沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春

近年来，小学语文教学的不断改革，给当前的教学注入了新的

活力。但语文课堂教学还是存在着一些不尽如人意的现象，主要有

以教案为主导的封闭性教学，以教材为重心的单一性教学，

以统一为标准的一致性教学和以教师为主宰的灌输性教学。

我们渴求一种新理论、一种新理念、一种新方法的注入，新西兰

教育学家克里斯蒂·沃德的《友善用脑加速学习新方法》为我们僵

化的教学带来了活力，指明了前行的方向。

一、友善教学理念——以自学为主体，扩大主动学习面

“友善用脑”的课堂是学生为主体、教师为主导的课堂，教师的

主导作用是在与学生的交互活动中发挥出来的。要求教师在教学过

程中“以学生为本”，运用开放的、多样化的方法和策略，培养学

生的综合素质和创新能力。把学生受教育的过程变为寻求知识的过

程，把教师的教学过程变为学生的学习过程。学生的学习是教学过

程的主体的内部活动过程，无论是知识的摄取、存储、转

化，还是信息的提取、加工，都必须通过学生的内化才能实现。

由此可见，学生主要的特征是主体性，教师要尽最大的努力调动学

生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地

让学生参与到知识的形成过程中，给学生提供自主学习的机会和充

分的时间、充分的思维时间、充分的讨论时间，让学生享受获取知

识的喜悦。

如何让学生以自学为主体，扩大他们的主动学习面？可以借助下

面两点：

1.自学导航

“自学导航”是“友善用脑”课堂教学设计的有效组成部分，是

基于学生学会新知、学会学习的预习文案。课前，学生利用“导航”

进行自主学习，达到初步感受新知、勇于质疑之目的；课中，共性

问题、重难点问题、有争议的问题是交流探讨的重点；课后，将自

学导航进一步完善，有助于更好地构建新知。

设计“导航”要以学情为出发点，关注学习对象，“导航”特别关

注使用的对象是小学生，不仅要尊重差异，促进自主探究，适合合

作交流，具有个性化表达新知，还要富有童趣，以更好地激发学生

自主学习的兴趣。

根据语文教学特点，结合学生的认知规律，“导航”设计主要包括

“火眼金睛”“知识链接”“初步感知”“尝试探究”“小试牛刀”和

“奇思妙想”几部分，教师要引导学生在自主学习的过程中学会学

习，保障提高教学效率。

2.自学符号

在友善的语文课堂教学中，不仅要向学生传授知识，更重要的是

要引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识，从而掌握学

习方法，培养自学能力。

要学会自学，就必须掌握使用各种工具书和各种自学符号。

在语文教学中，我结合学生的认知能力，教学生使用一些简单形

象的符号来表示字的结构，标出重点词语等。如用小圆点划出字形

结构，上下结构就表示为“：”；上中结构表示为“┇”；左右结构

表示为“‥”；左中右结构表示为“„”；里外结构表示为“⊙”。

用“△△△”划出重点词语；用“﹋﹋”划出优美的句子；用“∕”

标出朗读时句中的停顿；用“？”标出自己不懂的地方。这样学生

就能一边自学，一边勾、圈、点、划地标明所要掌握的知识和自己

不懂的地方，并解决一些需要解决的问题。

二、友善教学课堂——以合作为手段，发挥小组的作用

1.激发合作的热情

友善用脑科学新方法告诉我们，在轻松状态下接受的知识，

更耐储存。小组合作学习是在友善理念下应运而生的一种比较合

理和有效的学习方式。它降低了学生的心理压力，学生在一起时不

紧张，群体气氛很好。在小组学习中，他们更能自主地表达学习收

获，这样使得人人都有成就感，都能获得愉快体验。小组间的合作、

探究，增加了同学之间的交流机会，增强了沟通意识，培养了学生

的合作意识，改善了学生的心理品质，从而使学生学会了尊重和采

纳别人的意见，改变了以自我为中心的习惯。

2.指导合作的方法

小组合作学习给学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件，提供

了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，

不会感到紧张和无所适从，而是很自在。这种“开放型”“交往型”

的教学方式，绝不是只讲究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松

愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机

会参与竞赛，人人做学习的主人。

三、友善教学目标——以探究为目的，培养创新精神

“友善用脑”是以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究

成果为依据、以教（学）会学习为理念的。在教师的组织下，采用

小组学习和班级学习相结合的方式，学生尝试着完成所要达到的学

习目标或某项学习任务，在探讨研究过程中，教师放手让学生组织，

自行探索和研讨，遇到不能解决的问题，与同组伙伴进行交流探讨，

摆正自己的观点，互相学习，得到智力启迪与互补。

1.质疑

“学起于思，思源于疑。”质疑是学生主动探究的第一步，也是创

新的基础，有助于培养学生的独立思考能力。教师将学生的疑难问

题进行梳理，确定出明确的教学目标，因为学生的自主参与，为学

习打下了良好的心理基础，有利于教学任务的顺利完成。课堂研究

的主要问题明确了，教师继续加以诱导：要解决这几个问题，你觉

得应着重研究什么？又该怎么研究？让学生自己去归纳，去展开小

组研究。这一过程让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学

习的帮手，使学生在获得知识的同时，掌握人类的认识方法和活动

方法，培养了他们的探索精神和创造能力。

2.创造

在友善用脑教学中，要摒弃枯燥的说教和单纯的认知学习，加

强学生对语言文字探究过程的体验，将学生引向自然、引向社会、

引向生活。丰富人生经历，获得鲜活的阅读信息，培养探索精神，

挖掘教材中的创造因素，让学生自主创造。如教完《九色鹿》一课

后，我引导学生以小组为单位，表演课本剧。在一个多星期的排练

中，学生自导自演，从分配角色、琢磨台词，到自制头饰、准备道

具，忙得不亦乐乎。表演中，“演员”们更是竭尽所能，通过化妆、

道具、动作，进一步理解了课文的语言，进行了不同的想象和创造。

（作者单位 江苏省南京市东山小学）