括:任务分工、精彩展示、反馈以及总体提升。

三、教师精讲和点拨,一是针对学生的展示进行点评,肯定好的,指出出现的问题,二是对学生模糊不清的疑难给出模 性的帮助或作出明确的答复,三是对重难点问题进行点拨讲解归纳方法和规律。教师的讲要语言简练,直奔问题,点深点透,四是针对展示情况对小组和个人进行科学的评价以激励性评价为主。

四、当堂测评,是对预设的学习目标进行回忆性检测,检测方式可是口头检测,也可以是学生之间一对一的检测,可以使用板书演示,还可以设计题目进行书面检测,总之要根据合作课堂灵活进行,注重实效。

合作课堂使用小组合作模式,因此,小组是合作课堂重要的物理基础。

学生分4—6人一组,各组学生侧对黑板(90度角)面对面而坐,小组设常规组长,管理常规事务,各学科分分设学科组长,。

合作课堂把小组当做常态的基本学习单位。

基于小组的作用,合作课堂的评价强调小组和个人评价相结合。 合作课堂是合作学习的一种范式,它以合作学习的范式,实现“学生主线”的教育理念。它追求学生再学习过程中的“自主”状态,强调“合作而不是竞争”。强调“生生合作,”“师生合作”的教学过程。强调合作?是一种学习方法,是一种态度,也使学习的目标;强调合作作为课堂的准则。

团队合作的目标是实现每一个学生个体的发展。

合作课堂强调新授课钱必须有导学案的引导的自主学习过程,规定了教师在课堂上讲授的时间不超过三分之一,让展示交流成为学习过程的重要组成部分,让当堂测评成为每节课必不可少的环节。

合作课堂遵循教学原则中的“多维”,“立体”的目标设定原则,要求老师考虑全体学生而不是部分或大部分学生的最近发展区的要求。

有趣的“271”现象

一、班级学生“271”现象

1、在每一个班,学生的表现大致呈现为:

20%的学生成绩优秀,表现活跃,学习积极主动

70%的表现中等

10%的学生为学困生

其中70%的那部分中等生再呈现两种发展趋势,一部分是努力朝向20%的部分向上发展,另一部分慢慢朝向10%的下方滑落。

教育的目标主要是促进10%的孩子提高学习效率,最大限度地让70%的学生涌向尖子生行列。

二、教师教学水平“271”现象

在一所学校

有20%的时平时所说的领跑教师。

70%是优秀教师

10%是亟待整体提升的教师。

师资队伍建设的主要目标,就是寻找有效途径,让20%的领跑教师充分发挥作用,通过团队的力量促进70%的教师朝20%的群体向上发展,同时影响10%的那部分教师朝70%的方向转化。

三、传统课堂教学效果“271”现象

20%的时间内学生被老师带动进入全教学习状态。

70%的时间内学生没有实现优质高效的吸收利用

10%时间内补课极低甚至无效。

原因:课堂始终被老师主宰着,学生自主学习的能动性没有被激发出来,要提高教学质量,首先要抓住的核心就是“271”现象中每个70%的部分,也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70%的中坚力量,去把握班级70%的主流学生。把45分钟的70%还给学生,通过师生和互动,学生自主,小组探究等提高课堂效率。 昌乐二中“271高效课堂”,教学模式

就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际,在课堂教学过程中将课堂教学时间和课堂教学活动划分为“271”三个部分,

课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨(课堂上老师讲授不超过10分钟),

课堂上70%的时间放给学生自主学习,合作探究(课堂上学生自习,练习,讨论,展示的时间吧少于30分钟) 课堂上10%的时间让学生对当堂课所学习的内容进行巩固,落实,深化,提高(最后5分钟)

“271”模式分三大模块:预习、互动、测评。即一趟课45分钟分别按2、7、1的比例,护法分为“10+30+5”,要求就是的讲授时间不大于20%,学生自主学习站70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

成果测评是课堂效果的关键环节,应放在教室的监督下,在学校小组成员之间的相互测评,可以是教室事先设计问卷,也可以是学生再自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由教室就各组共性的问题,结合自己的教学目标来归纳提升。

