教学反思模板
◇ 教
年 级 执教内容 主 四 学 科 10、各种各样的纸
学 反 思 ◇
科学 章 (组 ) 二 教师姓名 李旭东
观察实验课的有效教学模式探究 题 这次课内比教学活动,学校围绕“课堂教学有效性教学模式探究”这个专题开展研讨活动, 这次课内比教学活动,学校围绕“课堂教学有效性教学模式探究”这个专题开展研讨活动,尽管学校 只有我一位科学课专职教师,但我仍然按照学校要求,选择了以观察实验为主的教学内容。 只有我一位科学课专职教师,但我仍然按照学校要求,选择了以观察实验为主的教学内容。通过本课的教 学实践,我有以下体会: 学实践,我有以下体会: 一、选准了突破口 小学科学课中,观察实验内容占绝大多数,这些课能够让学生比较完整的经历科学探究过程, 小学科学课中,观察实验内容占绝大多数,这些课能够让学生比较完整的经历科学探究过程,从而培 养学生的科学素养。本课是从学生的生活圈和学习圈出发,对纸的特点和应用进行研究。 养学生的科学素养。本课是从学生的生活圈和学习圈出发,对纸的特点和应用进行研究。既有观察活 又有实验探究活动。具有代表性,因此很值得研究。 动,又有实验探究活动。具有代表性,因此很值得研究。 二、精心设计了教学流程 在认真分析教材和学情的基础上,结合课程标准指出的教学建议,我设计的教学流程是: 在认真分析教材和学情的基础上,结合课程标准指出的教学建议,我设计的教学流程是: 创设情境,激发兴趣。 (二 观察特点,提出问题。 (三 设计实验,探究特点。 总结交流, (一)创设情境,激发兴趣。 二)观察特点,提出问题。 三)设计实验,探究特点。(四)总结交流, ( ( 发现特点。其中二 三是教学重点,引导学生设计实验方法是难点, 发现特点。其中二、三是教学重点,引导学生设计实验方法是难点,因为四年级的学生刚刚接触到对 实验方法的设计,有一定的难度。 实验方法的设计,有一定的难度。 三、教学得失 我认为本节课最大的收获是,让学生经历了一次设计实验方案的真实演练。 我认为本节课最大的收获是,让学生经历了一次设计实验方案的真实演练。 课时,我首先用“四大发明” 课件展示各种各样的纸”两大内容,引出课题, 开课时,我首先用“四大发明”和“课件展示各种各样的纸”两大内容,引出课题,激发学生的学习 兴趣, 从学生的关注情况来看, 他们的注意力比平时上课集中的多, 举手回答问题的同学也比平常多。 兴趣, 从学生的关注情况来看, 他们的注意力比平时上课集中的多, 举手回答问题的
同学也比平常多。 紧接着,我就发给学生几种常见的纸:牛皮纸、作业本纸、卡纸、餐巾纸、报纸、打印纸, 紧接着,我就发给学生几种常见的纸:牛皮纸、作业本纸、卡纸、餐巾纸、报纸、打印纸,让学生观 察这些纸,发现它们的不同点。在让学生观察之前, 察这些纸,发现它们的不同点。在让学生观察之前,我先引导学生回忆在科学课中经常用的一些观察 方法,避免学生的盲目观察,提高观察活动的有效性。 方法,避免学生的盲目观察,提高观察活动的有效性。 通过学生近距离的直接观察,他们发现了这些纸的一些不同点:颜色、厚度、软硬, 通过学生近距离的直接观察,他们发现了这些纸的一些不同点:颜色、厚度、软硬,根据生活经验也 提出了吸水性、 重力不同点。这位后面的探究活动提供了很好的基础。接下来, 提出了吸水性、承重力不同点。这位后面的探究活动提供了很好的基础。接下来,我并没有直接让学 生动手实验,而是让他们先动脑思考:用什么材料?怎样做才是科学的方法? 生动手实验,而是让他们先动脑思考:用什么材料?怎样做才是科学的方法?在这里我花费了很多的 时间,以致于影响了后面的实验活动,没有很好地完成。比如:在引导学生如何应用测量的方法, 时间,以致于影响了后面的实验活动,没有很好地完成。比如:在引导学生如何应用测量的方法,比 较纸的厚度时, 学生开始想了很多办法, 都不够合理, 这时候我并没有直接告诉学生科学的测量方法, 我并没有直接告诉学生科学的测量方法 较纸的厚度时, 学生开始想了很多办法, 都不够合理, 这时候我并没有直接告诉学生科学的测量方法, 而是耐心的引导,让学生相互提出这种方法的不足在哪里,直到最后拿出一种合理的方案, 而是耐心的引导,让学生相互提出这种方法的不足在哪里,直到最后拿出一种合理的方案,再让学生 动手做。再如:研讨两个对比实验方案时,没有先将实验材料发给学生,而是发挥小组合作的作用, 动手做。再如:研讨两个对比实验方案时,没有先将实验材料发给学生,而是发挥小组合作的作用, 集中全班同学的智慧,最终形成比较科学的实验方案。在研讨过程中,我只是在学生思维受阻时, 集中全班同学的智慧,最终形成比较科学的实验方案。在研讨过程中,我只是在学生思维受阻时,发 挥点拨、诱导的作用。但是,我认为是值得的。因为学生的思维能力、科学方法得到培养, 挥点拨、诱导的作用。但是,我认为是值得的。因为学生的思维能力、科学方法得到培养,学生的探 究活动是一次真
正意义的探究,不是在教师设计好的活动中一步一步去完成实验任务。 究活动是一次真正意义的探究,不是在教师设计好的活动中一步一步去完成实验任务。
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