小王老师的困惑
近来,有几位老师在谈话间对六(1)班的英语教学状况表示担忧。六(1)班的英语是小王老师教的。小王老师的工作态度以及对学生的关爱是大家有目共睹的。就在前几天,还有一群初一的学生前来看她呢。还有,去年,也就是小王老师来校的第一年,曾经有几位学生特意在放学的路上等我,跟我讲,小王老师对他们很好,他们很感激她,这使我非常感动。 课间,我刚好碰到了小王老师,就顺便问问她六(1)班的英语情况。小王老师皱起了眉头,叹了口气,说:“我心里也不是个滋味。自从我到学校以来,大家都很关心我,领导也很重视我,工作的第二年就让我担任年级组长。去年,我带的两个班英语教学质量不怎么样,今年的情况也不够好。我也很困惑,按理说,我和学生之间的关系很融洽,学生和我都比较认真,可成绩怎么就是没有其他班好呢?” 听了小王老师的一席话,我不由得问道:“那会不会是试卷上出现的题型你们没有练过?” “不,不,我都讲过。”小王老师直摇头。 “你是讲过了,可学生是否学会了呢?”我接着问。 小王老师沉思了一会儿,说:“这可能是个问题。但我发现学生平时的作业都做得挺好的,可到了考试的时候就出意外了。” “学生平时的作业都是自己独立完成的呢,还是大家讨论以后才完成的?会不会有抄袭现象?”我紧追着问。 “抄袭现象倒没发现过,”小王老师犹豫了一下,说:“我们班合作学习的氛围还是比较浓的。” 我笑了笑,说:“如果作业是学生讨论以后完成的,那就值得推敲了,也许学生平时的作业情况并不能真实地反映他们掌握知识的程度。你要研究一下,合作学习是否用得适度。如果超过了这个‘度’,那么有的学生就容易形成惰性,凡事自己不动脑筋,先听了别人的答案再说。这样的学生也许平时的作业情况不差,但到了考试的时候就‘露馅’了。你回想一下,你的班会不会有这种情况呢?” “您说的很有道理,我怎么就从来没往这方面想呢?”小王老师眯起眼睛,有些懊恼地说:“新课程一直提倡合作学习,我没想到合作学习也会有‘副作用’啊!” 看着小王老师一脸的迷茫,我马上接过话:“合作学习是没错,但要用得恰当,要关注‘伪合作学习’现象。”听到“伪合作学习”,小王老师的眉头挑动了一下。我解释道:“就是看起来像合作学习,其实并不是真正的合作学习。真正的合作学习应该是小组成员人人都积极参与的,是在独立思考的基础上进行的交流、反思、研讨,而不是个别学生讲,其他学生观摩、倾听然后照着记录。如果这样那就糟了,久而久之,部分学生就会形成依赖性,不‘合作’就不会学习了。因此,你现在得深入到学生中去,找准问题的症结。记住,世上没有最好的教学方法,只有最适合学生的方法。” “看来,我的教学和研究工作还是不够深入,很多东西只学到了点皮毛,没抓住核心和本质。我还真得好好地学啊!”小王老师深有感悟地说。 “慢慢来。作为新教师,你已经做得很不错了。再加上你有这么强的上进心,相信你会逐渐掌握学生的学习特点和教育规律的。有什么困惑,我们经常交流,好吗?” “好的,谢谢师傅!” 【点评】 教师在新课程教学实践中,一旦发现某种学习方式没有产生好的学习效果,就要及时反思自己运用这种学习方式的时机、方式、场合、数量等是否恰当,以防止产生“副作用”。 新教师善于学习,渴求上进,看到人家好的就想学到手。但由于他们在理论素养和教学经验方面存在不足,在模仿他人的经验时,往往“知其然,而不知其所以然”。所以,尽管他们采用了与优秀教师同样的方式,却往往达不到同样的效果。学校在培养新教师的时候,要敏锐地关注到这一点,帮助他们透过现象把握本质。 (编辑 林 飞)
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