05第五章教学评价基本功

第五章 教学评价基本功

【开篇小语】

教学评价基本功是教师根据一定的教学目标,对教学对象进行考查和判断的基本功。教学评价涉及教育教学各个领域,在新课程中具有重要地位。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。

第一节 即时评价

《小学科学课程标准》在基本理念中明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的科学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。”现在的课堂是一种主动参与、主动发展的课堂,应以主体发展为价值取向。科学课堂教学中教师的即时评价是对学生在课堂上的学习活动作出立即反应,帮助学生调整、控制后续学习行为的一种形成性评价方式。评价的目的是全面了解学生的学习状况,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展,同时也是教师反思和改进教学的有力手段。

【案例展现】

情形 1:《人类认识地球及运动的历史》教学片段

师:请同学们看书,仔细阅读“地心说”和“日心说”,说说对于这两种说法你是怎样理解的。 (学生阅读课本,但注意力不集中,有的学生还在下面窃窃私语,没有真正融入到科学课堂中。) 生:我赞成日心说……

师:他说的对不对?再想想谁说的比他好……

情形 2:《摆的研究》教学片段

上课伊始,教师先让学生猜测影响摆的快慢的因素有哪些?(学生认为有摆线的长短、摆锤的轻重、摆幅的大小等因素。)进一步猜测它们的关系怎样?(有学生认为摆线长,摆锤重,摆幅小,摆就摆得快,等等。)然后学生设计实验进行验证。上课过程中,为了提高实验的准确性,教师特地为学生准备了计时用的秒表,用来记录调整摆锤重量后摆锤在规定次数内摆动的时间,并进行比较。可是实验的结果却大大出乎教师的意料,绝大多数学生的实验结果表明,摆的快慢与摆锤的重量有关。面对这样的错误结果,教师不是马上给予全盘的否定,而是表扬了学生严谨的科学态度和追求细微的学习精神,给了学生一个信任的眼神、一个鼓励的微笑。然后镇定地引导学生分析可能影响实验结果的各种因素,原来导致学生实验结果出错的原因是:学生使用秒表计时,秒表可以把时间精确到百分之一秒,而实验并不是在严密的实验室环境下进行的,用这些精确数字来解释实验结果,当然就有偏差了。学生不但发现了问题,而且在发现的过程中体验了科学的严谨性。接下来摆在学生面前的一个现实的问题是我们该怎么办,这时教师要抓住这个教学的契机,让失败的探究成为学生再次探究的起点。

【案例评析】

情形 1 :以往在课堂上经常会听到“是不是”“对不对”“好不好”这样的即时评价。但现在教师却一味地说:“不错!”“很好!”“很不错!”“你能比他还好!”这种机械问答,使大家都迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈。的确,这些即时评价有一定的激励性,但久而久之,学生就会感到枯燥乏味,无法更好地调动其学习的积极性。

《人类认识地球及运动的历史》本来是一节枯燥乏味的关于地理的课程,没有小组互动,更没有实验可做,如果平淡地讲下去,学生必然没有兴趣。因此教师除了为学生准备丰富的参考资料,还应该有相关电子资料作辅助,并且需要用贴切的即时评价语言去激励学生产生更大的兴趣。教师的即时评价是调动学生积极性的有效方法,学生希望得到的不是简单的对错评价,而是对自己的回答作出具体的分析,作出必要的解释,以提升他们的发言的品质,从更开阔的视野看问题。

情形 2 :案例中的情况在科学课上会常常出现。学生探究的结果与现实中教师的预期正好相反。对此,教师要作出即时评价,肯定学生的成绩,同时帮助学生找出问题的原因。教师不要仅仅为了完成教学任务,在学生没有足够的数据验证的情况下便匆匆下结论,使学生一头雾水。教师要引导学生振作精神,向困难发出挑战,再次进行探究,直至发现其中的奥秘,培养学生对科学真理执着追求的素养。

对比上面两位教师在教学中运用的即时评价用语,不难看出,实施有效的即时评价,不仅关系到课堂教学质量、学生良好的学习习惯及学习兴趣的培养,更关系到学生可持续学习以及良好科学素养的养成。

【理论提升】

新的课程标准指出:评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的科学学习过程和教师的教学行为,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。因此,培养和强化教师课堂教学的即时评价基本功,对培养学生可持续发展及提升课堂教学质量具有重要意义。

1. 即时评价的现实意义

( 1 )增强学生的自尊心、自信心和学习的积极性。例如,当一个学生答错时,教师仍然要说一声“你已经动脑了”或“说得还差那么一点点 , 再想想看有没有更好的想法” , 虽然只是短短的一句即时评价 , 但对于保护小学生稚嫩的心灵来说,其作用是巨大的。

( 2 )促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。例如可以采取小组 PK 的方法进行即时评价,以此促进学生间的团结合作及集体荣誉感。

( 3 )是建立融洽、民主的师生交流的重要渠道。例如,教学《造一艘小船》一课时,学生制作出各种小船,并且要测试小船的承载量。面对学生的创作,教师就应该从小船的实用性、创意性、功能性进行即时评价。教师循循善诱的及时评价能促使师生之间的关系更融洽、交流更民主。

( 4 )提升教师教学水平。通过教学即时评价,使教师获得教学反馈,对自己的教学过程进行再提高、再发展。例如,教师在即时评价学生学习时,通过学生的回答及反问等不同方式的反馈,可以不断地调整、完善自己的教学设计及自己的即时评价语,不断地积淀教学经验,以此提升自己的教学水平。

2. 即时评价的教学原则

( 1 )主体性原则。即时评价要充分体现学生在评价中的主体性。教师不仅自己要按照一定的标准对学生真实的口头表达能力进行诊断和评价,而且也要让学生主动参加到评价活动中来,并从评价中分析自己和同学的差距,从而培养他们的自我评价能力,让他们学会自己确定努力的方向。

( 2 )针对性原则。即时评价一个学生的发言要有根有据,要有等级,以此来提高即时评语的针对性。

( 3 )艺术性原则。学生的智能是在不断的完善中发展成熟的。面对学生在学习过程中出现的错误,我们应采取艺术性原则来处理。首先,语言要机智得体 , 因人而异 , 使学生在出现的错误面前没有自卑感、失败感 ; 其次,语言要简洁、准确、客观公正。

