浅谈中学作文教学的现状与出路

教法导引

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浅谈中学作文教学的现状与出路

■甘肃省天水师范学院文史学院

罗晓春

苗

恒

一、引言再如画蛇添足的“尾巴主义”，非要故意在结尾拔高中学语文教学的任务是培养学生正确理解和立意升华主旨；还有教学生多背诵范文好应付考试运用中国语言文字的能力，包括听说读写诸方面，的，并且要求学生在平时的作文训练过程当中集中训而写则是其中的重头戏。《中学作文教学法》指出：练如何炮制“杂文”。在这种教导之下，出现了许多新

时代的“中学作文教学是中学语文教师指导学生进行作文“八股文”。中学语文教师把自己的价值判断附

训练，培养学生作文能力的一种活动。”它不仅在语加其中，为学生制定了一种写作导向；学生则被想得文教学中占据重要的地位，更对于学生人文素养的高分的欲望钳制着，想寻求一种短平快的写作路径，提高有着十分积极的作用。写作能力的提升，以至于不由自主地去搜罗与话题相关的名人事例，按对语

三段论样式去建构文章，结果写出的文章千篇一律。文学习乃至其他科目的学习都有所裨益，例如写作

文可以深化阅读能力，使人说话更为严谨规范。从中学生的写作能力正处在成长塑造期，可以挖长远角度来看，读写能力伴随着每个人的一生，文掘的潜能非常大，可是总是传授一些细枝末节的技字功底已经成为现代人必备的技能之一，人们写巧无异于舍本求末，画地为牢，忽视了与内容之间的Ｅ－ｍａｉｌ、密切联系，忽略了学生的个体差异，最终只会阻碍个发短消息、制作简历、做年终总结、写调查

性表达，压抑创新思维，损害作文整体能力的提高。报告都离不开它。与此同时，写作还能加深对于社

会的认知程度，形成对世间万象的独特看法，使人3.一切为考试使人文素养匮乏。们更好地去交际，去生活。从某种意义上来说，这一教育教育，教书育人，语文教师不但要教学生写作

写作在某种意义上来说就是切的一切都取决于中学作文教学状况的优劣。文，更应该教他们学做人。

一种美育，这就要求我们老师必须建立一种大语文观，二、现状及问题

将作文教学纳入人才培养的大环境当中，才能有大作作文教学既是中学语文教学的重点，又是教学

为。的难点，从命题指导到批改讲评，老师们为之付出可是在现行的教学评价体系下，写作教学竟然沦为

了巨大的心血和汗水，可是学生作文水平并没有得了应试教育的工具，学生写作只为得高分，而老师教学到相应的提高，归结起来，原因有如下几点：也只为好业绩。只注重高分满分，只进行起承转合式的

操练只会适得其反，既败坏了良好的学风，又影响了学1.指导程式化使学生兴趣全无。

生全面素质的培养，像个性、作文与阅读本该平分秋色各占半壁江山，然而特长、创新能力、健全人格

在大多数情况下只有２０％左右的课程用于作文教等等都有可能被应试作文摧毁殆尽。学，就在这有限的时间内，通常老师先是按照课本三、对策及出路

改革开放３０多年来，许多有志于提高语文教学或者教学用书上指定的题目布置下去，接着蜻蜓点

效率的语文教师和专职教研工作者，在作文教学改水般不痛不痒地点拨几句，就让学生放开去写；然

革领域进行了长期的研究与实验，取得了许多重要后再套用“中心突出、思想健康、内容详尽、语言优

的实验成果，积累了不少成功经验，诞生了不少有影美、书写工整”的通稿去批改，最后找来几篇还算凑

合的习作念上一通便万事大吉。学生到底爱不爱响的作文教学流派。最早的要数黑龙江教师常青于写，能力究竟提没提高则置之脑后，在这种一成不１９７９年创制的“分格写作教学法”；而最富盛名的要变的模式下，学生对写作失去了新鲜感，对作文产数“观察———分析———表达”三级训练作文教学体系生了厌恶感，写作成了最苦的差事和最重的负担。了，它是由北京月坛中学特级教师刘胐胐及其丈夫

2.注重技巧性使整体能力缺失。高原同志共同提出并将其投入实验并推广到全国写作能力是一个表情达意的有机统一体，包含的，可以说是吹响了作文教改的集结号。其他诸如观察阅读能力、感受与发现能力、形象思维能力、建“快乐作文法”、“快速作文法”、“五步作文法”等等。构描述能力、联想想象能力、分析综合能力等诸方但是作文教学理论的研究成果并没有不能转化成现面。我们的许多教师却仅仅重视个别技巧的传授。实的教学实践，有些只能适用于一时一地，够推而广例如记叙文怎样开头怎样结尾怎样虚构，议论文一之，更为甚者，我们刚从旧的作文窠臼里钻出来，马定要使用“提出问题分析问题解决问题”的三段论；上又被圈进了新的作文园囿。

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1.凸显学生主体，激发写作兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么如何才能让学生乐于写作文呢？我觉得教师应该尽快改变传统教学理念，引导学生树立主人翁意识，优化命题环节，从而使学生有事可写有理可讲，激发出浓厚的写作兴趣来。

