什么是有效的体育教学

什么是有效的体育教学

———————— 康法德 新体育与健康课程无论是在课程性质、课程的基本理念、课程目标，还是课程内容、教学方式和评价方法等方面都体现出新的教育教学思想。《课程标准》提出了“坚持‘健康第一’的指导思想，培养学生健康的意识和体魄”；“改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性”；“强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习”；“注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础”等四个基本理念。提出这些理念的出发点是为了使学生从体育与健康课程的学习中获得更多的益处，得到更好的发展。这四个基本理念最终要通过体育课堂教学来实现，这就必须让我们思考一个问题，什么样的体育教学才是有效的体育教学。向课堂45分钟要质量、要效率是下一阶段中小学体育教学改革的一个重要目标。

一、有效教学的概念

我国学者张璐文指出，所谓有效教学，“是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。”姚利民认为，有效教学“是指在一定的教学投入（时间、精力、物力）内带来了最好教学效果的教学，是卓有成效的教学”。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的的挖掘人的潜能，促进人的身心发展的一种有效的实践活动。这一理论强调的是教学的效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。随着素质教育的不断推进，减轻学生学习负担已经成为大家共同关注的问题，提高课堂教学的质量、效率已成为教学改革的重要目标。我们以为，有效的教学至少应包括以下几个方面：

1.有效果，即实际的教学效果与预期的教学目标非常吻合。有效教学在本质上是一种目标追求，是追求高效率地达成预期的目标。

2.有效率，即教学活动能够以较小的教学投入产生较大的教学（产出）效果。

3.有效益，即教学活动有好的收益，并能实现教学活动的价值。教学活动的结果能够符合社会与个体的教育要求。

二、有效教学的标准

有效教学的标准主要包括以下几个方面：

第一，让学生明确通过努力而达到的目标，并且明确目标达成对个人成长的意义。这里设定的目标必须符合学生的生理、心理特点。包括知识性目标、技术技能目标和情感性目标三部分；

第二，设计具有挑战性的任务，促进学生在更高的体能与技能水平上完成；

第三，通过联系学生的生活实际与以有的知识经验，帮助学生达到更高的理解水平；

第四，适时地与挑战性的目标进行对照，使学生对体育学习有一个清晰的反馈；

第五，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究学习的愿望。

三、有效体育教学

有效体育课堂教学是能够激发学生的体能、技能、心理的潜能，是经验的激活、丰富和提升；体育知识的建构与运用；认知策略与学习策略的改善；情感的丰富、细腻；态度和价值观的形成与完善；运动技能的形成、巩固与熟练。有效体育教学主要体现在有效的体育教学课堂管理和有效的体育教学策略两个方面。

（一）有效体育教学的课堂管理

在体育教学过程中，体育教师从一开始就应给学生建立明确的规范和体育学习常规。体育教师要始终如一地贯彻执行已经订立的规范和常规，不能意气用事，而应根据规范行动。另外，体育教师在对学生的不良行为运用惩罚手段时一定要使学生知道，体育教师惩罚的是事情，而不是人。体育教师在课堂上要能够迅速制止学生在体育课堂中出现的不良行为，能够及时准确地发现学生在课堂上出现问题的原因，并能使这些问题解决在萌芽状态。也许有人会说，“新课程既然强调学生生动活泼地学习，还需要强调课堂教学常规吗？”要回答这个问题，我们首先必须正确理解教学常规的概念。教学常规是指对教师在开学前和课前的教学准备工作及对教学过程中师生教、学行为方面的规范性要求。应该说传统体育教学常规中绝大多数内容在任何时候都是适用的，因为它们反映了一般的道德规范。但这个问题在老师的心中主要指还要不要统一教案格式、要不要学生整队和报数等一些规范。

回顾近20年体育教学改革的不断探索，人们已经意识到，除了旧的教育观念和师道尊严的影响，体育教学中还有一个其他学科并不显著的问题，就是命令式的口吻造成了师生双方立场上的隔阂。如队列操练、队形变换的口令，所运用的动作概念、提示语言等都具有权威性。所有这一切，让我们习惯了一个事实：体育教学似乎非如此不可。在这种教学氛围中，学生始终处于一种被动的状态，必须按教师的意愿和口令来完成。这种做法

在“培养学生的集体主义精神”和“增强学生的纪律观念”的同时，其实也将教师放到了学生的对立面。体育课的确有增强学生组织纪律性的作用，体育课上如整队、做操、立正、稍息等的确不可废除，换言之，体育课并不排斥适当的操练，但也不需要每节课都操练，更不能认为没有这些就不是体育课。事实上国外的体育课就极少进行队列操练，因为体育课的首要任务是培养学生的运动兴趣和健康体魄，因此，应该从达成体育与健康课程的学习目标出发，逐步形成新的教学常规。这种新的教学常规应有利于学生生动、活泼、主动地尝试和学习，有利于学生运动兴趣和意识的形成，而不应以牺牲学生的运动兴趣为代价去追求整齐划一。

