有效的大学英语课堂管理策略

２００９年９月第２５卷第３期长春教育学院学报

ＪｏｕｒｎａｌｏｆｃｈａｎｇｃｈｕｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅＳｅｐ．２００９Ｖｏｌ．２５Ｎｏ．３

有效的大学英语课堂管理策略

王丽霞，郝志平，杨

静

（西华大学外国语学院，四川成都610039）

摘

要：大学英语课堂管理是课堂教学目标实现的前提，针对大学英语课堂管理的特点，采取一定的管理策略，

进行有效的课堂管理是保证课堂教学有效性的关键，可以提高大学英语教学质量。关键词：大学英语；课堂管理；策略中图分类号：G642

一、问题的提出

文献标识码：B 文章编号：1671-6531（2009）03-00６７－０３

生的英语学习心理特征，创造宽松和谐的课堂气氛，

在学生起点较低的大学英语课上，最典型的现象充分发挥学生主体作用。由师生共同参与的教学管理就是大多数学生对老师的提问保持沉默，整个课堂成过程，不仅是促进学生学科学习的重要条件，而且其了教师独角戏。教师点名提问，多数学生感到紧张，本身也为学生社会性学习提供了学习内容和真实情境。茫然不知所措，顶多说出一两个词算是回答。结果，正因如此，富有成效的教师总是自觉的担任起组织者课堂对话过程成了严肃的口语考试课，学习效果可想和管理者的角色。

三、大学英语课堂管理策略而知。

（一）明确大学英语课堂教学目标定位有效的英语课堂管理能协调与整合各种影响语言

教学目标定位指的是教师给予学生学习机会的程学习的因素，使之形成有机的整体，保证英语课堂教

学的顺利进行，实现预定的教学目标。重视并研究英度。它包括教师讲解的时间安排、鼓励学生积极思考语课堂管理，提高英语课堂管理质量是改善英语教学教学内容的时间安排、学生在课堂上学习相应内容过的关键。因此, 探讨提高英语课堂管理有效性的策略是程中的认知投入等。教学目标定位明确的教师，在组非常必要的。织教学时总是围绕特定的教学目标。在教学过程中，

二、大学英语课堂管理的特点及意义如果出现了干扰仍能够围绕既定目标组织教学活动，课堂教学是教与学高度统一的过程，课堂教学的坚持完成既定目标。更重要的是，教学目标定位明确管理，实质上就是协调师生教学关系，促使课堂情境的教师，会对立足于学生的实际并赋予学生更高的期中消极因素向积极因素的转变，从而保证教与学有机望。统一的过程。课堂管理包括教师组织课堂活动、对学教学目标定位准确与否可以通过教师在课堂上讲生可能出现的行为做出估计以及回应。更进一步表现授教学内容的时间多少体现出来。（Gary D.Borich ，为，布置教室以适应教学目标、制定和传达课堂教学2006）挤占教学时间的诸多非教学活动包括明确课堂规范、设计并实施各种课堂教学常规、构建对突发事纪律、做出各种指示、管理批评学生、恢复中断的教件的反应机制、开发各种潜在的课堂管理技术等。所学进程、在知识点或课堂活动之间进行有序转换、建有这些都是为了创设有利于学生高效率学习的环境。构良好的学习氛围等。在课堂教学中，教学的效率往

有效的课堂管理为学生提供明确的组织与结构，往决定于这些非教学行为的控制与调节。拙劣的课堂可以维持课堂稳定，培养学生学习动机，降低教师的管理会挤占大量用于教学的时间，降低学生对学习活焦虑水平，激发学生的学习潜能，提高教学工作的成动的参与热情，进而制约学生在学习上的成功。

目前，大学英语进行教学改革，教学目标为培养效。大学英语作为基础工具学科，与其他学科相比，

知识序列性差、见效慢，所以特别强调调动学生非智学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其能力因素。因此，大学英语课堂管理要求教师掌握大学用英语有效地进行交际。同时增强自主学习能力，提