( 4 )多元性原则。即时评价,如果仅限于教师对学生的话,学生对自我的认识就会局限在教师个人的观点上。我们应该坚持多元性原则,教师不仅评学生,同时也要让学生自评、小组评。我们看到的评价的主体不仅仅是教师,还有学生;评价关系不仅建立在师生之间,还建立在生生之间、组群之间。这种立体互动的评价关系不仅能够有效地提升课堂教学即时评价的科学性,还能够帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向。

( 5 )创新性原则。要想让教师自己的即时评语很好地作用于学生的身上,让学生通过教师的评语更好地融入到课堂中,就要求教师的即时评价语要具有独特创新性,依据自身的特长、人格魅力等创造出自己独特的、新颖的即时评价风格。

3. 即时评价的基本方法

( 1 )情感评价法。饱含情感的即时评价如和风细雨,滋润学生的心灵。在评价时教师可以运用真诚的语言、亲切的语调、期待的目光等这些富有情感的即时评价语来打开学生心灵智慧之窗,使学生体会到教师的热情关爱与激励。

( 2 )口头表扬法。课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以口头表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性,如“你真聪明!”“你非常肯于动脑筋!”“你对生活观察得很细致!”……这些简单的语句可以鼓励学生树立自信。

( 3 )体态语言法。即时评价并非一定要通过语言,还可以通过一个赞许的眼神、翘起大拇指、鼓掌、与学生握手或一个安抚的动作等。这种体态即时评价法也可以传达教师对学生的赞赏和认可,给他们以成就感和愉悦感。

( 4 )奖励制度法。教学中教师可以设立一些奖励制度,如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上;给合作默契的小组贴上小星星;给进步飞快的学生贴上一个笑脸等,以丰富的即时评价方式激起学生的学习兴趣,激发其主动参与的欲望。

( 5 )共同参与法。教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同伴的出色表现做出肯定的反应。如一起唱首儿歌为同学喝彩,拍拍手打节奏给伙伴加油,师生一起竖起大拇指表示对他的钦佩等,让其在教师和同学的共同激励下加倍努力。

4. 即时评价应注意的问题

即时评价虽然能启发学生的思维,培养学生的情感,激发学习兴趣,培养学生的良好的学习习惯,沟通师生之间的情感,活跃课堂气氛,提高课堂教学效率,促进学生的可持续发展,但若使用不当,也会出现适得其反的效果。运用即时评价应注意避免在以下几方面出现问题。

( 1 )避免空泛。赞扬固然重要,但不是任何表扬都能给学生以成功感的。完成一项任务并没有付出努力,就轻易获得了“表扬”,学生会觉得这种“表扬”没有含金量。在这种空泛性的“表扬”中形成的成功体验是虚假和不堪一击的。

( 2 )注意目标性。就像前面案例分析中说到的,常挂在嘴边的即时性评价已成为教师的口头禅,不经意间就会脱口而出。它缺乏针对性、准确性,像顶大帽子,扣在谁头上都行。这种漫无目标的评价必然会失去其导向性功能,评价也就失去了其本身的效用。

( 3 )强化全体性。即时评价要在教学中面向每个学生、关注每个学生,让每个学生在课堂上都能获得阳光般的评价。因为学生之间存在很大差异,有能说会道的,也有不善言辞的,如果只是一味地关注学优生,只会助长学优生的骄傲,浇灭其他学生的自信。这种只关注个别学生而不顾及大多数学生的心理感受的即时评价,是需要教师力戒的。

( 4 )使用应适度。美国心理学家德西通过一个有趣的实验得出结论:当一个人正对活动充满兴趣时,给他提供外部的物质奖励,反而会减少活动本身对他的吸引力。即时评价固然能调动学生的学习积极性,但过度地使用会使学生把学习目标置于脑后,更在乎当前的奖励。因此教师的即时评价不宜过多,要适度。

【思考与拓展】

【思考】

1. 在课堂教学中,即时评价具有哪些作用 ? 教师应如何运用即时评价的教学基本功?

2. 对照本节内容反思自己教学活动中实施即时评价是否达到了预期目的,还存在哪些问题。

3. 请你自己设计一节恰当、合理应用即时评价进行教学的实例,并说明应用即时评价进行教学要注意哪些问题。

【拓展】

1 .发挥团队精神,教师之间互相合作、交流,把自己教学中运用的即时评价的用语汇集在一起作为共享资源。

2. 发扬互学传统,教师之间可以开展互相观课、议课。在观课中关注上课教师是如何在教学中运用即时评价的,怎样把即时评价融入到课堂教学内容中、融入到学生的情感之中,怎样去发挥即时评价的作用的。通过相互议课形成更有效可行的即时评价方案。

第二节 激励与惩戒

任何一个人才的产生,都是教育内在规律作用的结果,是多种教育方法共同作用的结果。激励与惩戒,就是其中两个重要的教育方法。那么什么是激励教育,什么是惩戒教育呢?激励即激发,鼓励。惩戒即通

过处罚来警戒,是一种以批评和充分讲道理为主的教育方式。这两种手段都不是唯一的,更不能用其中的一种方式否定另一种方式。教育的艺术就在于把这两种评价手段巧妙地结合在一起,适时、适度地运用,让它产生最大的教育效果。

【案例展现】

情形 1 :教师激励下的孩子的成长

曾经有个小学生,学习成绩不太好。但对科学学习却非常热衷,每次科学课他带的实验用品最齐全 ,实验做得最认真。于是在科学课堂中总是能听到教师表扬他的声音。这位学生在表扬声中一点一滴地进步,最后居然成为了班级的科学课代表。其他学科的学习也在不同程度地进步。