学生自主、协作学习的过程培养每个学习小组学会“供应分享”的能力,吧教室的教学目标体现为小组的学习成果。采用自主学习、协作学习、分享成果等各种形式,可以充分调动学生尤其是70%的中间那部分学生的学习积极性,最大限度地提高学习效益。

昌乐二中模式的具体表述

(一)课前

1、学生分组

在每个学学期开学之初,对全班学生按性别、残疾、能力等因素进行均衡分组,分成若干个小组,并每小组推选出一名组织能力强的学生任组长,

2、教师备课

①学期初备课组组长制定学期教学进度,分解备课任务并落实到每位主备教师。 ②备课组教师利用学期初的预备周和备课活动时间进行集体备课,备课进度以超前两周为宜

③每位教师在备学生,备教材的基础上确定每节课的预习提纲(或预习课教材设计)。同时备好新授课教学设计,特别要把学学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全,要多设计几各方案。

④备课组活动前,由主备人提前将超前两周的预习提纲(或预习课教学设计)及新授课教学设计一并印发给备课组认真审阅,以便备课组活动时,主备人陈述思路,过程及方法后本备课组教师能及时提出修改意见,充实优化主备人的教学设计,形成备课组集体授课的共用教学设计。

3、预习提纲的使用

①预习提纲需提前一至两天提供给学生,便于学生预习准备

②根据预习提纲内容的多少,可灵活采用科代表在黑板上抄写,教师出示小黑板,打印张贴于班级,印发组小驵长分至全体学生等各种形式。

③根据预习提纲内容的难易,可灵活采用课外预习,课堂前部分时间预习整节课预习等方法进行。

④备课小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。

(二)课堂

1、分预习、互动、测评三个模块,按“10+30+5”的时间比例实施授课。课堂前段10分钟进行组交流,每组派一名代表(每节课轮流)提出本组预习过程中出现的疑点或新发现的的问题,提出的不重复提出。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。课堂中段30分钟:教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨,引导,分析,讲解此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度的调动每一位学生主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟:①要求学生迅速整理本节课的知识结构和知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节课内容有关最想提出的问题,教师请其他学生回答或根据问题难易度酌情解答②评出优胜组和最佳答题手③布置作业④公布或分发新的预习提纲。

2、预习课的教学模式

学生根据自学后对文本的把控,教师根据对课程标准的把控,共同讨论,预习学习目标,然后,学生通过自学,生生互动,师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点,难点问题进行深入探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课作准备。预习课时对内容难度偏大的章节而设计。

(三)、课后

1、知识梳理作业。各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构,未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流。

2、强化训练作业。教师在布置作业时应针对本节课的重难点知识选择我习题,做到少而精。学生写在作业本上,按时上交授课老师逐一批改。

3、依据预习提纲预习下一节课的内容。

“271高效课堂”具体教学环节:

预习自学,探究问题—完成学案,训练应用—分组合作,讨论解疑—展示点评,总结升华—总结、

(以高效导学案为学习路线图) (课堂高潮)

饭?当堂检测

(最后5分钟)

东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学模式

具体做法:年级中业务素质高,教学能力强的教师先准备好教学案,然后经全体教师集体讨论,定稿后,供教师与学生共同使用。课堂上,教师只用15 分钟的时间讲解教学的重难点,学生根据“讲学稿”的内容以自学为主,疑难问题可当场提问,讨论。这种方式不仅激发学生学习的自主性,也让学生更好地明确学习目标,少做学习笔记,提高学习效率。

1999年以来,该校进行了以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革,后又采取了配套改革措施,实行“四不”“一清”。即:不分快慢班,不在节假日补课,不设竞赛辅导班,不订教学辅导资料;每周用半天为学生做“周周清”辅导。这样,教师集中精力编制“讲学稿”,学生专心用好“讲学稿”。“深刻预习,活泼研习,精当补习”成为该校学生的学习策略。学生的学习积极性大大提高,学校教学效率,教学质量迅速提升。 “教学合一”改革的具体操作

