如何让学生更好的理解有用功.额外hao
如何让学生更好的理解有用功、额外
功、总功
理解好“三功”,是学习机械效率的前提条件,如何让学生轻松掌握“三功”?好“境”不怕“功”伏深,创设好的情境,可以“事半功倍”。我是这样设计的:
课前准备:一大桶水、小桶一个、小竹篮一个
设境引入:我需要一些水,谁能帮我从讲台下桶中取一些?
(学生用小桶从大桶中提上水来放讲桌上)
教师:谢谢,请问同学们,你看见他是用什么打水的?
学生:小桶。
教师:(指着小竹篮)为什么不用小竹篮呢?
学生:竹篮没法提上水来,“竹篮打水一场空”嘛!
教师引导:用桶和用竹篮哪一个能达到目的?
学生:用水桶。
教师:那我们分析一下,用桶打水放的桌面上这个过程做功了吗,对什么物体做了功? 学生:符合做功的条件,把水和桶都提高了,对水和桶都做功了。
教师:可是我没让把水桶提上来啊!
学生:要提水不得不提桶啊?
教师点拨:看来对桶做的功虽不需要,但又不得不做,这我们称之为额外功,对水做的功是我们的目的,必须做的功叫有用功。对水做的有用功和对桶做的额外功叫总功。
(板书三功)
教师:如果不小心把桶掉井里了,捞桶时提上来一些水,同学们能分析一下哪是有用功,哪是额外功,哪是总功吗?
学生积极思考讨论发表观点。
教师点拨:看对谁做的是有用功,就要看我们的目的,对目的做的就是有用功。 教师:竹篮打水对竹篮做的是什么功?有没有有用功?这时候总功是什么?
学生思考,辨析,回答。
教师:
人们在做功时总希望多做有用功,让有用功占总功的比例多一些。“竹篮打水”几乎没做有用功,所以“一场空”。所以我们做事一定要有目的,尽量少做额外功,多做有用功。接下来便顺理成章引入机械效率。
让学生从生活中的现象中体会有用功、额外功、总功,这样更容易接受。通过“用桶打水”和“捞桶”两个事例,引起学生思维冲突,
思维受挫,通过辨析加强理解;用通过“竹篮打水”的事例,让学生认识到,做事如果没有目的,做的再多也可能都是额外功,进行价值观教育。
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