北师大版八年级语文上册教学反思

初用北师大版语文教材,每次上完课后都有一些不同以往的想法。对教学《泰山日出》,我认为重点有两个,一是体会作者内心对光明和美好的向往与追求,二是品味充满诗意的语言。

《泰山日出》是徐志摩应《小说月报》主编郑振铎之要求而作,为欢迎泰戈尔来华访问而作。‚日出‛点明本文所描述的内容,‚泰山‛限定了观看日出的地点。作者以‚泰山日出‛来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问,表达了中国诗人对泰戈尔的敬仰之情。

教学中遇到的第一个问题是关于‚巨人‛的比喻,这个巨人到底指的是谁,是泰戈尔还是作者,或者还有其他某种隐喻?同学们不太明白。怎么办呢?我采取的方法是让学生自己从阅读中去体会:找到相关的段落,让同学们反复朗读,必要时我也进行范读,让学生认真听,(我教两个班的语文,其中先上的班级没有范读,效果不如后上的班级。)然后再思考巨人到底指的是什么。

比较而言,如果这时由教师作出一番解释,帮同学们消除疑问,也许学生所获得的,我想,既没有自己参与教学活动过程的乐趣,也不能学会解决问题的思维方法,更不能让《泰山日出》真正变成学生的《泰山日出》。

关于语言品味, 对同学们来说,也是难点。虽然经过了一年多的训练,但是同学们都对赏析句子、品味语言的方法掌握得不太好。基本不能从修辞、动词、情感、哲理等角度,对文句作出独到的理解。于是,本节课我把重点放在从比喻等修辞的角度来理解品味语言这个方面,鼓励学生要有自己的见解。我不要求学生的答案和参考答案完全统一,学到方法才是最重要的。之所以只选一个角度进行指导,这也基于学生的实际情况,头发胡子不能一把抓,必须循序渐进。

本节课的不足之处是学生对于欢迎泰戈尔的意义不太理解,对泰戈尔的赞美更是不明所以。我想,应该是课前的准备没有做充分,找找客观原因,也许是使用新教材的仓促,今后教学前必须把所有的情况都考虑到,尽力使课堂趋向完美,平时该多多为教学充电。归根究底,出现问题还是有主观原因的。

我在这一节课教学设计上,能面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,这节课重视学生诵读,让学生在诵读实践中丰富语言的积累,培养语感,发展语感,通过朗读加深体验与领悟,尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练,发展学生的发散思维能力 ,激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论,而是在教师的引导下,让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌,进而领悟诗人的思想感情。教师应该参与其中,营造一种平等、和谐的对话氛围,让每位学生都能做到感情融汇感情,思想碰撞思想,同时,教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中,分享学生的收获。为此,我设计了五个环节来体现我的教学思想:

一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣,而且还可以培养学生初步处理信息的能力。

二是重视让学生联系社会背景,对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。

三是通过诵读、品味、感悟三环节,让学生更多的直接接触诗歌,独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验,让学生在交流和讨论中,作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法,这样能充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对诗歌的理解和体验,让学生有所感悟和思考。

四是注重语言的积累、感悟和运用,诗歌要求学生多诵读,因此在教学中我设计让学生多诵读,让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感,加深领悟。

五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累 、感悟和运用,还要注重基本技能的训练,促进学生持续发展。

《蚂蚁》教学反思

《蚂蚁》一课通过对蚂蚁这种小动物观察研究,使学生知道蚂蚁身体的特点和生活习性,训练他们能够独立发现问题和提出问题,同时在观察中不断改进观察方法,解决问题。本课教学以学生为主体,充分让学生主动参与活动。在教学中注重满足学生发展需要和已有经验的结合,提供他们能直接参与的各种问题,让他们更容易地进行科学的各种实际观察和操作。学生在学到知识的同时,也尝到了开展科学研究的方法,培养了热爱科学的情感,提高了学生的科学能力。

本节课的教学我感到:

一、 让学生亲身体验,培养科学的兴趣求知欲。学生在课前进行‚观察捉蚂蚁‛活动,了解蚂蚁的种类、大小,并发现一些有趣的生活习性。如‚搬食物、交流信息‛等等。小小的蚂蚁带给他们无穷的乐趣,使他们对蚂蚁感兴趣了,而兴趣又是最好的老师。上课后我又用谈话的方式激发学生对已有知识的回忆:‚同学们,你所观察到的蚂蚁长得怎样?在捉蚂蚁时发现哪些有趣的事?‛这为过后的探究式教学打下坚定的基础。

