浅谈情境教学在课堂教学中的作用

浅谈情境教学在课堂教学中的作用

摘要：清代教育学家王筠说：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏，然

书中有趣，亦相从矣。”

动机和兴趣是促进认知发展的源泉和动力。良好的动机、浓厚的兴趣是学好

英语的前提。培养学生学习英语 兴趣，就必须在英语课堂上创设学生乐学的情境，培养学生学习信心。消除学生因为缺乏语言环境而产生的厌学情绪。在英语课堂上坚持创设英语情境，能使学生在长时间的英语熏陶下，在潜移默化中改变自己在学习中的地位，变被动为主动，从而尽情地在学习中发挥自己的主体作用，最终收到良好的教学效果。

关键词：动机 兴趣 主体作用 创设英语情境

一、 创设英语教学情境，能激发学生学习动机，提高教学效果。

情境教学，顾名思义，就是感情与环境影响教学的一种方法和手段。心理学

研究表明：人处于乐观的情境中，很容易产生愉快的情感。乐观的环境，愉快的心情，动机便被激发出来，这时学生很容易产生对知识的渴求。同时心理学也研究表明:情景也就是环境教学能激发学生学习英语的动机，消除学生的心里压力，发挥学生内在潜能，进入学习准备阶段。那么教师一定要在这时把学生的积极性和主动性调动起来，充分发挥他们的主体作用。教师只是课堂的组织者，指导者，设计者，应该多给学生提供用自己学过的知识的机会，使他们成为课堂活动的中心。教育实践也表明：在教学中学生的积极性和主动性被调动起来，那么课堂教学会收到事半功倍的效果，所学知识就能更好地被吸收和理解，学习效率会大大提高。由此可见，动机在英语教学中起着很重要的作用它是激发兴趣的前提。 那么怎样来激发学生学习动机？激发学生学习动机可利用学生自身的好奇

心，对知识的渴求，好动，好动脑等，采用相应创设情境的方式来达到目的。 例如，在教animals（动物）这一话题时，可以让学生们分组讨论自己知道

的动物种类，接着针对教学内容中涉及到的各种动物名称进行介绍，接着利用录好的中央电视台动物世界节目，通过放录像的方式，让他们比较真实地理解教学内容中所涉及到的内容。这样既激活了课堂气氛，又满足了学生们的好奇心，同时也激发了他们的学习热情和动机。使这堂课的教学任务在轻松，直观，浓郁的氛围中圆满地完成。这样通过创设情境教学方式就能很好地调动学生的学习热情和主观能动性，让他们积极主动地参与学习，在轻松愉快中接受英语，大大提高教学效果。

二、创设英语教学情境，能激发学生学习兴趣，提高教学质量。

创设英语教学情境，就是把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发他们 学

习兴趣，提高教学质量。因此，在英语教学中，教师常常可以用图片，简笔画，幻灯片，投影图表，实物，录像带等直观教具创设情境，营造学习氛围。例如，教学Students’Book3第9单元时，教师用多媒体展示各种发明物，让学生快速把发明物和年代及发明者连线，学生热情很高，并自然地操练起要教学的句型：When was the car invented? It was invented in1885。 What are they used for? Who was it invented by? ... 教师接下来用多媒体展示各种发明物的相关信息，如price quality helpful 等，让学生围绕教师所设问题进行小组讨论，这样在兴趣的驱使下很快学生就进入到本课的学习中来，当然，教师的形体语言也是一种重要的直观教学手段，运用恰当也会产生很好的效果。例如在教学the parts of the body是，教师边指边复习单词hand,然后利用手势教学来教学各个部位arm leg head nose

eyes ears等单词。这种产生情境教学方式是学生在强大的模仿心理和参与意识驱

动下，很快地激发了学习的求知欲，使课堂教学实现事半功倍的效果。

三、创设英语教学情境，能自然地导入新课教学，提高教学质量。

美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断

的活动。”教师可根据学生的认知水平，提出形式多样，富有启发性的问题，引

导信息回忆，联想，预测或渗透本课学习的主题。创设问题情境是激发学生是思

维的一种有效方法，问题也会产生悬念，是学生不断思索寻求解决问题的方向。

1、随意交谈。教师可利用新课开始前几分钟好学生作随意交谈，以求学生

在不知不觉进入新课。例如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教

师问了值日生有关天气，日期等情况后，便可以开始与学生做诸如下列的交谈：

What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you

do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some

running exercises? What did you do before you went to school? What did you do

before you had your breakfast? 教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活