收稿日期：２００９－０５－１２

作者简介：王丽霞（1984—），女，西华大学外国语学院2007级在读硕士，研究方向为英语教学论。

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学生是课堂学习的主体，也是自身发展的主体，而在绝大多数大学英语课堂中，学生们的表现却不尽如人意。这就要求教师应以服务者的角色，引导学生由旁观者转化为参与者，培养其主体意识，发挥其主动精神，释放自我管理的潜能, 满足自我控制的愿望，增强自我管控能力。教师应把管理的主动权交给学生，形成共同治学的组合，培养学生的团体归属感，促进集体认同、群体互动和成就共进，让学生积极有效地

（二）建立积极的课堂心理环境参与英语教学活动。教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒3. 架起畅通的交流桥梁。当代课堂管理理论认绝接受来自教师的一切要求，这会阻碍他们对正确要为，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而积极进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课的、和谐的课堂心理环境是消除意义障碍的良药，能堂管理的重要策略。教师在运用有效沟通策略时必须够缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”注意的问题有很多，包括课堂语言艺术、倾听艺术、的目的。一般说来, 创建积极的课堂心理环境, 需要注启发艺术等等，这里仅就其中的课堂提问艺术详细说意以下几点。明。

在现实的大学英语教学中，很多教师不太重视细1. 分析学生的心理需求。根据马斯洛的需求理论

节的教学艺术，而事实上，随着大学生的辨别力、鉴分析，学生的行为受其内在心理需要的驱动, 是学生尝

赏力和评价力的提高，教师应更加重视这些细节问题。试满足某种需要的结果。学生的问题行为主要是由于

课堂环境不能满足其心理归属、认同和爱的需要造成教师的提问策略对学生课堂的沉默现象有直接或间接

的影响。如，有时提问太难，而学生对相关话题内容的。因此，教师必须通过观察、调查等方法深入分析

现行课堂心理环境对学生需要的满足情况，识别学生知道甚少；有时提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。

与学习其他课程相比，英语学习的独特性在于学生更问题行为的类型和原因，切实理解学生个体的心理和

学习需要。从而为针对性地创建积极课堂心理环境创易于受到批评和负面的评价，因为在语言课堂上犯错造必要的前提。由于大学生的知识水平与理解能力的的机会更多。学生回答的内容可能是对的，但语言形提高，英语教师应不断与时俱进，与生俱进，共同学式或发音可能有错误，如果教师不断地纠错，学生的习和补充知识缺陷，同时积极了解当代大学生的知识自尊就会受到伤害。教师过高的期望会抑制学生的参需求与兴趣点，以此提高英语课堂的受欢迎度。与，因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。

2. 营造以学生为本的和谐环境。和谐的环境是民教师提问后没有给学生等待时间，对学生的沉默不容主、充满活力、积极向上的。有大量的信息流动和充忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。这就分的情感沟通。它不仅包括和谐的物质资源的有形环导致了课堂消极沉默现象的发生，或是学生不懂装懂境，更要营造和谐的无形环境，即人际、组织、情感地被动接受，或是仅仅少数活跃的学生反复发言。这等人文因素。要优化课堂管理风格、方式和技巧，促两种表现形式与现实外语教学改革中提倡的互动教学进师生的交流、互动。格格不入，极大地影响了课堂教学目标的实现。因此，