二、 通过观察、实验,自己探究科学秘密。课堂中的观察活动是发展观察能力的基础。要想上好每一节课,都必须做好充分准备工作。只有这样才能保证上好科学课。首先要准备充足的观察材料,才能保证学生分组观察。为了便于学生观察,课前带领学生拿着盒子采集蚂蚁。上课时,由于蚂蚁体形小,学生用放大镜耐心、细心,认真地观察其外形特征,再把蚂蚁放到食物圈里,观察它爱吃什么。最后通过‚蚂蚁走单线‛等游戏,观察蚂蚁触角的作用。这样,学生们能够通过观察、探究、讨论、设计观察方案。用生动语言把观察到的现象一一描述出来,培养学生观察能力,同时也锻炼了学生们表达能力,写作能力,想象能力,这正体现新课程标准要求。

三、 把课堂延伸到课外。这节课不以下课作为学习的终点,把课堂延伸到课外,让学生上网查寻认识更多昆虫,并收集昆虫图片,做昆虫剪贴宝,这不仅是巩固学生学过的知识,也是培养学生做手抄报能力。

《小石潭记》教学反思

中学文言文教学的着力点主要集中在‚语言‛上,这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明,于是在教学中,往往出现教师板着面孔教,学生板着面孔学的现象。学生谈古色变,教学效果可想而知。我很想在揭开文言文教学‚严肃的面纱‛这方面做一些探究。于是在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了情境教学。

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美,脍炙人口的名篇佳作,能够激起学生对古典文学的爱好,陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人,重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份,以课后练习一‚发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛‛为线索,引导学生和我一同游览小石潭。

课前我从网上下载了本文的课件,让学生分组观看。课堂上我激情满怀,联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化,引导学生从‚动与静‛、‚音形色‛、‚景与情‛等角度解读课文,津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好,同学们也听得津津有味,非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习:当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区,如果请你作为设计师来设计景点,你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了:‚幽竹阁‛、‚玉佩泉‛、‚翠蔓廊‛、‚观鱼台‛、‚望溪亭‛……争先恐后的发言,掀起了课堂教学的高潮。

可是第二天早读,却发现同学们断句不准,朗读尚成问题,更不用说背诵了。对一些字词理解也有误,虽然进行了补救,但教学效果很不理想。反思良久,明白了我的失误在于:

第一、没有从学生的实际情况出发,他们毕竟只是初二的学生,又是普通班,基础薄弱,且缺乏良好的自学习惯;第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节,导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失,丢掉了最基本的‚抓手‛。

现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文,就必须首先越过这个障碍。这个‚越过‛绝不是‚跨过‛,而是‚穿过‛。也就是说,我们必须通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培养语感入手,增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提,决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书,理解词义,读懂文章内容,养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣,指导阅读方法,培养阅读习惯,形成诵读能力。通过反复的诵读,去深入感受文言语言的潜在魅力,去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质,能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感,学生才会入情入境地品读文章语言,从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一切学生都必须切切实实地‚经历‛才行。

由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解,必须重视培养语感,增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文,才能在学习《小石潭记》这样富有情韵,语言优美的作品时,能积极主动的去思考,去想象,才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色,感受到作者笔下那个空灵、静谧,甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。

《黄果树瀑布》教学反思

《黄果树瀑布》是以‚写景为主题‛的文章,这是一篇文质兼美的散文。它主要写了作者在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻和所感,描绘了黄果树瀑布这一景观的壮美和气势的宏伟,充分表现出了大自然的无限生机和对人的性情的陶冶。

全文一共有八个自然段,按照游踪先后为序,分别描写了黄果树瀑布的壮观景色,采用了总分的结构,本文的写作特色十分鲜明:一是采取了移步换景的方法,将黄果树瀑布作了全方位多角度的描绘;二是运用了许多生动形象的比喻,使文章的语言生动形象,如诗如画。班里的学生都没有去过黄果树风景区,对于黄果树瀑布这种气势雄伟的水肯定缺乏直观的认识和充分的了解。而且只通过读课文也很难在头脑中形成直观的画面。