动。这种师生之间的随意交谈，拉近了距离，此时，教师因势利导，点明新课开

始。这种方法导入自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，

有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。

2、 联系插图和标题。初中教材中有许多插图，这些插图不同程度地传递与

教学内容有关的重要信息，而标题是语篇内容的高度浓缩。也是语篇信息的发散

中心。教师可利用插图或标题精心设计问题，引导学生动脑思考。在英语阅读和

听力教学中，设疑、悬念是经常使用的一种方法，教师常常通过引导学生对他们

即将阅读和听的材料进行预测，预测会使学生们对所学的内容和所听的内容更感

兴趣，提高阅读速度和听力质量。

3、联系实际，关心时事。现代中学生思维活跃，信息灵通，他们对社会生

活中的热的、焦点问题十分关注，有积极地参与意识，这为把丰富多彩的社会生

活引入英语课堂教学提供了挈机。The Universe and Man-made Satellite这一阅读

材料是学生十分感兴趣的，宇宙的神秘莫测，神奇的太空生活给学生以无限的想

象空间。教师可以针对这一特点，从网上下载一些宇航员在太空生活、工作的照

片，然后让学生猜测宇航员在做什么。这样学生怀着极大的好奇心纷纷猜测起来，

他们的大脑细胞变得十分兴奋，课堂气氛便活跃起来了。这时教师再因势利导导

入新课，学生学习就会倍感轻松，乐趣无穷。学生在探求新知的乐学情境下，便

自然地理解并掌握新知的内容，实现课堂教学质量的提高。

四、创设英语教学情境，能有效地要求教师自觉地去提高个人素养，懂得培

养学生自信，提高教学质量。

素质教育就是培养未来人才的教育，其内容要体现“以教师为指导，以学生

为主导。”教师如何发挥学生的主体作用，是衡量教师素养高低的一个标准，以

“情”感染学生，以“情”激发学生，才能使学生树立自信，尤其是留守儿童（学

生），才能使学生更好地发挥天赋能力。让他们“乐在学中，学在乐中。”那么如

何运用情境教学来让学生树立自信，这就由教师自身的素养决定的。“如想给人

一碗水，需己有一桶水。”所以，能有效地进行情境教学，这就求教师要具备渊

博的知识和高超的专业技能，具体表现在：

1、学高为师，身正为范。所以，教师应具备对教育事业的高度热爱和高度

负责的敬业奉献精神，具有丰富的专业知识，应处处以良好的言行影响和感染学

生。

2、教师应具备自我控制情绪的能力。实践表明：在教学过程中，教师愉快

的情绪，能引起学生积极地情绪反应，它不仅能激发学生良好的学习情绪，而且

还能转化为学生内在的学习动力，从而提高学生的智力因素。反之，如教师带着

压抑的情绪教学，学生也会很压抑，结果课后学生感到疲劳无获。

3、教师应具备因材施教，因人制宜的教学能力。成功的教学在于教师能根

据不同的教学内容选用切当的方法组织教学。同时，也能通过平时根据学生个性

差异和认知水平去启发他们各自的积极性，找到各自的闪光点，引导他们朝着自

己特长的方向发展。充分发挥他们的潜能，从不同角度塑造他们，让他们成为对

社会有用人才。

4、教师应具备谦虚之心，能进行自我完善。教师也是普通者，自己在教学

活动中也在接受教育，所以教师应有教学相长的意识。

五、创设英语教学情境，能完善和延伸课堂教学活动，从而提高教学质量。

1、课堂提问，是一种教学过程，在满堂灌或填鸭式教学模式下，课堂虽有

问有答，但经常会出现“三多三少”现象，优生答的多，学困生答的少；自问自

答的多，独立思考的少；直接给答案的多，注重过程分析的少。致使学生被动接

受知识，思维不积极，课堂气氛呆板。所以教师应把课堂提问贯穿于教学情境中，

才能收到良好的效果。

2、课后作业是课堂教学的延伸，从表面上看作业的布置似乎与创设教学情

境联系不上，但仔细分析就会发现它们之间的关系是密不可分。教师只有把英语

作业设计成一种具有导向性、启发性、针对性、趣味性、有效性、创新性和交际

性，才能把学生从过重的只有负担中解放出来。教师也只有做，才能调动学生完

成只有的主观能动性，去积极有效地完成作业。孔子说：“知之者不如好之者，

好之者不如乐之者。”可见，学生只有快乐地学习，才能发挥他们的主动性，也

只有把学习当成了乐的事去完成，教学质量才能提高。

3、对于农村中学生来说，学生紧靠课堂45或40分钟是难以收到理想效果

的英语学习必须做到课内和课外结合。这样在课外教师需利用一些辅助方式来帮

助学生，如组织学生反复观看与学习内容有关的教学录像资料等方式，来兼顾不

同层次的学生，让他们在熟悉英语语速下去提高英语水平。

总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教育的过

程本身就是一种探究与创新。“教学有法，教无定法，贵在得法。”可见，英语课

堂教学只有创设教学情境，让学生有身临其境之感，才能发挥他们的主体作用和

教师引导作用，。只有把两者有效地统一起来才能不断地提高引导学生发现、探

究解决问题的能力，进而有效全面地提高教学水平，使之实现质的飞跃。