自学辅导教学法

自学辅导教学法

自学辅导教学法是中国科学院心理研究所的卢仲衡同志首先提出来的。他运用有关学习的九条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深入的研究，主编了初中数学自学辅导教材，设计了中学数学自学辅导教学实验。目的是探讨如何培养学生自学数学的能力，发展智能，学好数学基础知识，研究提高数学教学质量的有效心理学原则和教学规律，为改革中学数学教材教法提供一条新途径。 在传统教学中，为了照顾班级整体的听课效果，教师往往采用适合于中等程度学生的进度。这样的做法往往很容易造成程度好的学生“吃不饱”，影响这部分学生的发展。卢仲衡认为，用传统的教学方法也能培养出创新人才，但是在速度上、数量上、质量上都是少而慢，而要促进或加速培养创新人才，首先就要重视自学能力的培养。自学辅导法是多快好省地培养出高质量人才方法中的一种，它能够遵循一条由“学会”到“会学”再到“创新”的路线，它的教材和教法，克服了教师单向、死板传授知识的弊端，增强了学生的自学能力。这种主动、积极地参与学习的活动大大地发展了学生大脑的潜能，调动了学生的认识、情感、兴趣和动机的活力。下面本人就对卢仲蘅的自学自学辅导实验做一简介：

自学辅导教学就是在教师的指导和辅导下，以学生自学为主的教学过程。它的优点在于能更多地调动学生学习的主动性，并且能较好地发挥教师的主导作用，从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。

这种教学法是对传统课堂教学法的重大改革辅导。它以初中学生为对象。从初一开始，就把传统课堂教学以教师讲授为主变为在教师指导、辅导下以学生自学为主。每节课，教师要保证学生有连续30～35分钟的自学时间。在此时间，教师不打断学生的思考。所用教材有三个本子：课本，供学生阅读；练习本，印有习题，并留有做题的空白；答案本，供学生核对答案。学生利用这三个本子进行自学，自练和自改作业。

编写这种教材有9条原则

① 适当的步子，从小步逐渐过渡到大步的原则

② 当时知道结果的原则；

③铺垫的原则；

④从展开到压缩的原则；

⑤直接揭露本质特征的原则；

⑥尽量采取变式复习的原则；

⑦按步思维的原则；

⑧使运算的根据外化的原则；

⑨可逆性联想的原则。

教学的模式

卢仲衡认为，自学辅导教材不能代替教师指导、辅导的作用，在自学辅导教学中，教师仍然起主导的作用。他总结多年实验经验，提出七条自学辅导教学原则： ①班集体教学与个别化教学相结合的原则；

②教师指导、辅导下，学生自学为主的原则；

③启、读、练、知、结相结合的原则；

④利用现代化手段来加强直观性的原则；

⑤尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则；

⑥强动机、浓兴趣的原则；

⑦自检与他检相结合的原则。

自学辅导的课堂教学模式是“启、读、练、知、结”。“启”是启发，“读”是阅读，“练”是练习，“知”是及时知道结果，“结”是小结。“启”和“结”是由教师在开始上课和将要下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。中间30至35分钟，让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动。学生阅读课本，读到指令做练习处时就做练习，并核对答案。在这期间，教师巡视课堂，不打断

学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导并发现共性的问题。

启发不是讲课，只是从旧知识引出新问题，激发学生的求知欲，促使认真阅读课文，以求得问题的解决。启发时，教师一不代替学生阅读，二不代替学生思考。小结时，必须有的放矢，纠正错误，解决疑难问题，使学生做题规范化，概括学过的内容，使知识系统化。

“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌，以视觉为主，动手、动脑、动耳又动口，多感官相互作用，大脑各皮层区域轮换地兴奋，学生就不会觉得疲惫，注意力就会始终保持集中。把教学从着重灌输知识、技能转变为着重培养独立的阅读能力，审题能力、思维能力和操作能力。 教学过程四阶段：

第一阶段：

主要是教给学生阅读方法。阅读分粗读、细读、精读，粗读是浏览一遍教材，知其大意；细读是对教材逐字逐句地读，钻研教材的内容、概念、公式和法则，正确掌握例题的格式；精读是要概括内容，在深入理解教材的基础上进记忆。要求学生基本会阅读教材，能正确理解题义，概括段意。大约需一至两周的时间。