针对语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语言实践能力这一特点,教学时我采用了以下的教学方法:

利用多媒体这一载体,出示图片、声音、视频,让学生在视听相结合的过程中,对黄果树瀑布有个直观的认识,以更好地促进学生对文本的理解。同时,引导学生从关键词句入手,让学生进行感悟语言文字的训练。

这是一篇语言优美的写景散文,但是对于孩子来说,缺少的就是直观的感受,缺乏生活的沉淀,对文中的有些语句,还有声音的变化,瀑布形态的壮观不能完全理解,不能内化为自己的积累,这样借助媒体在阅读与欣赏中深切感受黄果树瀑布的壮美!帮助学生很好地感悟课文,又使学生开阔眼界。

《绿》教学反思

《绿》是一篇语言文字非常优美凝练的文章,要写好一种颜色本来就很难,作家通过自己的感觉和观察体验,竟能写得如此美丽,令人陶醉。虽然这是篇选学课文,但它的文质兼美,所以我很认真的和学生一起学习了文章。我想优美的文章要是太多的分析就破坏了美感。《绿》一文,本来是我们初中课文的《西湖的绿》的选段,对小学生来说难度较大,其实这样的美文只要几个字就可以了——‚读中感悟‛。

古人言:‚书读百遍,其义自现‛,非常有道理,在这一堂课的教学中我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界,欣赏了大量的关于西湖灵隐和花港观鱼两地的绿色的图片,用图片冲击学生的眼睛,然后通过自读来感悟全文,对全文有一个总体的把握。新课标的精神是激发学生的独立学习、主动学习的兴趣,先自学,再小组交流的形式有利于学生的独立思考。

‚满目是绿‛在开始学习中学生就提到了,理清‚何为‘满目是绿’?‛这就是对灵隐游踪一个总的回顾,帮学生理清文章的脉络:‚身处在道路上,两旁是苍翠欲滴的古木——绿得浓郁;抬头前望,飞来峰上树木层层叠叠——绿得丰富‛;低头看蜿蜒的小路,绿到石头缝里——绿得有动感,绿的蔓延;坐在冷泉亭里,通过感觉来写绿,通过溪水来写绿—— 绿得清凉,绿得清澈。这样学生才能真正体会到‚满目是绿‛,也能真正体会到西湖的绿为何会令作者‚流连忘返‛了。

这样美的文章,我其实很难把‚绿‛的感觉传递给学生,只有让学生通过朗读来感悟这样的美!

古诗教学贯穿整个语文教学过程的始终。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、审美力以及陶冶他们优美情操具有重要意义。学生从上幼儿园起日积月累地背诵了许多古诗,关于诗意的理解却显得模糊而浅显。

知识学习的同化理论认为:一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的,牢固地掌握学过的知识,并找到新旧知识间的联系,将有助于新知识的学习。在教学古诗《望庐山瀑布》时,我让学生先背诵曾经学过的李白的诗歌进行情境,为学习本诗做好铺垫。

识字写字在低段语文学习的重点,因此在这节课中我注重了识字写字的教学,花了半节课的时间扎实地进行识字写字的训练。但由于时间有限,没有进行写字的反馈评价。也正因为认字花了大量时间,在品读诗句时就显得仓促。低年级古诗教学重在入情入境地计,而要读得入情入境,只能从图片、录像上感受,或是联系生活实际,在老师的情境语言中读。我也寻找了大量的资源引导学生读,《望庐山瀑布》一诗中的名句是‚飞流直下三千尺,疑是银河落九天‛,我带着孩子们看了课件高山瀑布的景象,让他们感受到了‚飞流直下‛的感觉、领略了‚三千尺‛的高度和寓意,就有个别学生感言,真的‚像天上的银河落下来了‛。 但是最终还是没能达到预设的效果,反思自己,发现:只有放慢语速,引导学生感受作者的意境,去领略作者当时的心情,读起古诗来才会更有味道。在枯燥的课文中,教师是学生学习路上的向导,有了教师正确的指引,学生的思维大门就会打开,一切看似疑难的问题才能迎刃而解。