情形 2 :教师惩戒下的孩子的成长

有位小学生,自小在家里娇生惯养,每当事情不遂心愿就闹起来,每每都是以大人妥协而告终。孩子上学之后,这样的脾气仍然不改。班主任老师上课时发现这个学生总是带着玩具来课堂,不听课也不跟教师做活动,教师布置的作业也不完成。通过实际了解与调查,教师发现是激励措施在他身上并没有发生作用。所以后来在课堂上,一发现他溜号,教师就对他略施惩戒,比如没收其玩具,要求今后发言一次还一个玩具。如发现不写作业,教师就不让他在课余时间出去做他喜欢的活动。开始的时候孩子有点闹情绪,但是教师坚决制止孩子的家长干预,经过几次这样的惩戒,孩子也看出来自己是孤立无援的,所以渐渐地就改正了毛病。

【案例评析】

情形 1 中我们看到激励教育对学生成长的正效应。曾有行为科学研究表明,一个人如果受到正确而充分的激励,就能发挥其能力的 80 % ~90 %,甚至更高。否则,仅能发挥其能力的 20 % ~30 %,甚至更低。究其原因,激励因素起了很大的作用。这位科学教师抓住了这位学生的每一处优点,及时进行表扬、鼓励,使学生对科学学习产生了很大的兴趣。教师越表扬他就想表现得越好,这种良性的循环使学生产生了强大的内驱力,激发并保持了学生学习科学的信心。

情形 2 中我们看到惩戒同奖励、批评一样,是一种教育学生的手段。前苏联教育家马卡·连柯指出:“凡是必须使用惩罚的地方,凡是使用惩罚能够有益的地方,老师就应当使用惩罚。”其实适当的批评和惩罚只要不是以恶意中伤及体罚学生为初衷都未尝不可。但是,惩戒只能作为一种教育的辅助手段来使用,而且一定要慎重、恰当,不可常用、滥用。学生一旦犯错,虽然可以晓之以理、动之以情、导之以行,但总是有一小部分学生顽固不化,在无计可施的情况下,教师才能使出最后的杀手锏——惩罚。犯了错就应该得到惩罚,犯了错就该勇于承担后果,不逃避,不推卸责任。如果连一点小小的惩戒都不能接受,又何谈成长?不经历“风雨”,又哪能长成“参天大树”?

教育是一个复杂的系统工程,正面教育和反面的惩戒都是必不可少的。没有惩戒的教育是不完整的教育,惩戒教育制度是对学校教育管理体系的有机补充和完善。惩戒犯错学生,不光在于教育犯错学生本身,更重要的是能起到警示其他学生的作用,让其他人引以为戒。惩戒教育,能让学生在其亲身经历的教训中更加清楚地认识对与错,并通过适度的外部压力使学生的内部因素发生作用,自觉抑制自我行为过分膨胀,产生对错误行为的规避意识,防止再犯同样的错误。这也充分说明制定适度的教育惩戒是合理的、有效的。

教育的根本目的在于使人向善,只要能达到此目的,手段的运用当然可以多种多样。激励和惩戒作为两种教育手段,本身无所谓孰优孰劣,关键要起到作用,用对地方,正所谓“不管黑猫白猫,捉住老鼠就是好猫。”何况,“人上一百,形形色色”,对不同的人应采取不同的办法,正所谓“一把钥匙开一把锁”,这也正应了孔子早就提倡的“因材施教”之法。

【理论提升】

1 .激励与惩戒的意义

现代教育提倡人性化,提倡“赏识、激励”,这是对传统的“严师出高徒”教育方式的矫正。“赏识、激励、爱心”可以让学生学会尊重和感激,适度地惩戒则会让学生有更多的责任感和使命感。在教学中,以宽厚的心态去审视每个学生的价值,发掘他们的闪光点,不仅有助于诱发他们的良好情感,也有助于培养自信心。基于这种理念,“赏识、激励”的教育方式被普遍采用。但是,再好的教育方式也不能“包治百病”。对某些学生来说,“赏识、激励”的教育效果就显得微乎其微。因此,科学、适当的惩戒就成为一种针对性很强的教育手段,是对人性化教育手段的必要补充。所以我们要研究把握“激励”与“惩戒”相结合的教学手段,根据不同的教育对象采取合适的教育手段,注重教育的效果,使激励与惩戒这两种教育的必要手段在教育工作中发挥其应有的作用。

( 1 )激励与惩戒引导学生良性成长。教育的目的,不仅意味着提高人的道德、知识、能力和水平,也意味着按文明社会与他人交往的准则去规范人的行为,孩子天生只有本能,所有的习惯都需要后天去培养。当一个学生需要激励的时候,教师就要及时抓住契机给予真诚的表扬和鼓励;当一个学生犯错误时,教师就要让其有接受惩戒的心理准备,要教会他们为自己的错误承担责任。接受惩戒过程中明白的道理会使他们刻骨铭心。科学的激励与惩戒是一种对学生负责、全面体现学校育人功能的重要手段。

( 2 )恰当的激励与惩戒利于人才的培养。教育以表扬和正面引导为主,这是符合人的成长规律的。但是,以表扬为主,并非以表扬为唯一的、全部的方法。教育是讲究分寸的,适当为佳,过之或不及均不能取得理想效果。我们看到,与表扬相对的批评,与激励相对的惩戒,对于每一个人尤其是成长中的学生具有特殊的意义。惩戒有惩罚、警戒之意,是对学生成长过程中所犯过失的责任追究,是让学生去承担错误引起的后果,是为了让学生更好地成长。“没有规矩,无以致方圆。”有了规矩,必须有违背规矩后的惩戒,就要让学生为违规付出成本。由于学生是成长中的人,可塑性极强,必须让学生从小明白:每个人获得的自由应该是相对的,当你侵害到别人的自由时,就要以限制你的自由作为惩戒,每个人必须对自己的行为负责。把握“激励”与“惩戒”相结合的教学手段,可以有效发挥教育唤醒人、促进人健康成长的功能。

2 .激励与惩戒应遵循的原则

正面“激励”和反面“惩戒”作为两种教学手段,他们之间是互为补充的关系,我们要本着一颗爱心,根据不同的教育对象采取合适的教育手段,注重教育的效果。

激励应把握以下几个原则。

( 1 )差异性原则。由于学生先天资质和接受能力不同,所以激励要因人而异。对于接受能力强的学生,可以给他们制定一个更高的目标,激励他们把成绩提高到一个更高的水平;对于成绩一般或者不好的学生,可以激励他们达到一个稍低的目标。因此,给学生制定一个合理的目标很重要,并且激励要量学生之力而行。

