桃红李白皆夸好,还得垂杨相发挥

　　（配套课文：2013年人教版七年级上册《王几何》） 　　师：同学们，大家好！今天我们一起来上一节作文课，请看这一段文字。 　　（屏显一） 　　矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意洋洋的表情。待全班42双黑眼睛，惊讶得每一双都放大半公分后，他突然转过身去，面向黑板，挥手写下了排球大的三个字：王玉琳。“这就是我的大名！”他说，声音出奇地洪亮。 　　――《王几何》 　　师：这个语段出自于马及时的作品《王几何》，语段中抓住王几何的语言、动作和神态，对人物进行直接描写，这种描写手法就是正面描写。 　　（屏显二） 　　直接对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面进行描写来表现人物的方法叫正面描写。 　　师：请男生齐读概念。（男生齐读） 　　（屏显三） 　　矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意洋洋的表情。待全班42双黑眼睛，惊讶得每一双都放大半公分后，他突然转过身去，面向黑板，挥手写下了排球大的三个字：王玉琳。 　　“这就是我的大名！”他说，声音出奇地洪亮。 　　全班男女同学被他那金属般的声音镇住了，大气也不敢出。一个个睁大双眼，屏息静听。 　　师：文中画线部分属于什么描写？ 　　生：侧面描写。 　　（屏显四） 　　对描写对象不作正面的描绘，而通过其他人物的描绘来烘托描写对象的方法叫侧面描写。 　　师：请女生齐读概念。（女生齐读） 　　师：读得很流畅。今天，我们就来学习侧面描写中以人衬人的写法，让同学们的作文更精彩。 　　师：请同学们齐读标题。（生齐读） 　　（屏显五） 　　桃红李白皆夸好，还得垂杨相发挥 　　――侧面描写之以人衬人技法指导 　　师：以人衬人就是以对旁人的描写来烘托主要人物的写法，是侧面描写中的一种常用技法。下面，就让我们借《王几何》这篇文章来体会以人衬人在写人文章中的妙处。请同学们齐读课文一、二两个自然段，找出侧面描写的句子。 　　（屏显六） 　　从小学跨进初中校园，一切都是新鲜的，特别是几何那门全新的功课。所以，我们初一上第一节几何课时，大家都睁圆了眼睛，认真而安静地坐在教室里，心中充满了好奇和渴望。 　　几何老师会是怎样一个人呢？ 　　铃声一响，全班42双黑眼睛一齐望向教室门。须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲台上。 　　（全班齐读后，多双手举起，课堂气氛十分活跃） 　　生：“上第一节几何课时，大家都睁圆了眼睛，认真而安静地坐在教室里，心中充满了好奇和渴望。”这一句是侧面描写。 　　师：同学们找得真是又快又准，那请同学们仔细观察下，文中一、二两个自然段的侧面描写能否删去？如果删去表达效果上有何不同？ 　　生：侧面描写的加入表达了学生对即将到来的老师好奇、渴望之情。删去一、二两个自然段的侧面描写则没有这样的表达效果了。 　　师：同学们分析得十分到位，文中一、二两个自然段的侧面描写在主要人物王老师出场之前，通过对同学们的心理、神态、动作来营造气氛，引出人物。 　　（屏显七） 　　营造气氛 引出人物 　　师：老师这里有一篇作文，也是写人物的，请同学们在人物出场之前加上一个开头，营造气氛。 　　（屏显八） 　　上课铃声一响，一个明显凸出来的大肚子出现在教室门口，一点儿一点儿地移进来，终于，我看清了庐山真面目：胖胖的身子像花生米，小小的眼睛像绿豆，高高的个子像石塔。总之，和平常人没什么两样，唯一突出的，就是那个大大的肚子，像个骄傲的将军一样立在他的身上，一动一动的，可好玩儿了！ 　　生：英语老师要代表学校去参加比教了，临时安排了一个代课老师，上英语课时，大家都睁圆了眼睛，认真而安静地坐在教室里，心中充满了好奇和渴望。 　　代课的英语老师会是怎样一个人呢？ 　　生：要上英语课了，代课的英语老师会是怎么样一个人呢？同学们都议论纷纷，大家张大眼睛，伸长了脑袋，对着门口张望。 　　