一个好老师不在于教会若干个学生写出几篇好文章，而在于让所有的学子都有兴致写作文，这要从两个方面着手。

第一，先放后收，使学生成为写作的主角。首先要鼓励学生自由写作，自主命题，将命题的主动权交给他们。既然是自拟的命题，自然有话可说有情可抒，往往可以洋洋洒洒滔滔不绝，写出来也定然会让老师感到耳目一新。然后要提倡“三不主义”，即“不限题材不限体裁不限字数”，让学生在自己的一亩三分地尽情驰骋随意耕耘。最后就开始做一些限制性的引导，并且要按照一定的文体进行专门的集训，从而在循序渐进中增强写作能力，于潜移默化中提升作文水准。

第二，在批改上也要“权力下放”，使学生成为作文的评委。可以采取多种方式，例如自我修改、同桌互评，亦可小组讨论、班内畅谈。如此一来，不但减轻了老师的负担，也为每个学生提供了品评鉴赏的机会，真正让他们体会到了做小老师的乐趣；而且批完一次还想着下次，彼此之间取长补短，并暗暗较劲，形成了自我命题、自我修改、相互品评、相互提高的良性循环体系，定然会事半功倍收效甚丰。

2.拓宽生活视域，增强文化底蕴。

中学生长期处于三点一线的狭小圈子里，生活阅历狭窄，思维方式滞后，于是便出现写作时无米下锅的尴尬局面。要打破这种僵局，应该从以下几个方面着手。

首先，融入社会，从生活中寻找素材。生活是创作的源泉，留心生活是获取作文素材的源头。教师必须引导学生有一颗灵动敏感的心和一双善于发现的眼睛。其实我们所处的生活环境十分丰富，每天都在发生着各种各样的变化，只要留心观察，写作素材就在身边，不说别的，校园内部生活就很多姿多彩，教师应组织各种有益的活动，让学生亲身体验来丰富写作素材。在平时的作文教学中，教师应引导学生学会观察生活，亲身体验，感触生活。

其次，广泛阅读，从图书中提升素养。阅读是写作的基础，离开了阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。通过广泛阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生增加语感，激发灵感。一旦有了语感和灵感，作文就水到渠成。

最后，关注媒体，从资讯中淘取真金。在信息化时代，谁都不可避免地进入了媒体的包围圈。报纸60

上形形色色的新闻报道，电视上有趣有益的谈话节

目，互联网上精彩纷呈的视频网页，甚至包括手机上五花八门的彩信闪信都能吸引学生眼球，我们教师需要做的是教会他们分辨是非，吸收其中有益于写作的部分为我所用，从而聚沙成塔、集腋成裘。

3.优化讲评模式，加强互动交流。陶潜诗云：“奇文共欣赏，疑义相与析。”学生作文虽然算不上奇文但也值得师生之间共同欣赏和探讨。最常见的方法是教师进行综合讲评，先对全班学生就本次作文情况进行全面的综合和总结，从中心思想、写作方法到遣词造句等方面进行概括分析，指出共同性的、普遍性的优缺点和问题。还可以使用专题讲评，根据作文教学计划和本次作文要求，抓住文中的一两个主要问题或突出的普遍性问题，结合有关写作知识，进行深入讲评。此外还可以将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，发动大家讨论、评析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教师小结，必要时可请作者介绍心得体会。最好采用组织学生集体评改，在小组互改的基础上，各组交流批改

分情况，选出优秀习作向全班朗读，师生共同比较、

析、评论。这些做法能积极引导学生重视教师的批改，

共同提高的目的。并通过彼此交流达到互相启发、

4.尝试多举并进，提升作文水准

以往的作文教学到了讲评环节便就此打住，但事实上还有许多善后工作尚未处理，这些工作如果处理得当，一定能取得作文教学和人才培养的双丰收。

叶圣陶在《论写作教学》中明确提出“写作的根源是发表的欲望”，每个为文者都有着自己的文章被别人知晓、赞赏的强烈愿望，中学生更是如此。教师要经常鼓励和帮助学生反复修改，锤炼佳作，向各级各类报刊杂志投稿，并给予推荐介绍。可以首先推荐到校报校刊或广播站上，接着投稿到一些正规报刊

还可以玩出别的花样，像特级教师魏上。与此同时，

书生那样创办班级日报，让每个学生都有露脸的机会。还可以举办优秀作文展览、好诗好文朗诵会，创设班级作文年鉴，以及引导学生装订属于自己的个人文集等。这些都能极大地增强学生的自信心和荣誉感，促使他们爱上写作。

最后，我想谈一下让网络与作文教学的结合问题。网络世界的无限精彩不仅给学生提供了素材和灵感，同时刺激了他们的练笔兴致和创造欲望。教师可考虑利用班级ＢＢＳ或者博客圈，实现作文向网络进军的计划。网络的无拘无束、自由自在让学生自觉自愿写出一系列独抒性灵、独辟蹊径、独出心裁、独领风骚的网络作文来。老师要鼓励学生创建博客，将平时的作文、日记、心得、读后感统统传到网上，以求得社会人士的批评鉴赏。