( 2 )公平性原则。公平性是一个很重要的原则,学生感到的任何不公都会影响他的学习效率和学习情绪,并且影响激励效果。对于取得同等成绩的学生一定要给予同等层次的奖励,要一视同仁。

( 3 )时效性原则。激励要及时地进行,这样才能最大限度地激励学生。看到好的现象,就要及时表扬,不能延期或滞后,要趁热打铁,这样才能充分调动学生的积极性,发挥激励的有效作用。

( 4 )适度性原则。激励不适度会影响激励效果,一定要把握好度。不能因为激励过度让学生产生骄傲和满足情绪,也不能因为激励过轻,起不到激励的效果。

惩戒应该把握好以下几个原则。

( 1 )因人施惩的原则。在惩戒学生上一定要尊重学生的人格,忌当众惩戒,注意根据受惩者的性格特点进行惩戒。只有基于尊重的惩戒,才是学生能接受的惩戒。如对内向的学生可采用间接迂回的方式,必要的时候可进行隐性的批评,如事发时的一个眼神,事后的单独谈话等。而对性格外向的学生施惩的时候,可采取选择性的惩罚,如罚他停止课堂实验或下课后整理实验室等,让其自主选择。这样将主动权交还给学生,让学生有选择地对自己进行惩戒,在适度的惩戒中让其明白什么是不当行为,同时以一儆百,让所有的学生都受到教育。

( 2 )就事论事的原则。惩罚学生刚刚犯的错误行为时,要就这件事情告诉他“你错了”,以及错在什么地方,应该怎样去改正。而不要将过去所犯的错搬出来说个没完没了,更不能对学生进行言语讽刺或贬低,给学生的未来下结论,以免学生就此开始破罐子破摔。

( 3 )以趣施惩的原则。所谓以趣施惩就是以学生的兴趣爱好为内容进行惩戒。以趣施惩,可以让学生在惩戒中享受乐趣,甚至获得成功。此不失为一个颇受学生欢迎的方式。当然在惩戒之前,我们必须要充分了解受惩对象。了解学生的情感、意志、兴趣、爱好,这样才能使我们的惩戒内容有的放矢。

( 4 )公平公正的原则。惩戒实施的范围与规则必须得到双方共同认可和遵从。道德教育不同于训练,惩戒应是在执行者与接受者共同认可的情况下发生的。只有这样,双方共商的原则和目标才会得到学生进一步的认可和尊重,才不会产生抵触情绪。对学生进行惩戒,必须以公平公正为前提。在实施惩戒的过程中,教师不能因为受教育者的不同而使惩戒的执行尺度不一样,也不能因为教师的心情与喜好随意更改惩戒标准,一定要一视同仁,一以贯之。

( 5 )恩威并重的原则。严能生威,爱能近人。严和爱是一个有机的统一体。教师只有在教育过程中对学生既严格要求又尊重关心,才能建立情理交融的师生关系,才能在自己身边产生一种亲合力,树立和巩固那种倍受敬畏的威信。当学生出现某一行为时,首先应肯定、表扬他做得对的地方,然后再惩罚他做得不对的地方。有时惩戒后要适当安抚,暗示或明示孩子,教师或父母是真心爱他,希望他能学好。如果孩子能改过,应该立即赞美,不吝表扬,让他们在充满爱心的惩戒中茁壮成长。惩戒与鼓励、惩戒与爱、惩戒与信任必须像孪生兄弟一样同时出现。

( 6 )严禁体罚的原则。惩戒的目的是让学生心悦诚服地不“愿”再犯类似的错误,而体罚的目的是让学生不“敢”再犯类似的错误。适度惩戒,并不是说可以体罚。因为两者是截然不同的教育方式。惩戒是一种常规的教育手段,是对学生的问题言行采取的强制性纠正行为,是在学生的身心完全能够承受的前提下采取的教育措施,对学生能够起到教育和警示作用。而任何形式的体罚或变相体罚都是漠视学生人格尊严,危害学生身心健康的,应坚决杜绝。

( 7 )目的明确的原则。惩戒是惩罚警戒之意,教师拥有惩戒权是为了让学生在成长的过程中对自己所犯的过错负起责任,对自己所犯错误的后果能够充分认识并及时改正行为。要注意惩戒不是针对学生个人,而是针对他的“过失”,是通过惩罚,达到警戒学生的目的;是为了削剪细枝末节,保证“主干”的茁壮成长;是为了“惩前毖后”,让学生牢记教训,改正错误。

3. 激励与惩戒中应注意的几个问题

( 1 )激励要面向全体,惩戒手段只适用于少数人。

( 2 )激励要适度,惩戒要避免体罚。

( 3 )激励与惩戒都要让学生明白原因。

( 4 )激励与惩戒方法要因人而异。

( 5 )激励后要有后续跟进,惩戒后必须及时安抚。

( 6 )激励与惩戒的目的是为了让学生真正受益。

激励和惩戒教育应是教育的双翼,只有激励没有批评、惩罚的教育是不负责任的教育,至少是不完整的教育。在倡导素质教育的今天,广大教育工作者应切记:激励教育与惩戒教育要并行。以激励教育为主,以惩戒教育为辅,“激励”与“惩戒”交替合理使用,才会发挥其最大的教育价值。

【思考与拓展】

【思考】

1. 通过本节的学习,你认为在教学中,激励和惩戒都具有哪些作用 ? 教师应遵循哪些原则进行激励与惩戒?