11月17日,我在100班上了《读书杂谈》这一课,《读书杂谈》是北师大版八年级语文第一册第四单元‚比较探究‛中的一篇课文,这篇课文是鲁迅 1927年7月16日应邀到广州知用中学演讲的演讲词,文中鲁迅谈了他个人关于读书的意见。鲁迅把读书分为职业的读书和嗜好的读书两种形式。作者十分推崇嗜好的读书,但作者也同是指出:职业的读书虽然苦痛,有些勉勉强强,但关系到吃饭、生计,也得为职业刻苦攻读。如何处理二者的关系呢?鲁迅提倡爱读书的青年大可以看看本分以外的书,当然是在应做的功课已经做完以后。作者为了阐明自己的观点,运用了比喻论证、举例论证、归谬法论证等多种论证方法。这些内容应该是学生主要领会的。

教学中我认为有以下几点成功之处:

1、吃透了教材,明白了作者的写作意图和写作上的特点,能紧紧围绕重难点设计问题。

2、教学思路清楚,基本上做到了一环套一环、环环相扣,各环节之间也过渡自然。

3、教学中让学生结合作者的观点谈一谈今后该如何读书,有助于学生加深对课文内容的理解,对学生今后的读书起到指导作用。

4、学生在苦苦思索而没有领会和想说而又说不出来的时候能及时给予点拨,突出了教师的主导作用。

但也存在入下问题:

1、这并非一篇精读课文,内容较浅显,可以放手让学生自己去理解掌握,如果担心学生不知如何学起,教师可以出示自学提纲,问题让学自己去解决,这样学生学得会轻松一点。

2、课堂中没有注意关爱、激励每一个学生,致使学生的自信心不够,不能做到乐于回答问题,敢于回答问题。

3、学生讨论问题时,对学生的引导点拨不够,影响了学生学习效率的提高。如对于两种读书方式的优缺点,学生好像不是那么容易从课文中筛选出来,而教师没能及早让学生把课文中的一些精要语句用笔画出来以缩小其注意的范围。

4、教学节奏有点慢,教学密度不够大,没能在有限时间内让学生的知识水平、读写说能力迅速得到提高,学生写的、练得有点少。

5、对比喻论证这种论证方法分析理解不够,没能让学生细细体会一下作者是如何运用比喻的论证方法使抽象的道理具体化的。.

以上反思,只是我对自己课堂教学的一些粗浅认识,不妥之处还请同组的老师能给予批评指正。

本次的教学设计与前一次相比,本人自己感觉发生了质的改变。第一次备课时,苦于古诗教学无从下手,我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概,所以着重引导学生感悟‚醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?‛所蕴含的豪放、阳刚之气,总感觉一个字:浅。经曾老师点拨之后,我回家静静地读,细细地品,我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面,自己怎么也豪放不起来,我读得泪流满面,我感受到了悲凉、痛苦……因为我想到了:边关将士身处不毛之地,气候恶劣、环境艰苦,与亲人‚一别音容两渺茫‛,而且当时战争频繁,战士们生命不保……我读懂了:为什么在诗人的眼中别无它物,而只有这红红的葡萄酒?我明白了‚醉卧沙场君莫笑‛的深层含义,战士们是借酒消愁,忘记自己的痛苦和烦恼。这一次我感觉自己走进了文本,我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。课后,我感觉收到了预期的效果。从这件事,我明白要上好一堂课的先决条件是:老师必须深入挖掘教材,读懂教材,真正走进文本。

《从军行》这是一首优秀的边塞诗,反映了戍边将士保卫边境,杀敌立功的雄心壮志,具有昂扬的战斗精神,动人心魄,充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句写景,点出了战争的艰苦环境,景中含情。后两句转入直抒情怀,描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战,黄沙把金甲都磨破了,尽管如此,将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言,不击败敌人,决不回还。

由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度,学生又是第一次接触到边塞诗,因此,我在本课采用了朗读感悟法、情境教学法,并加入课件补充适当的资料,以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。同时,我抓住重点词,引导学生理解、体会作者的思想感情,感受将士们忠心报国的豪情壮志。

《白雪歌送武判官归京》教学反思

《白雪歌送武判官归京》是唐代诗人岑参写的一首边塞诗,属于文言文学习内容。而文言文教学流程方式机械、刻板,缺少创意、探索与研究,也缺少师生的互动,令许多学生深感‚头疼‛。因此,在新一轮课程改革的呼声中,怎样让文言文真正走入学生心灵深处,成为初中文言文教学中亟待解决而又异常棘手的问题。为此,我借《白雪歌送武判官归京》一课的教学,做了一些大胆的探索与尝试,我以引领者的身份融入课堂,放开学生的‚手‛,让学生成为课堂的主人。

