头脑风暴法_在小学数学教学中的运用

“头脑风暴法”在小学数学教学中的运用

江苏南京市金地自在城小学安徽繁昌县荻港镇中心小学

秦金和李修平

一、头脑风暴法简述1. 头脑风暴法的含义

头脑风暴法又称智力激励法、自由思考法、诸葛亮会

对提供的数学问题独立思考并整理自学内容简明扼要地填写自学卡，自学卡要填写两部分内容：“我学会了……”和“我不明白……”

在这个环节中，设计富有趣味性、联系生活实际的情境问题十分关键，它是激发学生思考的兴奋剂，因此教师在情境问题的设计上要注意生活化、学生化，另外一些课的问题也可以由学生提供。

2. 首次“风暴”，整合问题的重点

学生按小组展开讨论，教师应参与学生小组的学习

议法等，是由美国创造学家Alex F.Osborn 于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发思维的方法。这种方法的目的是通过寻找新的方法来解决问题。

（1）简便易行。头脑风暴法没有高深的理论，对小学数学课堂没有特殊要求，实施起来简单易行。

（2）集思广益。头脑风暴法能够使学生之间通过数学信息交流、相互启发，产生“思维共振”，起到集思广益的作用，从而极大地提高小学数学的教学质量与效率。

（3）创新性强。头脑风暴法由于使用了没有拘束的规则，使学生没有心理压力，人人自由发言、相互影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性思维，在短时间内得到更多创造性的成果。

（4）培养人才。由于头脑风暴法采用了自由畅谈、禁止批评等规则，人人争先恐后，竞相发言，力求有独到的理解，新奇的观念。这不仅有助于创新，而且还可以发现并培养思路开阔、有创造力的数学人才。

（5）团队精神。头脑风暴法为全体学生创造了一个无拘无束的信息交流平台，大家可以自由地发表自己的意见和看法，从而增进学生之间的交流与沟通，有利于增强班级凝聚力和向心力，增强团队精神。

二、头脑风暴法的教学设计1. 呈现数学问题，学会质疑

发现问题是学习的起点，也是创造的起点。这一过

2. 头脑风暴法的优点

并适当鼓励，同时指导学生认真倾听其他同学的发言，吸纳同学合理、创新的见解，及时调整自己的想法；也可以不断补充、完善同学的发言。这里我创设了一个宽松自由的学习课堂，引导学生畅所欲言、各抒己见。学生通过猜想，有了强烈的表现欲。在首次“风暴”中，许多问题学生已经解决了，但也有一些未能解决或未能达成共识的问题，此时教师根据各小组汇报的情况，引导学生整合出本节课的重点问题。这个环节的学习使学生分析、处理、提炼信息的能力得到潜移默化地提高。

如：

学生A ：“要找到答案并不难，只要解决两个问题：一个是脚的问题，另一个是头的问题……”

老师制止学生Ａ继续往下讲，说道：“很好！谁来设计这两个问题？”

学生B ：“设兔为x ，鸡就是8-x ，4x +2（8-x ）=26。”老师问道：“这样做行不行？”学生七嘴八舌：“可以啊！”从而得出问题的重点就是解方程。3. 二次

YANJIU

程重在培养学生发现问题和提出问题的能力，要求学生

JIAOXUE

他们的好奇心和乐于质疑的好习惯。

2. 提高质疑水平

引导小学生敢疑、敢问还不够，

生学会找到发问的落脚点。教给学生质疑问难的基本方法，根据课文内容、类型侧重点的不同引导学生从以下几方面入手：从上下文衔接处提问，由课题发问，从关键的字、词、句上发问，根据写作背景或文章的妙笔之处发问等。培养学生多角

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度地思考问题，鼓励学生敢于创新求异，促使质疑水平不断提高。

总之，质疑能力的培养能激起学生更强的求知欲望，激活学生的思维，从而培养学生的创造能力。质疑让教育充满活力，质疑让智慧的火花光芒四射！♪

我们还要教给其方法，使他们“会问”。“受人以鱼，只供一餐之食，而授人以渔，终身受用不尽。”教学中提高学生质疑的水平，就是训练学

小学生口语交际能力的培养策略

——新课标十年调整之际再谈小语口语交际教学

江苏淮安市淮安区实验小学

胡春松

《语文课程标准》总目标中提到：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”如何在教学中把培养学生口语交际能力落到实处呢？笔者结合自身教学实践，总结提出如下几点看法。

一、创设氛围，构建口语交际“场”

《语文课程标准》中指出：“口语交际是听和说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”创设情境是口语交际教学的主要方法之一，大量实践证明，交际情境创设得好往往会取得意想不到的教学效果，如一位执教一年级语文的张老师在学校组织春游的前一天，设计了一节题为《春游你准备好了吗》的口语交际课，教学时张老师巧妙地引出了如下交际情境。

XIAOXUE

师：同学们，明天要去春游了，春游时你们一般会准备些什么？

生：买些吃的和喝的。（还有太阳帽、照相机……）师：请同学们把自己春游时所需的物品按顺序写下来。（师发纸给学生）

……

师：老师发现同学们都已经列出来了，请同学们再看看这些物品，想想在你们家这些东西是谁为你们准备的？

生：妈妈准备的。（我自己准备的；有些是自己准备的，有些是父母准备的。）

……

师：不少同学真棒！自己就能准备了。谁来把自己买东西的过程表演一下？给其他不太会准备的同学做个示范。老师提一个要求：同学们要边表演边说出来，让别人看得明白，听着更明白。

JIAOXUE

YANJIU

首次风暴已经整合出本节课所要解决的重点问题，这时教师鼓励学生再次围绕重点问题畅所欲言。通过二次风暴对重点问题进行积极思考、细致深入的剖析，学生明晰了思路，理清了矛盾，建构了自己的知识网络。这样的学习活动有利于学生掌握问题的本质，了解解决问题方法的多样化，无形中开阔了学生的视野和解题思路，提高了学生解决问题的能力。

4. 三次“风暴”，思维的拓展

在解决了本节课的重点问题后，需要运用学到的知

一题得8分，每做错一题倒扣5分。张华最终得41分，他做对了多少题？

（2）一队猎人一队狗，两队并成一队走，数头共有三百六，数脚共有八百九。问猎人有几人，狗有几条？

对于学生搜索的这样一些新颖巧妙、别具一格的好题要在全班予以展示、鼓励。

综上所述，小学阶段是培养学生创造力的初始阶段，因此在小学数学教学中，培养学生的创造性思维显得尤为重要。而“头脑风暴法”是一种非常有效的群体创造方法，它可以在短时间内让所有学生克服心理障碍，产生组合效应，提出大量、新颖的解决问题的方法，出奇制胜，较好地达到解决数学问题的目的，有利于激发学生的创新潜能，培养学生自主创新的学习能力。所以教师在教学过程中应充分运用各种有效的教学手段和方法，来培养学生的创造性思维，提高学生的数学素质，启迪学生灵活多变的直觉思维，培养大胆猜想的求异意识，拓宽思维时空，提高学生的综合素质。♪

识去解决数学问题并形成一定的数学能力，但学生对老师提供的数学问题总是抱着不得不完成的心态去解决，多数情况下兴趣不高。而让学生自己找有趣的题目，考别人，自己当小老师，组织学生再次风暴。小组通力合作，并完成好一份参考答案，然后互换互测互评就会把学习活动推向高潮。这样的学习充满了挑战，学生的学习空间得到了拓展，自主学习能力得到了提升。例如，在教学“鸡兔同笼”的应用时学生搜索了下列问题。

（1）实验小学举行数学竞赛，试题共有10道，每做对

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