幼儿园音乐游戏教育的研究

幼儿园音乐游戏教育的研究

摘要：艺术教育指出要使幼儿“初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。同时音乐也是在想象下参与的活动，是一种通过创造再现的艺术。在学习了陶行知的教育思想后，我认为他的创造教育思想对教师在音乐教学中有着重要的指导作用。昔日，应试教育年代，无论是家长还是老师，并不知道幼儿真正喜欢的是什么，想要的是什么。然而随着时代的发展，人们越来越重视孩子的全面发展，家长和老师们在让孩子学习知识的同时，认识到艺术教育对孩子全面发展的重要性，开发智力，树立信心，陶冶情操，锻炼品格。音乐的出现，无疑是打开家长心中的一扇大门，更是引领幼儿走向艺术殿堂的光明大道。在客观接受和主动创造的音乐艺术活动中表现音乐，萌发幼儿去认识美、感受美和表现美。 关键词：幼儿音乐、音乐教育。

音乐教育活动是一种情感活动。幼儿在整个教育教学过程中应有充分的愉悦感和个性化的表现空间。

为什么会思考创造教育思想在幼儿音乐教学中的运用呢？首先，现代社会创造力无疑是人类最重要也是最有价值的能力之一；其次，不可否认的是音乐真的是很美的、同时又是会让人欢乐使人优雅的艺术；最后，音乐是大众艺术。因为只要会说话的人就可以歌唱。当然还有一个最重要的原因就是，作为一名在职的幼教工作者，观察幼儿每日的学习活动是我工作中不可缺少的部分。我经常会思考如何能让幼儿对音乐更加感兴趣，如何能让他们更有效果的学习音乐，体会音乐的魅力。最后，我想他们自己思考、自己体会、自己通过想象创造出的动作那应该就会收获很大了。幼儿园的孩子年龄很小，然而他们对老师的音乐教学很感兴趣，但又因为他们活泼好动的天性，导致了他们的注意力很容易被转移。但是如果教师适当引导，那活泼好动未尝不是一个解放幼儿创造力的契机和突破口。因为如果教师只知道一味的压制他们好动活泼的天性，强迫幼儿跟着老师自己的脚步，那效果未必有引导幼儿自己创造来的好。

一、选择色彩鲜明适合幼儿发挥创造力的音乐类型

幼儿对音乐的感知能力应该是从婴儿时期就开始了萌芽，当妈妈温柔的对着怀里的宝宝唱起舒缓的摇篮曲是，看到婴儿脸上那逐渐进入梦乡的恬静表情就说明了婴儿对这种轻快缓慢的音乐做出了本能的反应。随着幼儿身心的发展，进入幼儿园的幼儿对音乐的感知能力也越加的细腻，幼儿园里有很多的小朋友都会通过感知音乐节奏的轻重、快慢进行相应的表现和心理变化。很明显的是，当老师弹起欢快节奏时，幼儿的脸上会很自然的展现出兴奋的表情和状态，他们会跟着音乐的歌词和节奏摇头晃脑，手舞足蹈。但当老师开始让他们体验紧张压抑的音乐类型时，音乐刚响起，幼儿就逐渐开始显现出紧张焦虑的表情，对不同的音乐有不同的反应。例如有一次，我穿了一条带有破洞的牛仔裤, 有的孩子就在那里讨论起来，其中两名幼儿是这样对话的。A ：你看老师穿的裤子都坏了那么大一个洞，老师是不是没钱买裤子穿了；B ：才不是呢，我看我家楼上的阿姨们都这么穿，这个叫潮流。当时听了不以为然只是笑笑。第二天早上入园时A 、B 的妈妈都来和我聊天，A 妈妈说A 回家吵着要穿带洞的牛仔裤，说老师就是这样穿的，我要和老师一样。B 妈妈说B 一回家就和我说老师穷，妈妈问为什么呀，B 回答说：老师裤子都坏了还穿，你说穷不穷。顿时觉得惭愧但也使我知道了作为一名老师，严传身教是做老师的重要因素。幼儿时期的模仿能力很强，老师要在言行举止上都做好一个表率 。如果做不好，儿童可能在不同场合就会说老师什么什么，就是这样说的，这样做的。由此可以看出幼儿时期的儿童无论是对音乐还是对生活中的事情就已经开始具备了一定的感知能力。所以，幼儿时期，老师应当根据幼儿的不同发展阶段选择利于幼儿发挥自己创造力的音乐题材来进行学习和教育。在幼儿合适的年龄以及心智发展阶段学习利于发挥幼儿创造性的音乐题材是奠定幼儿以后音乐素养也是培养幼儿创造力的基础。