东庐中学的教学改革主要分两大块:第一块是改革备课模式,实行以“讲学稿“为载体的课堂教学改革;第二块是改革课外辅导方式,由课外转向课内,不订辅导资料,停止补课,取消竞赛辅导班,实行“周周清”。 第一块:改革备课模式,推行“讲学稿”

(一) 狠抓集体备课,制定有关规定。

要求备课组做到“三定三有”:定时间,定地点。定主备人;有计划,有主题,有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核,一月一考核,使集体备课落到实处,确保集体备课的高质量。

(二)、“讲学稿“的编写过程及原则

1、讲学稿的编写来自于新的备课模式。

新的备课模式可概括为“提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用。”

备课具体过程为(1)寒暑假备课。(2)主备教师提前一周备课的(3)备课组备课提前两天(4)课前备课(上课前一天),(5)课后备课(填写课后记)

2、“讲学稿”的编写要求

编写“讲学稿”遵循以下原则:

①主体性(确定学生是学习的主体)②导学性(具有指导学生学习的作用)③谈就性(尽可能设计可供学生在探究中学习的内容)④层次性(关照不同层次学生的不同要求)⑤开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)⑥创新性(有利于培养学生创新意识)⑦民主性(师生可共同参与)⑧实践性(让学生再做中学)

要求:

①“讲学稿”应具备明确的学习目标②“讲学稿”应注意帮助学生梳理知识结构体系③“讲学稿”应提供适当的学习方法和学习策略的指导④“讲学稿”应提供检测学习效果的适当材料⑤注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别⑥不同学科不同课型的“讲学稿”都应有各自不同的特色。

答题上说,“讲学稿”的编写主要按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要。

三、“讲学稿”的使用原则

针对学生实际提出使用要求:

1、根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。

要求学生在使用“讲学稿”坚持三原则自觉性原则,主动性原则,独立性原则

2、课堂上注意作学习方法和规律的班级以便今后复习,学完一课后,要在“讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)

3、每隔一定时间后,将各科“讲学稿”进行归类整理,装订成复习资料。

对教师使用“讲学稿”的要求“

1、原则上不允许再布置课外作业,应认真指导写上使用“讲学稿”,在上课前必须抽批部分“讲学稿”,以了解学情,再次进行课前备课。

2、用“讲学稿”进行课堂教学时,要努力做到新知识放手让写上主动探索;课本放手让学生阅读;重点和疑点放手让学生讨论;提出的问题放手让学生思考解答;结论或中心思想等放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建。

3、用“讲学稿”进行课堂教学时,要拓展学生的思维,主要包括:第一,引导学生通过展开充分的思维来获得知识,暴露学生思维过程中的困难,障碍,疑问和错误;第二,寻找学生思维的闪光点并及时给与鼓励和引导;第三,课堂教学中除充分调动学生思维外,教师自己的思维也要充分展开,在教学过程中极力学生,提升自己,做到教学相长。

4、用“讲学稿”进行课堂教学要做到“四精四必”:精选,精讲,精炼,精批;有发必收,有收必批,有批必评,有评比补。教师必须提高三个能力一要备课中的“厨师”能力,教师必须根据教材精选材料,精选认知策略,精选反馈信息,优选教学方案,优化教学手段,在抓住“重点”凸显“难点”,破解“疑点”上下功夫,在提高学生能力的“支撑点”上下功夫,在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力,教学中教师必须激励唤醒学生的主体意识,要主动接近学生,通过平等民主的师生交往了解学生的知识需求与情感渴求。三要提高教学时的“导演”能力。教师要为学生创造表演的舞台,让学生始终处于学习的兴奋状态。

第二块:由课外转向课内,改革课外辅导方式

1、停止补课

2、取消竞赛辅导班

3、采取“周周清”的课外辅导方式

“周周清”采取面批,个别辅导以及抄测试的弥补形式。其特点是以个别辅导为主,集中讲授为辅;以学生自我纠错为主,教师指导为辅。适用对象是当周学习内容不能过关的学生。“周周清”是在教师


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