李琳[生命_生命]教学反思

《生命 生命》教学反思

西安市实验小学 李琳

人教版小学语文四年级下册第十九课《生命 生命》是一篇短小精悍的散文，作者通过三个事例引发对生命的感悟与思考，进而提出要珍爱生命，使生命光彩有力。

读了这篇文章，让人感动与作者对生命的感悟竟如此的敏感与细腻。但对十岁左右的孩子来说这样的生命感悟显然是遥远的。怎么引领四年级的学生也能与文本共鸣，与作者对话？这是一个难点。

再读文章，我细细地感悟文章表达上的特色，这不光是一篇人文性极强的文章，在语言表达上，也有它独特的魅力。如文章的结构层次非常的清晰；在三个事例中用记叙加抒情的方式，通过事物的行为和作者的感悟表达对生命的体会。有了这样对文本、对学生的分析，我就在思考一个问题：教学目标的问题，这堂课我想引领学生有哪些收获。显性的有两个方面，一是语文能力方面：概括的方法（整体感知课文，用谁怎样一个最基本的句式来概括三个事例）；抓住重点词句及联想的方法感悟重点句子（这是句子教学的常用的方法）。另一方面就是人文方面，感悟作者对生命的思考，引导学生对生命的珍爱，这个情感目标不是空中楼阁，它不是结果目标，应该在语言感悟的过程中不断地升华，而且个人认为在这一目标上，我们应许学生不到位，应许学生参差不齐。

有了这样的目标定位后，我又在思考，通过怎样朴实、扎实、简单、有效的方式引导学生达成预定的目标呢？ 一、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。教学中充分利用多媒体资料，例如开课伊始以一组体现生命力量的图片导入，直观引发学生对生命的思考。课中出示作者的图像，结合杏林子的事例，让学生走近作者，调动学生的情感，使学生把文章内容与作者生平结合起来理解文章主题，将教学推向一个高潮。

二、关注语言表达。在这节课上，整体感知中，可以采用“谁怎样”来概括一段话的内容。这三句话高度概括了本文的重要内容即生命是什么，这种语言其实也有它的精练美，可以把它作为本课的一条明线在教学中贯穿。在最后还要以一首小诗的形式重现这三句话，一是让学生在潜移默化中感受这种简练语言的魅力，二是潜移默化地把对生命的感悟引向下面的学习，走向生活乃至人生。

三、以读促悟。“书读万遍，其义自见。”让孩子们反复品读文中重点段落，抓关键语句和词语，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。让他们实实在在地通过文本所呈现的语言文字体会如何珍惜生 1

命，享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌，既升华文本的主题思想，同时也凸显了学生在学习中的主体地位。实现了师生、生生、生文之间深入地对话。

四、 给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以要让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。把课堂教给学生，提出问题后先自己思考，再同桌讨论，全班交流汇报，最后老师总结，逐步培养学生语言表达和发散性思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。

五、凸显语文阅读教学的特点。因中年级学生已经具备一定的独立识字能力，识字教学的方式采用在学生预习自学的基础上进行检查，对多音字、难读准的生字或容易混淆的生字作指导。课内留有书写生字的时间，对易写错的笔画、易混淆的字形做重点指导。在讲完前两个事例后还和学生一同理解分析了作者“以小见大”的写作方法；当讲完全课再次回到题目时，引导学生领悟了“反复”这种修辞手法的作用。让学生在感悟“生命”这一大命题的同时还学到了实实在在的语文知识。 六、重视学习方法的渗透。如紧扣本年段教学目标，教给学生理解含义深刻句子的方法、教给学生阅读的方法。提示阅读思路，用圈点、批注、勾画等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。

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