第二阶段：

主要让学生适应自学辅导教学这种学习方式，逐渐形成自学习惯，本阶段的具体做法是，教师在深入理解教材和学生的基础上，拟定启发自学提纲和小结检查提纲，让学生自学35分钟，然后按小结检查提纲提问，训练口语表达，小结巩固收获。在学生自学时，教师重点帮助一些差生，使他能适应自学，同时了解学生一般学习情况，检查练习题。启发自学提纲和小结检查提纲，要详细而浅显，能直接从教材中找到解答，使凡是认真读书的学生都能完满答出，以鼓励学生自学，强化自学兴趣。教师定的学习步调要与学生根据自己的学习能力定的步调结合。每节课一开始，教师可用几分钟时间规定学习进度，出示阅读提纲或由学生自己概括段意，对疑难处略作启发性引导。以后，就由学生自学阅读课本，做练习题，对答案。教师巡视课堂，了解学习情况。下课前10分钟，教师按提纲提问、集体纠错、做小结。这一阶段大约是两个月左右。

第三阶段：

在初步形成自学习惯的基础上，加强学生自学过程中的独立性。要求学生写章节或单元总结，归纳各部分知识之间的逻辑关系，鼓励学生发现问题和提出问题。具体做法是，教师不再给启发自学提纲，只指出应该注意之点，鼓励学生边自学边概括，注眉批或做笔记，全面因材施教，继续帮助差生转化到一般水平或先进水平，注意一般学生学习的提高，充分发挥优秀生的潜力。这一阶段大约半年至一年。

第四阶段：

形成良好的自学习惯，充分发挥学生的独立性。这一阶段延续到初中毕业。教学实践证明，自学辅导法是一种具有明显优点的方法，大多数实验班已经获得显著的效果，在学业成绩，能力的迁移，各学科全面发展等四项指标上都优于普通班。

任何教学改革实验，都应当有与实验目标相一致的验收指标。自学辅导教学的验收指标不仅仅局限于学生的学业成绩，还十分关注学生的全面发展。卢仲衡又提出了自学辅导教学实验四项验收指标，它们是：学生的学业成绩、自学能力成长、自学能力迁移与学科全面发展。其中，尤以学科全面发展最为与众不同。自学辅导教学实验从数学学科发端，但很突出的一点是它十分强调各学科均衡发展，数学的学习不能挤占其他学科的学习时间

在自学辅导教学中，较好地实现了学生主体地位和教师主导作用的辩证统

一。卢仲衡强调：学是主体，教是为了学。在自学辅导教学中，备课、上课、课后辅导等各个环节都应注意贯彻学生是学习主体的思想。自学辅导教材适合学生自学，教师再教以正确的自学方法，学生在自学中以视觉为主，多种感官有机结

合，手脑并用，随着自学能力的发展，学习不断取得成功，自学数学的兴趣、爱好、积极性和主动性也不断提高了，学生在学习中更好地体现了主体的地位。但，自学辅导不是无师自通，而是名师出高徒，它对教师的要求更高。教师要做好思想动员、启发、小结、辅导、检查督促、组织管理各项工作，实现因材施教，充分发挥主导的作用。为了做好这些工作，教师不仅应有较高的业务水平、教学艺术，而且要有很强的责任心，丰富而健康的情感，从而对学生产生潜移默化的作用。

自学辅导教学模式的构建与实践

浙江省富阳市职业高级中学课题组 赵玉星（执笔）

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序，是优秀教育教学经验的提升。职业学校自学辅导教学模式从职校学生发展需要出发，借鉴卢仲衡根据有效学习心理学原则并结合我国优秀教师的经验创立的自学辅导教学模式中的精髓，结合自学辅导教学的实质与特征，进行再构建。其课堂教学模式的基本流程是：启发引导→阅读课本→自做练习→反馈校正→课堂小结，作为教学模式它为教师合理组织教学活动指出应遵循的科学程序，并以此为基础提出了激发学生求知欲望、唤醒学生主体意识、培养学生自学能力、优化课堂教学艺术的教学策略，

课题组成员根据自学辅导教学的实质与特征，结合职业学校各种教学情况变化的要求，根据三年实践后的经验，总结出自学辅导教学模式三种类型：即基本模式、灵活模式和整合式。

一是基本模式。它是适用于一般情况下的模式，也就是能在各级各类学校各科教学中常用的模式。这个基本模式必须充分体现自学辅导教学的“先学后教、先练后讲”的基本特征，必须符合自学辅导教学过程的规律。完整的自学辅导教学过程一般包括以下五个步骤：第一步，启发，即从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望使他们又迫切需要阅读课本和解决问题的要求。第二步，阅读，即学生在课堂上，在教师的督促和指导下的独立阅读和思考。第三步，练习，即学生按照要求自做练习。第四步，当时知道结果，即学生做完练习就检查答案正确性。第五步，小结，即概括全貌，纠正学生的错误，使做题规范化，解决疑难问题，促使知识系统化。

