整合理化知识,提升生物素养

　　初中生物的课本中涉及到的知识面很广，如果教师不能将琐碎的知识很好地整合到一起，学生可能不能很好地消化课堂知识。同时，要注意要吸引学生们的注意力，并适当地将知识进行延伸，拓展学生的视野。处理好生物学科中涉及到的理化知识，是提高教学质量的有力保障。

　　一、小组合作，化解卡壳

　　小组之间的交流合作，可以为学生创造出一个轻松的学习氛围。一些不敢去问老师问题的同学，可以通过这种方式来很好的解决自己的问题。当学生进行小组交流的过程中，彼此之间的思维会进行碰撞，有利于学生的创新性思维的培养。

　　例如，在教授“血液和血型”这节内容的时候，我就通过让学生结组的方式，让他们自主地解决知识的难点。在小组讨论的过程中，他们需要从阅读材料中抽离出来重要的信息，然后加上自己的分析，更加完整的将知识点表述出来。有的学生总结出，“人体中氧气浓度最大的地方就是我们的肺部，所以在这个地方，氧气会更加容易与血液中的血红蛋白进行结合。这样就有利于氧气从肺泡中扩散到血液中去了，这样我们身体中的血红蛋白才能运载更多的氧气。而我们身体中组织细胞周围的氧气浓度比较低，所以氧气会更加容易和血液中的血红蛋白进行分离，这样才有利于分离出来的氧气从血液中进入到组织细胞，供组织细胞所用。”几个人合力去解决课堂的难点，不仅可以让更多的学生理解，还能节约课堂的讲解时间，是一种非常好的教学方式。

　　当课本中的内容涉及到的知识理论性比较强，且教师在讲解收效比较小时，就可以通过让学生结组的方式自主解决。这样程度好的学生就能带动程度不太好的学生一起去探究、发现。这样的方式可以调动起学生的积极性，帮助他们将课堂知识更好的据为己有。

　　二、活化实验，发展思维

　　对于生物实验的问题，如果教师只是在课堂上进行讲述，让学生进行凭空的想象，会让课堂的教学收效甚微。最好的方式是教师用实际的实验操作，来活化学生的思维。

　　例如，在讲解“人体对信息的感知”这一节中，“眼球成像”的知识点会和物理有交汇点，所以我通过演示实验的方法来处理这个难点。在操作实验的过程中，我给学生们详细介绍了人体眼球的结构，然后给学生介绍凸透镜成像的相关部件。我用物理课堂上的光具座来演示凸透镜成像的原理，进而引导学生去发现眼球成像与其之间的联系。学生们感觉眼球成的像为正立的，其实并不是这样的，我在黑板上给学生们画出光透过眼球后最终成的像，其实是倒立的。眼球其实就是一个“凸透镜”，透过凸透镜成像的演示实验，学生就能直观的感受到抽象的眼球成像方式了。而对于这节中，探究近视眼和老花眼的问题，教师也可以通过演示凸透镜和凹透镜来帮助学生们理解。在演示实验结束后，教师可以在黑板上画出必要的光线图，让学生更加清晰的观察。

　　学生通过直观的观察，能够对课本进行全面的认识。教师在进行实验操作的时候，学生的注意力会聚焦在老师的讲解上，这样课堂的效率才可以提高。

　　三、适当延伸，拓展视野

　　如果只让学生掌握住课本的内容，不去进一步延伸的话，那么他们的生物思维就比较局限，很难将知识活学活用。当题目中出现新情景后，学生的思路就会很难打开。所以，教师在课堂上将知识进行适当的延伸是很有必要的。

　　例如，骨�^的成分是由无机物和有机物这两大部分构成的，但是学生对于这两种物质的认识比较浅显，感觉很抽象。教师就可以适当的将课本内容进行延伸，让学生的思维得到扩展。我准备好两根鱼骨头，一根放到10%浓度的盐酸中，一会拿出来的鱼骨变软了，说明鱼骨里面的有机物和盐酸反应了，这才能使原先坚硬的鱼骨变软。另一根鱼骨放到酒精灯上烧，发现鱼骨上会出现火焰，这也说明了鱼骨里含有有机物。当鱼骨燃烧完全后，会看到剩下来的骨灰，这些就是无机物。通过这样的延伸，就能说明骨头中是含有有机物和无机物的。通过上面的探究，还能进行拓展，比如小时候如果不注意坐姿，那么骨骼很容易就会变形，这是因为青少年时期的骨骼里面的有机物含量比较多。但老年后，骨骼会更加的脆并且硬，碰倒后很容易就会骨折，这是因为老年人骨骼里的无机物较多，有机物较少。

　　有些理化知识是比较抽象的，教师可以通过将课堂内容拓展延伸，让学生领会到这些知识的运用点，进而增强认识。

　　教师必须要认识理化知识在学生的生物学习过程中扮演的重要角色。在教学的过程中，要帮助学生进行必要的知识迁移，让他们把不同学科之间的关联紧密的结合在一起，从而提高生物综合素养。

　　（作者单位：江苏启东市天汾初级中学）