2. 对照本节内容反思自己在平时教学和管理中运用激励和惩戒的方式是否恰当,还存在哪些问题。

3. 请你根据教学实践写一篇在学生管理中采用激励与惩戒方法教学的教育叙事,并认真反思在处理上是否还存在不足。

【拓展】

讨论在教学中如何与学生的家长进行沟通,规避家庭教育对学生的不利影响,保持家、校教育的一致性,正确利用激励与惩戒,以形成教育的合力。

第三节 指导学生建立成长记录袋

指导学生建立成长记录袋的基本功是新课程对教师提出的新的教育教学能力。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”,创建、运用成长记录袋的出发点和目的也是为了促进学生的学习与自我发展。新课程倡导对学生的评价应采取质性的评价方法,不但要关注评价的结果,更要注重评价的过程。学生成长记录袋是指学生自主地将成长过程中的相关作品收集起来,通过自己的分析、反思及他人的客观评价,

认识成长中的优点与不足,以激励自己不断进步的一种评价方式。这需要教师树立正确的学生观、质量观,有效指导学生建立成长记录袋,进而提高教育教学质量。

【案例展现】

某科学教师今年执教五年级的科学课,为了激发学生学习的热情,培养学生严谨的科学态度,对学生学习情况有个全面的评价,开学伊始,该教师就指导所教年级的学生创建了成长记录袋。成长记录袋包括“家校对话册”“作业夹”“报喜单”“星级科学少年”等评价栏目。通过一段时间的积累,有力地促进了学生科学素养的形成与发展,增强了家长积极配合学校共同搞好小学科学教育的积极性与自觉性,提高了学校领导与其他学科教师对小学科学教育的重视程度,并且教师还定期举行成长记录袋的展示活动。

家校对话册

类似于成长记录册,是对学生在学习过程中的表现及所取得的成就作一个及时的记录与评定的工具。主要是对学生课前准备、作业、课堂表现情况的记录与评定。作业包括活动手册与课前准备,课前准备主要从学生自备的材料、文字资料、前期探究等方面做出评价。课堂评价包括课堂提问、倾听、合作、表达等方面,根据评价指标,用“★”的多少对学生课堂表现进行质性评定,评定方式为自评、组评。

表 5 - 1 作 业 课堂表现 登记人 课时

1

2

3

…… 课前准备 活动手册 提问 倾听 合作 表达 自评 组评

评价时,教师只要对册子上的“★”进行统计总评就行了,查阅起来比较方便,对学生的反馈、评价也比较及时。一些家长很认同这种评价方法,说这是一种很新颖的评价方式。学生也喜欢它,因为它给了学生很多机会,又不会伤他们的自尊心。这种评价还为家校联系、家长参与评价搭建了平台,家长能通过这个平台全面地了解自己的孩子在科学课中的点滴进步。

作业夹与报喜单

作业夹包括专题作业评价和欣赏作业评价。专题作业评价类似于“研究性学习”,通过一些专题研究,给学生一个充分的自主探究空间,培养学生的问题意识、合作意识、收集信息能力和对科学的探究能力。欣赏作业评价即教师把优秀的科学作业放入“成长记录袋”中,增强学生对作业的认真态度。对在完成作业的过程中能做到认真思考、规范作答,并卓有成效的学生,给他们的家长发“报喜单”,以取得家长的支持和表扬。

星级科学少年

每月教师根据学生自评、组评情况结合平时的课堂观察,评选出“星级科学少年”并给予奖励。

在成长记录袋定期展评过程中,肖老师还向大家提出了一个要求,那就是以小组的形式,给同组成员写一段评语,评价本学期以来,这位同学学习科学的情况,要求每位同学把大家给自己的评语放在自己的记录袋中,并且教师要对星级科学少年给予及时奖励(制作一张电脑合成的奖状),也同时放入记录袋中。

【案例评析】

案例中的教师是一位善于钻研和反思的教师,通过让学生建立成长记录袋,使很多学生扬起自信的帆,有效增强了学生学习科学课的积极性,培养了学生的科学探究能力,保持与发展了学生乐于探究的好奇心与求知欲。成长记录袋的建立还架起了家校的联系桥梁,让家长与社会更加了解小学科学教育的价值所在,增强了家长积极配合学校共同搞好小学科学教育的积极性与自觉性。同时成长记录袋也有利于教师及时反思自己的教学工作,使教师的工作在不断的反思中前行。

【理论提升】

学生通过创建成长记录袋,能够展示自我的成长成果,描述成长过程,评估成长水平,树立成长目标,沟通成长信息,最后达到激励自我、不断完善自我的目的。成长记录袋还能够引领学生形成正确的世界观和价值观,促进学生健康成长和全面而有个性地发展。记录袋的创建过程既是教育过程,又是学习过程,教师指导学生通过自我反思、自我激励、自我评价,引导他们在自我修正中,不断走向完善。指导学生建立成长记录袋的基本功,是每个教师的必修课。

1. 指导学生建立成长记录袋的现实意义

( 1 )有利于推动素质教育的全面实施。建立学生成长记录袋,可以对学生的思想品德、知识技能、身体素质等方面进行全面评价,引导家长和教师从单纯关注学生考试名次,转向关注学生的全面发展,学会发现学生的闪光点、欣赏学生,营造一个较为轻松活泼的教育环境,有力推动素质教育的全面实施。

( 2 )有利于营造学生主动发展的环境。学生成长记录袋取代过去单一的“学生成绩单”之后,学生可以减轻心理压力,保持良好的心态、稳定的情绪、愉快的精神,从而能增强活力。听到同学、教师、家长一句句殷切的话语,他们会更加坚定奋发向上的决心。尤其是对于广大成绩处于中下水平的学生来说,其激励作用是“学生成绩单”所无法比拟的。

( 3 )有利于学生的可持续性发展。学生的成长记录袋重视学生的变化和发展,能够使学生明辨是非,知道哪些应该做,哪些不应该做,从而发挥学生的主观能动性,促进学生的可持续发展。

( 4 )有利于素质教育进家庭。学生成长记录袋是向学生和家长反馈信息的有效形式,它能将学生在校的各方面表现如实反馈给家长,使家长能够比较全面地看到孩子的成长和进步,而不仅仅看到学习成绩。同时,学生成长记录袋能起到宣传素质教育、课程改革的作用和联系家校的纽带作用,激励广大家长参与学校管理,为办好学校出谋划策。