在检查预习、正音正字的基础上,让学生结合课下注解及教师所给出的补充注释,自主疏通文意、复述课文内容,通过质疑、生生互动的方法先过阅读理解关。然后,小组合作讨论赏析内容,这一环节的设臵旨在帮助学生更全面而深入地体会作者在塞外冰雪的大背景下来写送别的那种气魄与豪迈。最后将探究的结果展示出来,大家共同评价,并结合作者的情感来诵读,将‚读‛与‚赏‛结合起来,通过利用听觉效果激发学生的审美情趣、提高学生的美读能力,利用师生互动品读课文这一环节引领学生再过品读、美读关。这一环节让整个课堂沸腾了起来,学生们纷纷对照文句与课下注释开始了热烈地抢答,争着去展示、板书自己的成果,去诵读。课堂氛围十分浓厚,像一个磁场,点燃了学生内心深处的情感火花,形成燎原之势,将所有的教师和学生卷入其中,教学效果也得到了大大提高。最后,师与生的共同诵读结束了全课。

回想起来,本堂课后,在字词检测中,过半的学生答得不够准确或不规范,这说明理解文意并不等于掌握字词。在学生答对后,应将那些重点词的用法与含义再强调一下,以进一步加深学生印象。

身为初中语文教师,教学步伐不停止,教学方法与技巧等方面的改革与创新也不会停止,教师们的探索与尝试也同样不会停步!文言文教学是语文教学中的一个特殊部分,身为语文教育工作者的一员,我们一定要积极探索,大胆尝试,更好地教给学生汲取祖国语言文化这份珍贵遗产的能力,培养学生健康的审美情趣。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习,冷静地思考,不断的反思才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。也许,作为语文教师的我们真应该放放手,让学生自己走。

《使至塞上》教学反思

说实话,到现在为止,对于诗歌教学,自己心中依旧没底,它没有一个可行的教学模式。我自己认为,读,首先是重中之重,其次就是揣摩诗歌语言基础之上,还原画面,体会诗歌意境,感受诗中作者表达的情感。

对于这一节课,除了以读为重要手段与形式,还得借助品读语言,再现画面,领会情感,从而培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。整节课,自我感觉后者做的很欠缺,最主要恐怕是自己准备较为仓促。在课上,给出相应提醒后,生表现的依旧不自如,现在反思一下:后面赏析,遇到困难时,可以做个示例,降低点难度。此首诗不太好赏析,虽然画面感很强,但是直接流露作者情感诗句又不太明显,即使从修辞、用词也不好赏析,不如换词,如‚直‛可否换成‚飘‛或‚斜‛,赏析效果会更好。

不管怎样,这次上课的确不尽人意,整节课,除了赏析指导不到位外,部分教学环节设计也不够合理,出现重复,衔接上也有点不自然。但我会继续努力的。

《下雨天,真好》教学反思

于今天进行本学期最后一个单元的新课学习,即学习琦君的散文《下雨天,真好》一文。

由于教案是从网上下载借鉴的,且容量较少,本以为能够在一节课便能结束这篇课文。但就教学实际来看,远远超出所设计的教学时数。即便今天进行第二课时的教学,也没有完成原本以为一节课便能结束的教学内容。这不得不引我思考,引起我的注意。