有效体育教学是在体育教学过程中，体育教师能够清晰准确地为学生提供目标、内容、学习方法等方面的信息，使学生对体育教学“学习什么”、“如何进行学习”有一个清楚的认识。

体育教师能够正确地提出问题。首先，能够引导学生愿意，甚至积极主动地回答问题；其次，提出适当的问题，即提出学生通过努力能够回答的问题。学生回答问题的成功体验有利于学生以后继续回答问题，反之，学生回答问题老是失败的体验，加之被老师或同学冷嘲热讽等，可能导致学生以后害怕甚至拒绝回答问题；再者，体育教师能够提出清晰明确的、有利于学生思考的问题，并能引导学生正确地回答。学生如果清楚地知道体育教师要求他回答的问题，以及问题的顺序，就能很好地回答问题。

体育教师能够将学生的注意力集中在相关的学习内容上。体育教学活动转换的过程中，体育教师能够及时准确地发出信息，使学生能够更好地明确体育教师的意图，跟上体育教师的安排。体育教师能够帮助学生建立良好的自我期待和提高学生的自信心，并能够热情地、清晰地为学生提供指导与鼓励的信息。在给学生提供的信息中首先是自我概念的信息，即提高学生的自信心、自我期待，充分激发与调动学习热情的信息，其次是与运动技能认知概念相关的信息。

（二）有效体育教学的策略

体育教师明确地知道自己负有指导责任。有效的体育教学就是要使学生能够通过体育课，学习和掌握一定的体育知识技能，增强体能，促进学生的身心健康，使学生有所收获。

体育教师能够正确地设计与安排体育教学的方法、组织形式、场地器材，提高学生练习的密度，尽量减少学生等待练习的时间，使每一位学生有更多的时间用于学习与练习。如在教学方法上，我们要摒弃单纯的“传授式教学”。传授式教学方法实际上强调的是教师的教，至于学生怎么学

并不重要。换言之，教师重视的是“跟我做”。对技术技能的教学，我们不必过分强调技术动作学习的系统性，因为我们体育课培养的不是专业运动员。然而，在实际体育教学中，一些体育教师只要一提到运动技术的教学内容，总能讲得头头是道，眉飞色舞，在教学过程中特别注重系统性地传授技术动作。例如，教篮球的时候，一些教师，总是从原地运球开始，然后依次教投篮、行进间运球、再是变向、急停等等。到这些动作学完了以后，才让学生进行比赛。然而我们都知道，学生偏偏喜欢的就是打比赛，长此以往，学生还会对篮球有兴趣吗？我们为何不从培养学生的篮球兴趣开始，让学生自我感觉需要学习篮球技术技能的时候再去教技术呢？因此，我们说，只要是能够激发学生运动兴趣的内容，我们就应该提前安排，有了兴趣，不怕技术技能学不好。

还有，在体育教学中，个别体育教师不管执教的班级人数多少，男女生结构比例如何，总是将班级学生分成四组，有的甚至一学期下来班级分组形式总是固定不变的，这样学生还会有什么新鲜感？学生练习的密度还能保证吗？当然，也许有人说，现在的体育评优课不是不再测密度了吗？但如果没有练习时间的保证，新课程的一切理念就会落空。

另外，有的体育教师为了上好一堂公开课，该校体育组全体成员帮助搞教学设计、写教案、准备场地器材，据说前后花了近一个月时间。到了比赛那一天，用中巴车运来一车上课需要用到的器材（实际在使用过程中并没有充分发挥其功能），这样的课还有什么效益可言？在大谈减轻学生学习负担的同时，我们更需要减轻教师的负担，让我们的体育教师有更多的时间准备上好每一堂课，向每一个45分钟要质量、要效益，让体育教师腾出时间搞教育教学研究。事实上我们每个人的精力毕竟是有限的，我们不可能为每一堂体育课都这样兴师动众地去准备。我们需要的是花少量的准备时间，使用简单的器材就能有效达到课堂教学目标的真实课堂。

有效的体育教学能够为学生创造愉快地进行运动的机会和情境，促使学生克服困难、体验成功，鼓励学生持续进步。

有效的体育教学指体育教师能够为学生提供达到目标的信息。体育教师能够及时地为学生提供学习成绩的有关反馈，以及提供影响学习成绩与效果的具体细节的反馈，使学生理解和认识影响他们所学运动技能和知识的具体要求。

总之，体育课堂教学没有最好，只有更好。真实有效的体育课堂教学才是我们每一个体育教师不断追求的目标