珍视学生的独特感受

珍视学生的独特感受

阅读教学的目的归根到底是为了突出阅读行为的自主，重在感受体念，整体把握。新的《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和见解。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。学生的阅读感受从阅读中来，融入了自己的感情，是个体独立思维的结果。经过学生独立思维的对语言文学的感悟，都是独特的，而且含有创新成分。教师能珍视学生的独特感受，就能让学生体验到一种成就感，学生思维就会更加敏捷，感悟语言文字的也会大大地提高，能更好地培养语文素养。珍视学生的独特感受，是语文教师值得探究的问题。那如何珍视学生独特的阅读感受呢？谈谈我从实践中摸索的几点体会。

一、创设情境，激发兴趣

阅读课上，积极创设情境，精心创设为学生所喜闻乐见的生动、灵活多变的教学组织形式，使学生保持美好愉悦、积极高涨的学习热情。在组织教学内容，设计教学过程，开展教学活动的时候，

努力在贴近学生真实生活、蕴涵新问题、采取新形式、追求挑战性等方面动脑筋、花力气。

在阅读课上，自始至终应将学生的活动安排得充实、丰富。给以充足的表现机会。概括地说，这些表现机会就是动脑思考、动口读说、动手写做、调动全身感官表演以及开展多方面合作的综合实践活动。具体来说，阅读主要引导学生去读、感悟、交流。读，要为学生定出读的目标。如初读要读通顺文章，细读整体把握主要内容、结构，精读圈画、质疑、写体会。层层深入地引导学生读，给足时间读。这样才能很好地激发学生的阅读兴趣。

二、积极参与，正面引导

在阅读教学中，引导学生通过读书去体验，去感受非常重要。在文学作品教学中，不要去刻意追求“标准答案”。应鼓励学生对阅读内容作出个性比较，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为本文的内容和表达另作设计等等。学生对文学作品的理解感受来自多方面，一是对作品本身的理解，二是联系社会及自己的生活经历，三是充分开展想像。

就拿学生的初读和再读比较，也大相径庭。初读，读得最认真的学生的感受，也只不过弄懂了主要内容。而再读，通过教师的点拨，学生的感受很多。通过再读再引导，学生很快切中教学主旨，文章结构方面、表达方法方面、思想内容方面、情感方面

等等，学生都有很多独特的感受。

作为教师，要加强学生对学习方法的引导。如果学生的读书感受难于让人接受或有悖常理，教师不能否定，更不能急躁，切不可将自己的观点强加给学生。要从学生所处的环境、社会背景、家庭生活来分析，正确诱导，耐心细致引导他们将自己的阅读感受与原文作者的意图进行比较，重新读，重新体验，力图有新的发现。如教《游自吟》一诗时，大部分学生感悟到儿子离家时母亲对儿子的牵挂和深深的母子之爱，由此感受到母爱的伟大。可有一个学生是从另一个角度来感悟这首诗的。他说：“我体会不到母爱的伟大。我妈动不动就打我，辅导我学习时从不耐烦。”教师肯定他没有说谎，表扬他能大胆地把自己的真实感受说出来。并引导他回忆与母亲的相处，再让他反复读课文，了解诗人写这首诗的意图。他对母亲有了新的认识：母亲格外爱他，只是性格不好，生活中谁也替代不了母亲。并且感悟了诗人要表达的感情。 小学生生活阅历浅，对语言文字的感悟有时也受社会不良风气的干扰。如教第十一册《一夜的工作》时，教师引导学生设身处地地了解周总理，让学生假想自己是作者，亲眼目睹总理一夜工作的情形时，会有怎样的感想呢？大部分学生的感受是，总理工作一夜，任务这么繁重，都一丝不苟，真不愧是好总理。可有学生认为：“总理真傻，一个国家的高官，自己去忙那么多事情，叫秘书去办不就行了？总理办公室内的陈设如此简单更是傻呢！

我所了解的当官的，哪个像总理这样？”也许有人认为他钻牛角尖，如果此时立马给他一个否定，那无异于给他当头一棒，内心刚升起的读书热望会被扼杀得一丝不存。而教师首先肯定他读书有自己独特的见解，由阅读的内容想开去了，却没有马上对他的观点进行评议，而是组织学生进一步畅谈自己所了解的廉洁奉公，兢兢业业为党和人民工作的干部事迹，特别是焦裕禄、孔繁森等。从学生的畅所欲言中看出，他们最终认识到了党的领导干部大都是好的，极少数干部的行为不能代替全部。这个学生很聪明，再去读课文，很快明白了作者写这篇文章的意图是要表达对总理的尊敬和爱戴之情。从这个学生的读书感受可以看出，学生看问题，不单纯只停留在书本，而深入到了生活。阅读教学中，教师要尊重学生的感受，不能否认他们。只要正确引导，学生的思维还是健康的。

三、搭建平台，交流感受

给了学生充足的时间读书，还要给学生充足的时间交流各自的读书感受，教师要耐心倾听他们谈感受。如教第十二册《灯光》一课，学生整体把握了教材后，教师让学生边细读课文边感悟：该用怎样的感情去读。学生通过反复地读，都有各自的感受。有的学生认为带着尊敬、爱戴的感情去读，理由是郝副营长为了孩子们能坐在明亮的灯光下学习，献出了年轻宝贵的生命，多伟大啊！有的学生认为应该带着一种幸福和自豪的感情去读，因为千

千万万的郝副营长使他们过上了幸福生活，他们为郝副营长这样的革命前辈感到自豪，尊敬之情由然而生。这不同的读书感受都来自于学生的读书体验，并且联系了自已的生活实际。最终结果都通过阅读激起了对革命前辈的热爱之情，懂得应该珍惜今天的幸福生活，受到了情感的熏陶。在学生交流感受的过程中，教师站在学生中，耐心地倾听，并随时将肯定、赞扬、鼓励的目光和表情传送给学生，让他们感受教师的亲和，感受师生之间的融洽。在这种轻松愉快的氛围中，学生十分乐意谈出了自已的读书感受，也非常乐意听别人谈感受。往往是一堂阅读课下来，学生余兴未尽。

在阅读教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟。珍视学生的独特感受，体现了教师与学生的平等，对学生由衷的关爱。作为教师，我们一定要珍视学生珍贵的独特感悟，因为这对于培养学生的语感是大有裨益的。