二、良好的学习环境与气氛

要想幼儿能学习好音乐，必要条件之一就是能给幼儿营造出一个良好的符合幼儿音乐感受的氛围，如果课堂环境过于嘈杂，或者老师讲的不够用心，没有感染力都会使幼儿无法专心完全的进入音乐课堂的学习中从而不能完全的发挥自主创造性。所以这就要求老师在幼儿感受音乐的过程中，努力烘托气氛，吸引孩子的目光以及注意力，最大力度的能使幼儿敞开心扉接受到音乐中所表达的情感，提高幼儿对音乐的感知力和创造力。在日常教育中，幼儿园中经常会发生这种情况，有小朋友害怕展示自己。例如，当老师放起音乐时，个别小朋友在座位上集体唱歌做动作时都做的非常棒，自己就能创编动作，歌唱的也很好听，表情很自然，理所当然的会受到老师的表扬。夸奖以后作为榜样被老师请上台表演给别的小朋友看时却又扭捏起来。没到这个时候老师就要担负起一个引领者的身份，努力为幼儿构建一个轻松、良好的氛围，鼓励幼儿要勇敢展示自己，放开自己。这样的话每个小朋友都可以在活动中放开自己，尽情地发挥创造力。

三、利用多种途径帮助幼儿提高创造力

记得有一个关于教育的话是这么说的：“同时开放多种感受通道比只开放一个感受通道更能让人有效率的进行探索。”这句话在创造性的音乐教育活动中也同样适用。在日常的音乐教育过程中也可以适当的增加教育途径，丰富教育环境。这样不仅能增加幼儿对音乐学习过程的兴趣，也能进一步提升幼儿自身的音乐感知力，丰富幼儿的想象力、创造力。幼儿在幼儿园里上课，多数情况老师都是用具体的东西对幼儿进行知识的传授以及生活常识的教导。因为幼儿年龄比较小没有生活经验，对事物也没有概念所以幼儿的想象力有局限性假设让老师就同一段音乐进行一个只有音乐的教学和一个教师引导幼儿自主创造的教学模式。前者的幼儿表现一定不会有第二种教学方式下的幼儿的集中力。而在音乐理解和音乐感受上第一种教育方式下的幼儿也一定没有通过第二种教育的幼儿感受的深刻。因为幼儿的注意力没有那么集中，如果一件事情吸引不了他，他就一定会快速寻找下一件

让他觉得很好玩的事情。相反的，如果教师善于引导幼儿充分地发挥自主创造性，这无疑会让幼儿觉得有意思的多。如果再加上老师生动的讲课方式，抓住幼儿的眼睛，那么无疑幼儿的的注意力会大大提高，幼儿想学、想唱、想表现、想得到喜爱的老师的夸奖，他们就会越来越认真，越来越想唱。幼儿正处于人生的初级阶段，许多事物在他们的眼中都是陌生的，他们还不知道怎么去面对，他们缺乏经验，犯错是他们的特权，他们的人生经验常常需要在不断的犯错中积累。我们不要老是用大人的眼光去看待幼儿所犯的错误，也许，在你小的时候，你所犯的错误要比他们多得多。当面对犯错幼儿的时候，我们要冷静对待，换位思考一下，如果是你，你会不会也这样犯错？幼儿三岁以后，会追求独立自主，出现叛逆心理，会“犯错”。当遇到这些事情的时候我们应尽量保护他们的自尊心。老师要多表扬、多鼓励，激励孩子成长。在纠正不良的行为习惯的时候还要注意语言表达，争取做到要对人对事。也会在音乐的海洋中汲取越来越多的音乐知识和兴趣。也会促进他们的情感表达力和对音乐的理解力，促进孩子想象力和创造力的发展。

正如我国著名教育学家陶行知所说：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”幼儿的创造力是与生俱来的，每个幼儿他都具有创造力。而且，幼儿时期是创造力的萌芽时期，也是发展和形成创造力的最佳的时期。因此，要好好利用音乐这种活动形式，给幼儿一个创造的环境。带领幼儿在一种创造性的音乐活动中充分发挥幼儿自主能动性，这无疑也是给幼儿一个良好的契机来挖掘他的创造性的潜能。希望每一位幼儿都能大胆、自信、自由地去创造。

参考文献

[1]《婴幼儿音乐学习的秘密》

[2]《怎样教孩子学音乐》