实验中，我们以培养学生学习的独立性作为核心，以“启、读、练、知、结”自学辅导教学模式为统领，建构多个具体的自学辅导操作模式。在这个模式里，教师除了提供学生自学所需要的教材、自学提纲等辅助资料，以达到预期教学目标外，主要起启发指导、检查督促、辅导提高作用。

辅导在于适时地帮助和启迪学生，这样更有利于给学生提供自我学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自学能力和学习的独守性。将教学活动确定为旨在增强学生学习独立性的连续体（如图）。

二是灵活模式。任何一种课堂教学，都受其特定的环境条件和教学内容要求方面的限制，因而“自学辅导”基本模式之下必定会形成许多变式的课堂教学模式。实际上，由于存在不同学科（专业）特点、班级特点、学生特点、教材特点以及教师特点，都有与之相应的若干教学模式组合。增加一步或者减少一步，几步互相调换或者合并均可以。但万变不离其宗，“先学后教”、“先练后讲”的基本精神不能改变。有基本模式就有各种变式，自学辅导的灵活模式主要有如以下几种：

一是提前式 职业学校（特别是专业课教学）一节课的教学内容较多，如果整个过程要在课堂内完成，就会产生一个突出的矛盾：课堂教学时间不够。为了解决这个矛盾，在教学实践中产生提前式，也称课外预习补充式。提前式的具体操作方法就是把自学辅导教学的基本式的前几个步骤提前到课前作为预习，所以称作课外预习补充式。其基本操作步骤是：一是在上一堂课：布置预习，教师布置的预习内容和作业，学生采取自学形式完成。预习作业根据学生的差异性，设计基础题和提高题两大类题目，要求学生根据自学结果选择完成。二是在课外（开展预习）：阅读课本自做练习，学生在课外自学课本，自主学习，初步完成预习作业。三是本堂课（新课教学）：学生说题辅导与强化。上课时，学生对老师根据教学知识中的重点和难点设计的题目进行解说；教师采用示范、变式、导错和练习等方法，对学生尚未完全掌握的知识进行辅导和强化。四是概括与系统：概括和系统相当于小结，将本节课的内容进行系统化。在上述环节中，自学与反馈是基础，辅导与强化是关键。

二是增添式 根据教学需要，可以在基本式上增添一步或几步，形成新的教学方法。在实践中，地理学科教师采用以“读练讲”作为核心环节，以“启渡结”作为串联环节进行教学，收到了较好的效果。具体操作流程如下：一是启发：从旧知识引进新问题，激发学生求知欲望，使之迫切需要阅读课本和解决问题的要求。二是初步阅读：学生在课堂上，在教师的督促和指导下的独立阅读和思考。三是练习、校正：学生按照要求自做练习，学生做完练习就检查答案的正确性与科学性。四是教师初步讲解：教师用多媒体进行有针对性的重点讲解，作为过渡，教师应巧妙利用导向性话语来衔接教学步骤及教学内容。五是深化阅读：学生在课堂上，在教师的督促和指导下的独立阅读和思考。六是再练习与再校正：学生按照要求自做练习，学生做完练习再检查答案的正确性与科学性。七是教师进一步讲解：教师用多媒体进行有针对性的重点讲解。最后进行小结：概括全貌，纠正学生的错误，使做题规范化，解决疑难问题，促使知识系统化。同时，增添式根据学科（专业）、学生和教师的特点，可以演变成各种不同类型的变式。

三是整合模式 一个好的教学模式还必须具有较强的兼容性、开放性，它应该能够融合各种不同的教学方法，也就是说它应该能够与其他方法互相结合、互相补充、互相融合，综合运用。自学辅导教学模式应该而且可以与其他教学模式相互整合，从而产生整合模式。自学是学习的基本形式，“先学后教、先练后讲”又具有结构性的特点，以自学辅导为教学模式的主体同其他教学模式可以进行整合，它可以吸纳、包容很多教育思想和教学方法。

