结合认知理论教学生物概念_陆峰

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结合认知理论

江苏省南通市第二中学

教学生物概念

226002

陆

峰

随着课程改革的不断深入，要求老师要适应时代的发展，努力做到不断创新，让自己的课堂变的精彩纷呈．高中生物是学生接触生物知识的伊始，由于生物这门学科涉及到的知识概念较为庞杂，所以很多学生都会对生物知识的学习感到迷茫，不知该如何下手．为此，老师要站在学生的角度，为他们能够快速精简的学习谋求最好的方法，给学生带来高效的课堂教学，让学生对生物学习充满兴趣．本人具有多年高中生物教学经验，对如何在课堂教学中帮助学生理解概念具有一定的研究，下面介绍几点经验，希望对相关人士有所帮助．

一、形象导入，感性认知

感性认知是学生理解生物概念的基础，只有学生在感官上达到一定的认识，他们对抽象的生物概念才有更加深刻的了解．为了加强学生对知识的感性认识，需要老师精心设计合适的课堂导入，利用学生已有的生活经验以及知识积累来理解概念．

在讲授新的概念时，老师就要想到以引发学生感性认识为条件，刺激学生对知识有一个深刻的印象．例如，当我们在学习《遗传和染色体》这一章内容时，老师都会向同学们介绍染色体组的概念．这时，老师就可以就地取材，充分利用周边的材料粉笔，向同学们讲解这一概念．首先将同学们分成两组，老师在取出白、红、黄三种颜色的粉笔各两只，将其中一样一只分别发给两组同学，让他们观察手中的粉笔，以此来代表染色体研究染色体组的特性．同学们会发现三种颜色的粉笔大小是不同的，继而引导学生得出一个染色体组组内无同源染色体．又根据每组粉笔中包含不同的颜色，说明一组染色体可以携带本物

种的全套遗传信息．通过利用周边的事物来教学，

会使学生有一种亲切感熟悉感，使得学生理解陌生概念具有很大的帮助，是一种十分可贵的教学方法．

通过这种由熟悉的事物概括出概念的方法，能够使得学生

在理解概念之前获得充分的感性认知，

让学生对染色体组有一个全面整体的把握，这样学生在进行其他相关的知识学习时就会容易的多．

二、了解过程，系统认知

生物知识的学习都是系统性的，因此生物概念也具有系统性，要想让同学们对生物知识的把握能够有一个系统的认识，就需要老师让学生们了解概念的形成过程，而不仅仅是概念的本身，这些需要老师在平时授课中都体现出来．

在课堂教学中，老师要提醒学生关注概念的生成过程，了解概念的来源与发展及其意义，让学生能够做到系统把握知识概念．例如，当我们在学习环境容纳量这个概念时，在学生明白其表面意义之后，老师就要想方设法引导学生关注概念的形成

过程．在讲解的过程中，老师可以针对

“环境条件不受到破坏”这个限制因素进行展开．假设环境遭到破坏，那么这个环境容纳量会不会发生改变？又会如何改变？留给学生一定的时间，让他们对这些问题进行思考．通过提问，让学生获得的环境容纳量的条件认知，进而巩固他们对知识的理解．老师也可以找来与环境容纳量相关的习题，让同学们对环境容纳量是否发生改变进行判断，增加他们对知识的熟悉度，为之后的学习打好基础．

通过对概念中某些关键点的强调以及拓展，让学生对知识

点的注意事项更加关注，

．通过这样的方式使得对知识的系统认识更加全面，能够为自己将来的解题提供帮助．

三、引导迁移，主动认知

高中生物知识的学习是相互联系的，老师在讲解某一概念时，可以将知识进行迁移，用于扩大学生知识面，帮助学生在各类知识之间建立联系，让学生能够做到融会贯通．

在进行概念教学时，老师要善于利用学生头脑中已经理解的概念，通过二者之间建立相应的联系，来完成新旧知识的迁移，即利用已经学过的旧知识为所要学习的新知识提供帮助，使得新知识的学习更加快速准确．例如，当我们在学习群落这一概念时，老师就可以选择这种教学方式帮助学生理解群落的概念．首先，老师可以引导学生复习上一节课所学过的种群的概念，因为二者之间的联系较大，进而再向所学的群落靠拢．在这个过程中，老师要不断地进行深入引导，让同学们了解在一定的时间和空间内同一个环境中并不是只有一个种群，而是存在很多的种群，并且这些种群之间是相互联系的，它们相互牵制相互作用共同生活在一个环境下，从而就构成了群落．通过这个知识的学习迁移过程，巧妙的搭建了知识之间的桥梁，顺利地让学生全面的了解了群落的概念，有利于提高学生的自学

能力，

即便将来进行自我深造时，他们也能够通过自己的努力获得相应的成就．

通过上面的教学过程，可知老师要学会引导学生进行知识迁移，通过旧知识的指导作用，使学生能够更快地接受新知识．在这个学习的过程中，潜移默化地提高学生的学习能力，使得学生能够全面把握生物知识．

四、比较归纳，深化认知

安排学生对所学知识进行比较归纳，也是一种不错的学习

方式．在归纳的过程中，

学生既可以复习一遍学习知识的过程，又能够对所学知识有一个心得思考，有利于深化学生对知识概念的认知，将生物知识扎牢在心底．

在这种教学方式下，老师就可以打破传统的教学模式，将

以往先概念后应用的做法翻转过来，

老师可以先给同学们提供教学应用实例，再让同学们进行讨论，自己总结出概念的相关知识．例如，当我们在学习单倍体知识时，如果老师采用传统的教学方式，对单倍体的知识进行拓展外延，学生当时可能记忆的十分清楚，但是经过一段时间后，在实际的应用中就会出现很多疑问．很多学生会出现认为单倍体只有一个染色体组而三倍体却有几个染色体组的错误认知情况．说明在教学过程中学生知识机械的记住了知识，还并不能将其灵活应用到生物习题中．但是如果老师采用呈现实例的方法，结果就会大不相同．老师提供的实例，会给学生留下深刻的印象，使得对知识的记忆程度也会随之加深，当遇到类似的问题时，学生也可以联想到老师的授课方式，从而能够正确解答问题．

知识的内容是不会发生改变的，老师可以改变的就是学生接受知识的过程．引导学生掌握一种全新的学习方式，对知识进行总结归纳，是对知识的升华，学生思考的越多，自己的收获就会越多．

综上所述，通过对概念形成过程的分析与介绍，让学生能够系统地认识概念了解概念，能够做到对概念有个全面的把握，再通过概念的迁移，让学生能够做到前后联系，加深对生物知识的了解．最后再引导学生对概念进行归纳，让学生能够主

动认识和总结概念知识，

提高学生应用概念解决问题的能力，为生物学习奠定扎实的根基．作为老师，一定要做好学生引导者，使学生对生物学习充满信心．