应采取相应对策消除英语课堂中“消极沉默”的局面，以学生为本是当代课程理念和进行课堂管理的出

发点。大学英语课堂中教师应该在和谐的课堂氛围中，改善外语教学氛围, 提高外语教学质量。

首先，教师要增加学生组织和练习目的语的机会。通过对学生情感、意见的关注和移情理解，营造人性

在有些英语课堂上，教师话语不但量多且基本上局限化的班级文化，努力满足学生的归属需要，同时帮助

学生树立自信心，满足学生的自尊需要。学生的语言于提问，所提问题往往又多为封闭式的，即仅有惟一

正确答案的问题。也有教师为使课堂保持流畅和加快水平参差不齐，教师要注意尽可能关注到每一个学习

水平的学生，教师的一言一行表现出来的每一种态度，进程，不给足够的思考时间，剥夺了学生抓住要点找

出答案的机会。这些往往是语言课堂实效低的原因。都会对学生产生的影响。最后，要培养学生选择和履

因此，英语课堂上要控制教师话语的量，提高教师提行职责的能力，满足学生有关权利和自由的需要。大

问的质，提问讲求“布白”艺术，让学生填补空白，学生都渴望承担责任、自治和独立，同时也想拥有与

追求启发思维、增加学生组织和练习目的语的机会。教师共享管理课堂的权利。因此，教师要通过为学生

其次，鼓励学生表达真实感受。在英语课堂上，提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生以自我

教师的话语控制了课堂话语的主题，学生总是处于被评价等方法满足大学生有关权力和自由的需要。

高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的

需要。大学英语课堂教学要让学生明确课堂的教学目标，使教与学有统一的方向，并以大学英语课程目标来厘定英语课堂管理目标，包括期望目标与行为目标。期望目标是对未来状况的规划和描述，能统领思想，起导引作用；行为目标则确定具体行为的合适性和可接受性，利于将目标转化为可执行的英语课堂规则和程序。

动地位。根据第二语言习得理论，交际中的话语调整只有在课堂交际中的双方参与下才能对输出产生积极的影响。教师应该尽量创造和谐气氛，诱发学生的想象和表现欲，并有足够的耐心倾听学生的意见。

第三，培养学生自我修正能力。处理学生的错误或失误是一门艺术，教师应尽可能多地给学习者各种处理办法，而不是修正错误。大学生的学习能力有不同的发展阶段，当学生的语言发展还未达到一定的阶段，一味修正他们的错误是徒劳的。大学生已具备了自主学习的能力，他们在自然发展过程中会得到修补和提高。在设法处理学生错误的同时，更重要的是要给予学生情感上的支持，不要扼杀他们的学习兴趣。在此基础上，为学生创造自我修正错误的空间和时间，逐步培养他们自觉修正错误的能力。

4. 实施健康的纪律模式。所谓健康课堂管理，就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生多层面的提高，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。实施健康课堂管理，要求教师掌握健康有效的纪律实施技巧。

在健康的纪律模式中，教师不是指挥家，而是在解决问题的过程中指导学生的行为，告诉学生行为的限度，让学生学会对自己的行为负责。同时，教师在处理问题时应采取移情式理解，这是化解各种冲突以实现高效率教学的关键。重视教学过程中的移情能力有助于实现机智灵活的教学行为。健康的课堂纪律模式少不了恰当的使用惩罚，恰当的惩罚也是有效的课堂管理行为。但是，惩罚是一把双刃剑，在具体实施中应注意要以关怀鼓励为主，“数子十过, 不如奖子一

长”。提倡关怀、鼓励为主, 并非简单地否定或取消惩罚, 而是强调必须慎重地、正确地运用惩罚。心理学研究表明, 惩罚、批评只能抑制不良行为, 而难以形成社会所期望的行为。所以, 教师应尽量不要使用消极否定性的语言，多用积极引导的语言。不仅要告诉学生“不要怎样”、“不能怎样”，更要告诉学生“应该怎

、“怎样才能做得更好”；不仅使学生意识到自己样”

不良行为的缺陷，更要指出学生努力改进的方向。正面引导学生的发展，更有助于学生良好行为品质的形成。

英语课堂管理是一项融科学性和艺术性于一体的富有创造性的活动，是一项系统性工作。课堂管理质量的提高可以有效促进大学英语教学。良好的大学英语课堂管理需要身为管理者的大学英语教师不断研究、探索，掌握最好的方法和手段，提高管理的层次和水平，从而提高大学英语教学效率。

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[责任编辑：贺春健]

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