出现这种状况,绝非偶然,而是一种必然趋势,是诸多因素共同作用的结果。第一,与我自身有很大的关系,因自我采用ppt教学以来,自身对教材的把握和分析不再如之前那么细致、那么透彻、那么熟悉,所以必然在教学中也会出现一些问题,即自己对问题的设臵与解读不够全面、熟练。其二,由于我在85班没有树立较好的威信,没有给学生一些应有的惩罚,没有让学生害怕于我,所以上课时的纪律也是每况愈下,越来越让人堪忧。在85班上课越来越吃力,越来越感觉力不从心,越来越觉得学生的学习状况在下滑,但又无可奈何、无计可施。尤其最近,班主任夏老师外出学习,绝大部分同学更是无法无天,整个教室一片吵闹之声,要想让全班安静再进行教授几乎是一件难事。尤其是班长周琪附近,杂乱声更是不绝于耳,很难安静片刻。当然,周琪没有参与这种吵闹,不过受这样环境的影响,学习效果也是大打折扣,让人遗憾。其三,学生学习态度极不端正,尤其是语文课上,很难见得几个认真学习之人。一上课,便开始了休息之旅,全班即可松弛,全不像在校学习者。学习态度的不端正,在本周内更是有更明显的表现。于周一布臵的月考反思,至今仍只有两个人交来,其一是刘窈甄,写得非常细致、详尽;另一个则是陈佳艳,简短数字,且无自我反思,而是引用某歌词。全班63位学生,竟2人交来反思,其班级的情况便可见一斑,更何况本次课堂作业中还有近20人胡乱为之,全不把学习臵于应有位臵。哎,面对如此情况,我该如何去办,真是一个大问题,难解之题。

《如梦令》教学反思

教学《如梦令》与其说是让学生们赏析这首词,不如说是让学生们认识李清照。李清照(1084年~1151年),号易安居士,宋代历城(今山东省济南市)人。她是中国古代杰出女词人。著有《李易安集》十七卷,《漱玉词》一卷(别本五卷),不传。今人有《李清照集注》、《重辑李清照集》等。所作诗风格豪迈,爱国热情极强,但流传不多。

人们读李清照,一般对她后期的作品比较熟悉,脑海里凄凉愁苦的印象比较深。《如梦令》“常记溪亭日暮]是她青年时期的作品,追叙一次溪游醉归的欢乐情景,似一帧无拘无束的生活照,使我们得以认识这位著名词人的早年风采。李清照之父李格非是当时著名学者。丈夫赵明诚历任地方官职,对金石学很有研究。她早年生活在一个学术、文艺气氛都非常浓厚的家庭里,过着优闲平静的生活。这首小令用词简练,只选取了几个片断,把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起,写出了作者青春年少时的好心情,让人不由想随她一道荷丛荡舟,沉醉不归。正所谓‚少年情怀自是得 ‛,这首诗不事雕琢,富有一种自然之美。词一开头就点明了时间(日暮)、地点(溪亭)和事件(沈醉不知归路),并用‚常记‛二字总领,引起下面对回舟误入荷花深处情景的描绘。‚误入‛是因为日暮光线太暗,也是因为沈醉;正是因为‚误入‛,才产生了‚争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭‛的景象。‚误‛字不仅有结构上承上启下的作用,而且在词意上巧妙地把读者带进一个朦胧的境地。也正是出了这样的‚岔子‛,才使主人公平时不易显露的一些性格特点呈露出来,使读者通过不寻常的举动的描绘,窥见其精神世界。‚争渡,争渡‛的重叠,这本是词牌的要求,但在这里却显得妙合自然,形象地刻画了主人公奋争之状,欢快之情,同时使词的音节变得顿挫有力。充分体现了作者构思和措词的精妙。(正像曹操《观沧海》中‚幸甚至哉,歌以咏志‛一样,本是配乐时的套语,在作者笔下却与全诗浑然天成,融为一体。)至此,桨声、笑语声、惊起鸥鹭的拍翅声和群鸣声互相交织,组成一个优美欢畅的意境,展示了作者青年时代的性格和生活。鸥鹭在古人诗词中常被写到,它们被认为是‚忘机‛的飞鸟,独与不失赤子之心的人们亲狎作友。作者在这里以鸥鹭形象作为陪衬,就是对主人公形象

的潇洒天真的品格作一番加意地描摹,从而使全词洋溢地天真无邪、活泼烂漫的青春气息更加浓烈,更加感人。

我在教学这首词时主要从以下几个目标入手: 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2.初步了解词的有关知识以及学习词的方法。3.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。具体教学策略如下:一、话题引入,初读感知。二、品读全词,古文今译。三、再读全词,搜寻精华。1、陶醉在美酒、美景中。2、陶醉在美丽的意外中。3、陶醉在美好的生活中。四、赏析《声声慢》。五、回环美酒意象,总结全文。

第四个环节有人觉得这是画蛇添足部分,相反我却认为要想更深地理解这首词,还得从李清照的写作背景入手,那么赏析《声声慢》就能将李清照的一生用这两首词进行概括:早期悠闲、幸福的李清照和晚年孤苦无依,颠沛失所的李清照。这样进行鲜明对比更能让学生体会到李清照在《如梦令》中悠闲、幸福的意境。