2. 指导学生建立成长记录袋的原则

( 1 )主体性原则。以自主性为核心,能动性为基础,创造性为灵魂。以人为本,为学生的发展提供广阔的时间和空间。记录袋的建立、使用、评价全过程都要体现以学生为主、教师为辅的原则。

( 2 )个性化原则。要体现学生的个性特点、个人特长、个人爱好等。

( 3 )教育性原则。要符合教育规律,要有利于学生的健康发展,有利于学生的自我教育、自我发展、自主学习。

( 4 )指导性原则。针对不同学生的主客观条件,从实际出发,提出积极建议,促使学生发挥优势,争取更大进步。

( 5 )发展性原则。学生的成长是一个连续的动态的过程,所以在评价时既要看到学生暂时的进步和遇到的挫折,又要用发展的眼光进行评价。

( 6 )开放性原则。成长记录袋建立的形式和内容要体现多元性和灵活性。记录的方式要多样,可以是文字材料,也可以是图片;可以是电脑制作的,也可以是手写的。使用和评价的方式方法要体现足够的弹性以给学生更多的选择空间。在一定的时期内还应该允许学生更换资料。

( 7 )过程性原则。记录成长轨迹能够使学生发现自己的努力和进步,从而促进每个学生身体、智慧、情感、价值观和社会适应能力的全面提高与和谐发展。新课程标准提出,实施评价,应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生之间的评价相结合,同时还要注意让学生的家长积极参与到评价活动中。成长记录袋评价法能够将以上的评价有机地结合起来。

学生在创建和维护成长记录袋的过程中,在自主选择比较满意的作品的同时,能够反思他们的学习方法和学习成果,培养学习的自主性和自信心。成长记录袋一方面能够记录学生的成长过程,真实地反映他们在成长中的成功与挫折,让学生体验成功,感受进步的艰辛与快乐;另一方面,成长记录袋也为教师、家长和他人提供了更加丰富多样的评价材料,使每一个学生都能够得到更加全面、开放、多元的评价。

3. 指导学生建立成长记录袋的基本方法

成长记录袋的建立和完善需要一个过程,在这个过程中要把握以下几点。

( 1 )“建袋”之前,师生要做好充分的准备。教师要通过恰当的方式使学生认识到建立成长记录袋对个人成长的重要意义,以提高学生建立成长记录袋的主动性和自觉性。还要使学生明确记录袋的内容,如人生规划,竞选演说,假期社会活动计划与总结,家务劳动记录、互助活动纪实及收获,教师、社区评价,家长、同学寄语等。再如学科典型作业、试卷,研究性学习阶段计划、反思、小结,最满意的学科网页设计(软盘或光盘),参与学科活动获奖证书等。并统一纸张的大小,以保证“袋”的整齐。学生要有意识地收集、妥善地保存自己在学科学习、活动等方面的资料。

( 2 )“建袋”之中,教师要及时地指导学生。一要提醒督促学生不断充实、完善成长记录袋。二要指导学生规范成长记录袋,使之专题化、系列化,科学合理。如果记录袋的内容很丰富,就要指导学生建立记录袋目录。三要通过展评活动提高成长记录袋的质量。

( 3 )“建袋”之后,要充分发挥成长记录袋的评价功能。 成长记录袋建立起来之后,并不是“建袋”活动的结束,因为“建袋”不是目的,其最终目的是发挥成长记录袋的评价功能。成长记录袋能够促使学生进行自我反思、自我激励和自我评价,所以教师要提醒学生经常浏览和翻阅,发挥成长记录袋的自评功能。成长记录袋中的“教师寄语”“爸爸妈妈对我说”“同学的期望”等栏目,可以从旁观者的角度使记录袋的主人发现自己的不足,明确今后努力的方向,获得前行的动力,所以要充分发挥成长记录袋的他评作用。通过互评,同学之间可以取长补短、相互学习。自评、他评、互评活动本身也是在“建袋”。

4. 指导学生建立成长记录袋时应注意的问题

( 1 )成长记录袋谁来装。成长记录袋都让教师来装的确是一项很艰巨的任务。为了减轻教师的负担,还是应该由学生操作,也可以每小组确定一个成员来操作,教师可以给学生一些提示和建议,部分学生的优秀作品可以由教师放入。

( 2 )成长记录袋的保管。可以由学生自己保管,也可以由教师统一保管。根据每个科学教师要承担多个教学班的实际情况,让学生自己保管“成长记录袋”比较合适,可以定期进行班内交流。

( 3 )“成长记录袋评价”操作说明。①为避免过于庞杂,应鼓励学生追求精进,亦可以新作抽换旧作,在两至三周里把类似的作品留一至两份。②注意评价主体的多元化,特别要调动家长参与“成长记录袋评价”的过程,可以定期让学生将记录袋带回家,请家长观看、评价。 ③教师可在期中、期末组织展览,互相观摩。就其外观、个件品质、内容类别、整体组织等加以评价,教师通过比较每次结果,可以得知学生的进步情形。④学期结束,根据学生的作品、反思资料与交流、进步情况等在每个学生的成长记录袋封面上写上评语,发给学生带回家。这是一张重要的“学习成绩报告单”,也是教师对学生进行的终结性的评价。

【思考与拓展】

【思考】

1. 通过本节的学习,你认为在教学中,指导学生建立成长记录袋具有哪些作用?

2. 结合你自己的教学实践,谈谈在教学中是如何提升指导学生建立成长记录袋的效果的。对照本节内容反思自己在教学活动中指导学生建立成长记录袋的工作是否达到了预期目的,还存在哪些问题。

3. 请你根据自己的教学实际,谈谈指导学生建立成长记录袋要注意哪些问题。

【拓展】

打破学科界限,指导学生建立综合性的成长记录袋。

第四节 命题的创新

考试是教育评价的有力工具,是衡量学生学习情况的一种重要手段。试卷作为纸笔测试的工具,其质量的优劣直接影响到评价的真实性、客观性和公正性,影响教师的教学情绪和学生的学习积极性,甚至影响到学生的兴趣爱好和个性特长的发展。可见科学、合理、鼓励创新的试题,有利于保证教育质量,促进创新能力的培养。相反,如果试卷内容与教学脱节,测试的结果就不能准确反馈教学信息。因此编制出一份高质量的试卷是教师基本功的一个重要方面,也是反应教师的教学水平的手段。

【案例展现】

情形 1:

在赛跑和溜冰时要穿不同的鞋,你能说说其中的道理吗?