好的教学模式要想在课堂教学中取得有效的成果，除了必须具有较强的可操作性外，还必须要有相应的教学策略，因为教学模式再怎么变化其终究是一个较为宏观的大的范式，而其中的每一个具体的环节均会有相应的教学问题出现，这就需要有一系列的教学策略来加以调整和应对，进而达到提高课堂教学效果的目的。在自学辅导教学模式的实践过程中我们总结出以下策略：

策略一：分阶段指导学习 教学从某个角度来说就是对学生进行系统的训练。自学辅导教学必须有教师的积极正确的指导与辅导，教师要根据学生的心理特点和学习规律有目的有计划地培养自学能力和自学习惯。学生从开始到完全适应自学辅导教学模式大概分成四个阶段，一般需要一年的时间：第一阶段，主要是教给学生阅读方法。要求学生基本会阅读教材，能正确理解词义，并学习概括段意。教会学生“粗、细、精”的阅读课文。第二阶段，主要让学生适应自学辅导教学这种学习方式，逐渐形成自学习惯。第三阶段，在学生比较适应自学辅导教学的形式、初步形成自学习惯的基础上，加强其学习过程的独立性。第四阶段，使学生完全适应自学辅导教学形式，形成良好的学习习惯，在自学过程中充分发挥学生的独立性。

策略二：分类型辅导学习 根据学生在学习中“准确性”和“迅速性”方面存在的差异，我们将学生分成四类：敏捷而踏实（快而准）；敏捷而不踏实

（快而不准）；不敏捷而踏实（慢而准）；不敏捷不踏实（慢而不准）。学习类型不同的学生其自学方法和自学效果也不相同，因此在自学中教师要根据不同类型的学生给予不同的指导和辅导，以达到因材施教的目的。

策略三：分小组合作学习 小组合作学习的主要形式是小组讨论和交流。学习小组一般以3-5个人为宜，小组成员的组成要充分考虑到各种因素，可以结合学生的不同类型进行组合，以利于他们克服缺点，发挥其特长；要考虑不同阶段的学习任务，以利于他们的角色的转换以及模仿训练，要有利于学生的潜能的激发和身心发展。讨论的基本方式有两种：一种是由一个人做中心发言，其他人修正补充；另一种是各抒己见，由组长归纳。讨论的问题可以是求同思维，也可以是求异思维。但操作程序要清楚明白。

策略四：创设情景，激发学生求知欲望 在教学中，教师应根据职高学生的心理特点，为学生创设生动的情境，使学生在愉快的气氛中操作、思考、探索，从而唤起学生对学习的兴趣。每堂课开始的4-5分钟，教师利用多媒体课件，并根据实际需要，或以形象直观的生产生活事例，或以专业问题，或以学科故事，或以实验引进新问题，激发学生的求知欲望，了解本节课的学习目标，激发学生迫切需要阅读课本和解决实际问题的欲望。长时间的练习学生往往会产生厌学的心理，厌学是万恶之源。在练习的这一环节中教师要巧妙地运用多样化的题型、竞赛游戏化的组织形式来吸引每一位同学。设计必答题、风险题、抢答题、挑战题等。给全班同学按实力分组，以组长的名字命名。每节课结束时评出当堂课中的优胜学习小组、进步学习小组等，以激励广大学生的学习愿望。对于个别同学的失误，允许其选择求助方式，充分调动每一位同学的学习积极性。

策略五：先学后教，唤醒学生主体意识 所谓“先学”，是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“教师的责任不在教，而在教学生学”，教学生自己学，自主地学，最后达到持久地学；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。学生是课堂的主人，是学习的主人，只有不断地确定学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主动精神，采取积极的学习态度，锻炼学生的学习意志，让学生满怀激情地去“疑”，去“思”，去“学”，才能取得良好的教学效果。

策略六：精讲诱导，培养学生自学能力 教师要研究讲的策略，教师可以启发性讲，点拨式讲，归纳式讲，画龙点睛式讲。留出更多时间让学生去思考、探索。课堂教学教师做到两不替代：一不代讲学生在教材中自己能读懂的东西，即不代替学生阅读；二不代替学生思考，要让学生独立思考，自主学习。概括地说，就是教学生学会变成会学。学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导和激励。教师既在“导”和“点拨”上下功夫，又在精选好范例和编写好自学提纲上点金。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受学习变为主动的建构学习，养成良好的学习习惯，最终真正成为课堂学习的主人，充分挖掘学生自学的潜能，使学生成为善于学习的人。