在教授这篇课文的时候,我先给他们介绍了本课的写作背景,尤其是当时的社会,讲到中国领土已被日本的铁蹄践踏,而当时的国民党反动派不是抗日,而是推行‚攘外必先安内‛的政策,对中国共产党进行剿杀。因为本课的写作时代比较特殊,所以,我首先介绍背景。

学生在课下的时候已经预习过生字词,所以没有放太多的时间。接下来,我采用师生分段读的方法,对本文进行第一次朗读,在读的同时矫正读音。等读完的时候,我让学生找出文章的主旨句,大家都找到了,是文章的最后一句。 然后是第二次更深层的读文章。这次我们继续采用读的方法,让学生有深刻的印象。我让学生去回忆想象自己在夏天特别是炎热的闷热的夏天的感受,带着生活体验来感受作者的描述。当讲到汗水像胶水一样时,我问他们是否有这样的感受。这是一种怎样的痛苦?在这个时候插入时代背景,联系到当时的人民的生活,内忧外患,民不聊生。国民党的白色恐怖就像是‚灰色的幔‛一样笼罩着人们,使人们呼吸困难。这个时候最需要什么?学生很容易就想到最需要革命者,于是来了一个愿意打破这个灰色幔的‚巨人‛。幔很多次才被划破,也说明反革命势力依然强大,但是最后还是成功了。

在讲这一课的时候,我联系到了去年讲过的高尔基的《海燕》,海燕呼唤暴风雨,而这一课一直在渲染闷热的气氛,呼唤革命者。这样对比来读,很多东西学生就明了了。

最后讲了什么是象征手法,作者为什么要使用象征手法。在讲象征手法的时候,让学生联系我们日常生活中常见的事物,比如花儿象征美好的事物,太阳象征着光明等,它们之间一定有某种相似性。并且让学生当堂练习说一段话,效果还不错。

其实在进行教学设计的时候,我们所做的一切工作都是预设的,在进行具体的教学任务的时候,需要随机应变地来调整教学,不能照搬照抄,这需要我们在备课的时候做好充足的准备。

这节课有一些值得进一步发扬的方面,比如:对品诗步骤的引导、诵读的指导、学生讨论等。以上几方面,语文组的前辈们给予了我一定的认可,同时也给我提出了诸多宝贵的意见,让我受益匪浅。现将自己的反思和前辈们的意见整理如下:

1、课堂不够紧凑。教学环节是精心设计的,但因为上课时有点紧张,有疏漏。因而上完后感觉课堂不够紧凑。由此看来,自己的个人素养还应加强。

2、课堂应急机智不够灵敏。课前,自己精心设计了教学课件,但教室电脑突然出现问题,致使课件反映迟缓,影响了对作者生平及写作背景的介绍,导致学生没能生动了解作者凄凉的处境,从而影响到学生对作者情感的理解。其实,有关作者的生平及创作背景,完全可以交给学生去回答,这样更有利于发挥学生的主动性学习。

3、学生在班上交流时,应让学生走到前台去,这样效果会好一些。这虽然是一个细节,但也会影响上课效果,不可忽视。学生交流完后,我小结时,自以为比较精当,但从录像看,讲的有点多,显得有些啰嗦,应该结合诗歌鉴赏的要点稍作小结即可,这也是以后教学当中要注意的一个问题。

4、对于诗词的鉴赏,没能结合高考大纲中诗歌鉴赏的考察要点,加强学生自主鉴赏诗词的能力。

5、过于着重分析个别词句,而忽视了突出‚愁‛的次要细节。

6、对‚愁‛因进行深层探究时,应明确‚词人为什么愁‛这一问题。 另外,还有两个弱点:

1、自己在课堂走动太多、太随意,给人的感觉很不舒服。

2、口头禅非常多。‚那么‛一词不知说了多少遍,听起来觉得烦。

通过这次研课磨课的教研活动,自己感慨颇多。上课是老师最基本的工作,但要上好一堂课却很不容易。我想,自己离一名优秀的语文教师,距离颇远。但如果我每节课后,都能回顾总结一下,我想,教学中的遗憾肯定会越来越少,自己在课堂教学中也会游刃有余。


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