情形 2:

国家规定六月一日以后禁止使用塑料袋,这对环境保护具有非常重要的意义,你打算怎样保护我们的环境呢?

情形 3:

用线条表示导线,分别用串联和并联两种方法把图 5

同时发光。

中的电池和灯泡连接起来,使两个小灯泡

图 5 -1

【案例评析】

情形 1 中的试题,命题教师选择我们日常生活中常见的现象——赛跑和溜冰穿着不同的鞋——来命题,实际上是在考察学生对摩擦力知识的掌握。科学知识的学习要与生活实际紧密联系。学生学习科学的目的就是要解决生活中的问题。这道题的考察就是体现了生活中的科学,让学生感到生活中处处都有科学,只要学好科学就能解决生活中的难题。

情形 2 中的试题具有灵活开放性。这类题目由于答案要求言之成理即可,使得学生可以充分发表自己的独到见解,创造性地答题。这类试题,不设计标准答案,为学生的答题留下了足够的空间,鼓励学生充分发挥其创造力。

情形 3 中的试题,文图结合,具有直观性。如果此题仅仅用文字叙述,学生理解起来就会有很大的难度。配上图示,学生从文字和图示两方面理解,降低了试题的难度,遵循了学生的认知发展规律。

通过以上三道试题可以看出:新课程下科学学科命题的创新不仅体现在试题的选取及呈现方式、设问的角度、答案的开放性、综合性、现实性等方面,而且也体现在强调能力立意,强调回归生活,强调促进学生的自我反思等方面。

【理论提升】

命题创新基本功是教师在试题编写中,结合教学内容,选择恰当的材料,用灵活多样的形式,创编新题的基本功。命题创新是一种对教学有价值的活动。创编出来的题目,有的是有了新的情境载体,有的是有了新的设问方式或呈现结构,有的是立意新颖、构思独特,给人以更多的启示。命题创新基本功对培养学生能力,提升课堂教学质量以及促使学生养成良好的科学品质都具有重要意义。

1. 命题创新的意义

命题创新是为了切实体现素质教育的要求,考查学生的科学学习状况、综合能力、实践能力和创新思维能力而对教师提出的一项基本功。命题创新是通过创新性试题体现出来的。具有创新性的试题除了能起到传统试题所起的作用外,还应该有以下作用。

( 1 )反思的作用。创新性试题一定是体现素质教育,有利于新课程实施的试题。学生通过设问中的角色模拟,解答材料所反映的生活中的问题时,就是在反思自身的行为。教师通过阅卷,就会发现教学中三维目标的达成情况,特别是通过发现问题,可以为下一步工作确定努力的方向。

( 2 )导向的作用。人们都说考试是一根“指挥棒”,考试的要求指向哪里,教师和学生就会向哪里去努力,以期达到考试的要求,取得优异的考试成绩。因此,创新性试题可以通过选取现实生活的材料,引导师生去关注生活;通过能力立意,引导教师注重对学生分析问题和解决问题能力的培养;通过开放性的设问和开放性的答案,引导师生不再死抠书本,鼓励切合实际的个性化思维。

( 3 )教育的作用。创新性试题能丰富教学资源和课程,命题中选取的那些具有积极价值取向,强调科学精神和人文精神,强调人与自然、社会协调发展的具有现代意识的材料,使学生读题的过程就是接受教育的过程。

( 4 )激励的作用。创新性试题不再考查学生对大段知识的记忆,也淡化了那种纯知识的再认和再现层面的考查,而是充分体现了以促进学生发展为本,真心关爱全体学生。试题体现“大背景,小切口,小而活,活而不难”的特点,让绝大多数的学生通过考试考出信心、考出快乐、考出成功,从而激发起学生积极参与评价的热情。

( 5 )愉悦的作用。创新性试题注重人文关怀,选取的是生活中的事例和时政热点,叙述时的语言简洁亲切,学生读起来轻松;呈现的方式图文并茂,不会产生压抑感和视觉疲劳;设问不再繁、难、偏、旧,学生答起来顺畅。从阅题到作答,学生宛如与命题人在对话,不再像过去那样紧张、压抑和焦虑,总是有话可说,能比较愉悦地进入问题情境。

2. 命题创新的原则

命题创新不是为了创新而创新。任何创新性试题都不能脱离党的教育方针,不能脱离新课程,不能脱离素质教育,不能脱离科学学科课程标准。为此,要坚持以下原则。

( 1 )关注学业的原则。试题要客观地检测出不同层次学生的学业水平。这里的学业包括知识、能力、方法、过程、情感、态度、价值观等。创新试题要关注学生各个方面的发展情况,不能以点代面、以偏概全,避免“题海战术”“死记硬背”等脱离实际的出题倾向。

( 2 )发掘潜能的原则。创新性试题可以使学生在答题时充分发挥自己的各种潜能,并逐步地使潜能转化为现实的学习能力、分析问题和解决问题的能力。

( 3 )有利发展的原则。学生通过做题能强化自己的基础知识和基本技能,改进自己的学习方法,改变自己的学习态度和提升自己的学习情感,从而获得更好的发展。

( 4 )树立自信的原则。通过作答创新性试题,学生可以树立起“我可以学好”“我能学得更好”的自信心。

( 5 )体现探究的原则。命制的试题要灵活开放,有助于学生拓宽思维空间,便于创新意识的培养和创造能力的发挥。

( 6 )注重综合的原则。注意学科的内在联系和知识的综合,引导学生对所学知识适当地进行重组与整合。

3. 命题创新的基本方法

命制创新性的试题并非易事,命题中应主要把握好“六维十度”。“六维”指内容维度、“课标”维度、定位维度、呈现维度、量的维度、结果维度。“十度”即长度、宽度、标度、美度、难度、梯度、量度、区分度、效度、信度。