生：上英语课的那一天，同学们想到即将来代课的英语老师，心中充满了好奇，都兴奋地朝门口张望，全班都乱成一团。 　　师：同学们从仿写到自己独立创作，真的让老师大吃一惊，要竖起大拇指称一声“棒”！在人物出场之前，运用以人衬人的手法能起到营造气氛、引出人物的作用，那在人物出场之时呢？请读《王几何》中第3～7自然段，请①组同学读文中的正面描写，②组同学读文中的侧面描写。 　　（屏显） 　　铃声一响，全班42双黑眼睛一齐望向教室门。须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。胖人能走这么快？全班同学大吃一惊，教室里更安静了，静得只听见周围深沉的呼吸。 　　可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！ 　　矮胖老师足足又哑笑了两分钟。 　　太神奇了，他该不是聋哑学校的老师吧？全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑！ 　　师：通过大家的仔细观察，我们发现在人物出场之时伴随着同学们的反应，这就是侧面描写。那同学们的这些反应有什么作用？ 　　生：能更好地突出人物的特点。 　　师：分析得很正确，在人物出场之时恰如其分地加入侧面描写，能起到烘托人物形象、凸显人物特点的作用。 　　（屏显） 　　烘托形象 凸显特点 　　师：同学们再看写人的文章，找到人物出场之时的语段，在此基础上补上侧面描写的句子。 　　（屏显） 　　上课铃声一响，一个明显凸出来的大肚子出现在教室门口，一点儿一点儿地移进来，终于，我看清了庐山真面目：胖胖的身子像花生米，小小的眼睛像绿豆，高高的个子像石塔，总之，和平常人没什么两样，唯一突出的，就是那个大大的肚子，像个骄傲的将军一样立在他的身上，一动一动的，可好玩儿了！ 　　生：胖人能走这么快？全班同学大吃一惊，教室里爆发出一阵阵笑声。 　　生：看着一个凸显大肚子的老师一点儿一点儿地移进教室门口，同学们再也忍不住了，大家一起笑了起来。 　　师：同学们真是细心，大家都留意到了老师肚子胖这个特点，而且，这位同学更是注意到了一个小细节，老师走进教室是一点儿一点儿移进来的。 　　师：刚才3～7段是人物出场之时的描写，后面是人物出场之后的描写，而今天我们着重学习文中第27～29自然段。请全班同学读一读。 　　（屏显） 　　同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快！ 　　这堂课的喜剧效果让42个中学生一辈子铭记在心，让42个少年永远记住他们的中学时代：有一位业务水平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师，他的名字叫做王玉琳，绰号叫做王几何。 　　王玉琳是父亲马仁海的毛根儿朋友。 　　师：老师将结尾给改了改，请同学们将它与原文进行对比，表达效果有什么不同？ 　　（屏显） 　　王老师夹着一本厚书和一个大三角板就挤出了门。 　　生：原文结尾是对王老师评价性的语言，再一次深化人物形象，而老师改得虽说照应了前文，可是人物形象却没有令人更深刻的印象。 　　师：对，在结尾加上评价性的语言，能够深化形象，韵味无穷。 　　（屏显） 　　深化形象 韵味无穷 　　师：再看这篇写人文章的结尾，你们觉得满意吗？可否把它改一改呢？ 　　（屏显） 　　最可笑的是，昨天郭老师留作业时问我们：是把单词写两遍还是三遍？ 　　“一遍，”我们齐声说。 　　“我的选项里只有三或二，写几遍？” 　　“一遍。”我们的回答更加响亮。 　　“到底写几遍？” 　　“三减二遍呗。” 　　“嘿，还挺精的！”郭老师自言自语道。 　　“哎，一遍就一遍吧。”老师叹道，“你们这帮小鬼啊！” 　　生：同学们对郭老师的课的评价只有两个字：快乐！ 　　生：郭老师的课让全班同学都铭记于心，一想到英语老师回来后，郭老师就不能再教我们了，全班同学都充满了不舍之情。 　　生：郭老师的课充满了欢声笑语，同学们一提起他的课来，就只有两个字：快乐！ 　　师：接下来，我们把《我的代课老师》这篇文章全部展示一下，看一看文章是否更加生动，人物形象更加突出。 　　