孟德尔二教材分析

1.2 孟德尔的豌豆杂交实验(二)

一、教材分析

1、内容和地位:

《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》是新课程必修第二册第一章第二节内容。本章共有两节第一节讲解的是基因的分离定律,考虑一对遗传因子在减数分裂时所表现出的规律;那么同时考查两对或两对以上的遗传因子在减数分裂时有没有规律呢,规律是什么呢,其中一对遗传因子是否仍然遵循分离定律。分离定律和自由组合定律构成了经典遗传学的核心内容。《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》仍然是建立在实验基础上得出自然规律,不仅让学生通过学习掌握自由组合规律也了解人们在探索自然科学过程中使用的方法之一-------假说---演绎法。 知识结构:

2. 学习目标:

(1)准确简述自由组合实验操作过程;

(2)依据假设对自由组合实验解释和验证;

(3)准确理解自由组合定律及应用;

(4)通过本节学习进一步掌握假说---演绎法;

教学重点

(1)两对相对性状的杂交实验

(2)自由组合定律基本内容

(3)对自由组合现象的解释和验证

教学难点

利用假说-----演绎法对自由组合现象的解释

过程和方法

分析自由组合定律得出过程,尝试提出问题,大胆作出假设 。

课时安排:两课时

二、学情分析:

学生通过上节分离定律学习初步学会了如何应用假说---演绎法,为本节学习打下了一定基础。高中学生具备了一定的观察和分析能力,思维的逻辑性也已初步建立,但还很不严密。虽具有强烈探索欲望,又往往缺乏目的性,对科学探索的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。

三、教学策略:

(一)教法设计

1. 由于遗传定律的发现过程本身就是一个科学探究过程,因此本节课将以探究式教学方法为主线,通过提问、讨论等多种形式创设问题情境,引导学生探究,激发学生的兴趣;同时利用多媒体教学和模拟实验,将抽象的内容具体化、直观化,突破教学难点。在整堂课中,理性思维训练贯穿始终,以训练学生的思维品质。

2. 用启发法和讨论法,通过设置层层递进的问题,调动学生想象力,引导学生体验领悟假说——演绎法的科学方法有助于学生的发展逻辑推理能力。

3.. 选择多媒体课件将抽象内容直观化。

(二)学法设计

1. 本课是在学生学习了基因分离定律,感受了假说演绎的科学方法的基础上展开学习的,因此以问题为依托、以演绎推理为主线,在教师的引导下进行阅读、思考、观察、讨论,伴以读图、析图、写遗传图解等训练,来培养学生获取、运用信息的能力和规范性的养成,通过充分调动学生听、说、读、写等多方面的活动提高学习效率。

2. 指导学生思考、分析孟德尔的实验,培养学生分析、推理的能力;发现问题,解决问题自主学习的能力通过展示各自的假说,培养学生参与、交流相互协作的能力,充分体现学生的主体作用。

(三)媒体选择

关于两对相对性状的遗传实验,不适合学生动手去做,同时也不便于课堂演示,难以理解实验的过程和现象的观察。为了帮助学生学习,利用多媒体课件演示两对相对性状的杂交实验,既加深了学生的印象,又提高了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性,激发学生主动观察和发现问题。

四、教学程序

(一)教学流程:

创设问题情境,导入新课——体验科学家的探究过程,探索新知——师生共同总结探究过程,领略科学家的研究思路。

(二)教学过程:

1、创设情境,导入新课(2分钟)

在回顾分离定律的基础上,沿孟德尔的探究思路,通过问题(一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响?两对相对性状共同遗传时有何规律?)引入两对相对性状遗传实验的学习,这既符合孟德尔的探究过程,也符合学生的认知规律。在这一过程中,可褒扬孟德尔敢于质疑、勇于创新和实践的科学态度和科学精神。

2、层层引导,学习新知(30分钟)

(1)实验现象:指导学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容后,请学生叙述该实验的过程及结果,同时利用多媒体课件展示。

(2)提出问题:在观察现象的基础上,通过层层设问,引导学生思考、总结、回答:

问1:为什么F 1全是黄色圆粒?(帮助学生巩固对性状显隐性的认识)

问2:对F 2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律?9:3:3:1与3:1之间有什么关系?(使学生在性状水平上认识到自由组合现象。同时训练学生处理、运用数据信息的能力,使学生理解孟德尔遗传定律实质是概率定律)

问3:一对相对性状遗传实验中,性状分离的原因是什么?借鉴遗传因子假说,能否解释性状的自由组合现象?

(3)做出假说:此时学生会积极思考,相互讨论,教师作如下引导:生物的性状由遗传因子决定,性状分离是因为在形成配子时成对的遗传因子分离,那么性状自由组合的原因是什么?此时,“性状的组合是控制不同性状的遗传因子发生了自由组合”这一假设已呼之欲出。(通过这一过程可培养学生“类比推理”的逻辑思维能力)

进一步引导学生阅读孟德尔对自由组合现象的解释,并对前面的推理过程适时做出肯定性评价(你们做出了和伟大的科学家一样的解释!),使学生对前面的推理过程得到自我认同,激发学生的学习热情,提高学生自信心。

对自由组合现象的解释是本节的重点,也是难点。可通过多媒体课件将抽象内容直观化,使学生形成直观认识,对此难点加以突破。对比孟德尔对分离现象和自由组合现象的解释,使学生意识到,孟德尔解释的重点是:

在配子形成时发生了什么及最终形成的配子的种类和比例?课前布置学生以同桌两个为一组,每组准备一元和五

角硬币各一枚,一面代表Y 、R ,另一面代表y ,r ,让学生通过模拟实验直观地体验并总结出F 1产生的配子的种类及比例。

在理解了对自由组合现象解释的基础上,让学生用遗传图解表示两对相对性状遗传实验的过程及结果,找学生代表黑板书写。完成后,同桌相互评价并共同评价、完善黑板上的遗传图解,最后用多媒体展示完整的遗传图解。(使学生加深对自由组合解释的理解并训练学生书写遗传图解的规范性)

(4) 验证假说:教师引导:孟德尔在得出分离定律时,提出假说后探究过程结束了吗?假说可以解释已有的实验现象,就说明它一定是正确的吗?让学生参考分离定律的验证实验,自主设计对自由组合现象解释的验证实验。

(5)总结规律:至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。(培养学生总结及表达能力)

3.课堂检测与评价(10分钟)

限时完成学案“课堂检测”部分习题(略),公布答案并点评。

4. 小结(2分钟)

自由组合定律是以分离定律为基础的,是分离定律的延伸。但科学发现是无止境的,至此人们已认识到遗传因子的存在,它在哪里,是什么,如何行使功能,等等,这一系列问题还有待于我们继续学习。(激发学生的学习兴趣,为后面章节的学习作铺垫)

5. 布置作业(1分钟)

板书设计


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