( 1 )内容维度。这是命制试题的最基本维度,包括内容的长度和宽度。①长度,指考试内容的范围。长度在大多数情况下用数量来表示,如六年级上册期中考试范围为第一单元至第二单元;长度有时也用“知识块”来表示,如三年级下册第三单元《温度与水的变化》、第四单元《磁铁》等。如果把握不好长度,命制的试题要么会超出范围,要么会缺少内容。②宽度,是相对于长度而言的,指在考试内容范围内所涉及的知识面,也就是指知识的广度。长度越长,宽度就越小;长度越短,宽度就越大。如果宽度把握不好,会使一部分考点在某一知识点或某些知识点处过于集中,而在其他知识点处过于稀疏。

( 2 )“课标”维度,简称标度,即课程标准要求的程度。课程标准中对知识的要求有三个维度,即识记、理解、运用。命制试题时不能把识记层次要求提高到理解层次,不能把理解层次提高到运用层次;反之亦不可以。如果标度把握不好,把课程标准中的低层次提到高层次要求中,就会超标;反之,如果降低层次要求命题,会使试题趋于简单。

( 3 )定位维度,指命制试题的目的,是形成性测试,还是选拔,是竞赛,还是为了结业,目的不同,难度就不同。难度,是指试题的难易程度,也就是通过率。试题太难或太易都不会有好的区分度,其信度也会降低。国外许多研究者以及我国的试验结果证明,只有中等难度的试题才是较好的。一般情况下,学业考试的难易度比例为 7 ∶ 2 ∶ 1 ,即容易题占 70 %,较难题占 20 %,难题占 10 %。

( 4 )呈现维度。任何试题都要以一定的方式呈现,只有在呈现中兼顾到美度和梯度的试题才是好试题。①美度,指美观的程度。一套试题从语言表达、材料的呈现方式、试题的问法到排版,都应该给人以美的享受。美度不够,试题就不够人性化。如果材料呈现过于单一,会使学生感到很压抑,造成视觉疲劳;如果语言啰嗦或一道题断开排在两版上,会影响学生的思维;如果排版不整齐或呈现方式过于多样化,会使学生感觉很乱。②梯度,指试题中各种考题不同层次难度之间的比例,如果难易度比例确定为 7 ∶ 2 ∶ 1 , 7 ∶ 2 ∶ 1 就是命题中应遵循的梯度原则。在一道试题中,梯度是通过由浅入深、层层递进设问体现的。在一套试题中,梯度要求试题按先易后难的顺序排列。如果试题梯度过大,会出现易的易、难的难的现象,使试题缺少层次性,给人以一种很跳跃、很陡的感觉。如果试题缺少梯度(都难或都易),必然会造成分数过于集中,使不同被试者的不同学习成绩不能得到客观的反映,直接影响考试的信度和效度。可见,在命题过程中,遵循梯度原则,是保证试题难易适度的有效措施。

( 5 )量的维度,指试卷的长度,即一张试卷的试题量与答题所需时间的相宜程度。一套好的试题,题量不能过大,也不能过小,要适中。试卷过长或过短都会影响考试的信度。要控制试卷长度,各题作答时间之和应小于本学科规定的考试时间,使中等以上水平的考生能在规定的时间完成全卷,并有 10~15 分钟的检查时间。

( 6 )结果维度,包括区分度、效度、信度。①区分度,指试题对不同被试者鉴别其能力的程度。一套好的试题,能够考查出不同学力学生的层次水平,使学力强的学生成绩高,学力差的学生成绩低。②效度,指考试的准确性,也就是通过一次考试能切实地测量到它所欲测量的东西的程度。只有具有区分度的试题才是有效度的试题。 ③信度,指考试结果的可靠性程度,即测量结果与试图测量的目标之间的接近程度。只有有效度的试题才是有信度的。

可见,要把握进度、广度,只需熟悉教材就可以了。但要把握标度,非要研读“课标”不可。至于美度,也是需要费心思的,它需要在不同的版面恰当、灵活地呈现不同的材料。同时在命制选择题时,同一题的各选项应该长短相近、语法结构相同,选项如果不等长时,排版时应该由短到长排列。难度、梯度、区分度、效度、信度,是一环扣一环的。

4. 命题创新中应注意的问题

( 1 )不能忽略对基础知识的考查。创新不能忽视基础,基础性与发展性应具有逻辑意义上的一致性。科学的命题无论怎样创新,命题的范围和难度都要与课程标准的要求相适应,都要考核学生对基础知识的掌握情况。

( 2 )要突出对综合能力的考查。创新试题往往密切联系着学生生活实际和社会实际。社会生活是复杂多样的,这就要求教师在命制考察学生综合性知识和能力的试题时,不仅要关注知识间的联系,还要强化学生综合运用知识分析、解决问题能力,同时对学生的情感、态度、价值观给予正确的引导。不仅要注意学科内部的综合,还要兼顾学科之间内容的综合。

( 3 )要密切联系现实生活实际。心理学研究表明:人总是对最近发生的事,对发生在身边的事表现出极大的兴趣和关注。试题中出现的时政或学生身边的事件,不仅会引发学生强烈兴趣,还会缓解学生紧张的考试心理,缩短试题与学生距离,让学生感到亲切。理论联系实际是科学学科创新试题的突出特点和生命力所在。

( 4 )要重视开放性试题的设置。答案不唯一或没有标准答案的开放性试题,可以促进学生综合素质发展和可持续发展。开放的、不唯一的答案,会留给学生广阔的思维和想象空间,可以激发学生的学习兴趣,激活学生的想象力和创新能力。

【思考与拓展】

【思考】

1. 通过本节的学习,你认为命题创新应该“新”在哪里?命题创新能起到哪些作用?教师应如何加强命题创新基本功?

2. 结合自身的教学观察和实践,谈谈自己是如何做到命题创新的。对照本节内容反思自己教学活动中创新性的试题是否达到了预期效果,还存在哪些问题。

3. 命制一道具有创新性的科学学科试题。

【拓展】

根据你多年命题的经验,写一篇教育叙事。


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