（屏显） 　　我的代课老师 　　英语老师生病了，我们有两天没上英语课了。今天，班主任说会有老师来代课。大家都睁圆了眼睛，认真而安静地坐在教室里，心中充满了好奇和渴望。 　　代课老师会是怎样的一个人呢？ 　　上课铃声一响，一个明显凸出来的大肚子出现在教室门口，一点儿一点儿地移进来，终于，我看清了庐山真面目：胖胖的身子像花生米，小小的眼睛像绿豆，高高的个子像石塔，总之，和平常人没什么两样，唯一突出的，就是那个大大的肚子，像个骄傲的将军一样立在他的身上，一动一动的，可好玩儿了！ 　　“哈哈哈，将军肚！” 　　“长得太有才了！” 　　“我喜欢，一看就很有喜感。” 　　…… 　　此起彼伏的嬉笑声不绝于耳，同学们叽叽喳喳，甚至有人拍手，有人跺脚。 　　“静一静”，老师说：“我就是给你们代课的郭老师，今天有幸给大家上课，希望大家配合我。” 　　听着真诚而亲切的话语，同学们很给力地安静下来，在班长的带动下，掌声响起。 　　他讲短句时，让我们每个人都造一个句子。当希希说：“I will go shopping tomorrom”时，郭老师突然一点头，若有所思地说：“哦，原来女孩子都爱购物，兜里揣着两毛钱也要到商店里去转一圈。” 　　全场爆笑。 　　最可笑的是，昨天郭老师留作业时问我们：是把单词写两遍还是三遍？ 　　“一遍”，我们齐声说。 　　“我的选项里只有三或二，写几遍？” 　　“一遍”。我们的回答更加响亮。 　　“到底写几遍？” 　　“三减二遍呗。” 　　“嘿，还挺精的”！郭老师自言自语道。 　　“哎，一遍就一遍吧。”老师叹道，“你们这帮小鬼啊！” 　　大家在笑声中开心地下了课。 　　同学们对郭老师这堂课的评价只有两个字：快乐！ 　　师：同学们，今天我们学习了侧面描写之以人衬人的小技法，在人物出场之前，能起到营造气氛、引出人物的作用，人物出场之时，能烘托形象，凸显特点；在人物出场之后，能够起到深化形象、弥漫韵味的作用，希望能对你们有所帮助，让同学们的作文如一株美丽的大树，红花绿叶交相辉映，茁壮成长，成为一幅美丽的风景画。 　　【总评】 　　这是一个开放的、生动的、有力度的优秀作文案例。语文教材中的很多课文都是出自名家之手，即使不是出自名家之手，也是大家公认的优秀之作。用课本教作文，会让学生“有文可仿，有法可循”，获得一些好的作文方法。 　　这篇设计最大的亮点就是用整篇文章来教写作，中心很明确。学生学完方法后，就惊喜地发现文章已经在不知不觉中写长了，写丰富了，写出彩了。如果我们老师教的课文能让学生把“一课一得”落实到写作上，学生就会发觉写作不再困难了。 　　其次，本设计从“以人衬人”这个角度入手，让学生了解侧面描写在写人文章中的作用，使学生能有意识地学会运用一些写作方法，让自己的作文增色，刻画的人物形象更丰满。因为侧面描写往往比正面描写更机智，它能以较经济的笔墨表现所描写的对象，收到以少胜多的功效。《王几何》的开头两段中的侧面描写，给人以无尽的想象空间，激活了人们的想象力，能收到强烈的艺术效果。 　　《王几何》中，人物王几何出场后，他的一系列动作、神态给学生带来了震撼与猜测，从而更能表现出人物王几何老师的教学能力强，性格幽默诙谐的特点，使读者读时也同文中学生一般忍俊不禁，让读者产生身临其境的美感。这时再指出侧面描写的作用二：烘托形象，凸显特点。再进行及时模仿，这种侧面描写方法便可深入学生内心。 　　继续品读课文《王几何》，此处老师采用的是改结尾，运用正面描写方式，让学生在比较中知道侧面描写与正面描写的结尾的不同，让学生感悟到余音绕梁的妙处。 　　总之，本设计非常精致巧妙，把课文中的文章做了很好的示范，让学生从课文中学到写好作文的方法。叶圣陶说：“课文无非是例子”，我们学了那么多的阅读文章，就是要学以致用。本设计从文本深处挖掘写作点，给学生指出来，并且同步练习指导，最后连句成篇，进行作文的有效示范，让学生能很快地掌握侧面描写的方法，今后能有意识地运用。 　　当然，也有不足之处。如何引导学生在人物出场前、出场时、出场后写出适当而精彩的侧面描写句子，使这些句子与整篇文章融为一体，而不是显得那么呆板，甚至牵强附会，都是需要我们一线老师仔细斟酌的。 　　（湖北省荆州市监利县江城中学；464006）