第六章新的新行为主义

第六章 新的新行为主义

新的新行为主义

1950年前后，由于托尔曼的理论过于简略，过于纲领化而无法继承；赫尔则因致力于其深奥莫测的理论术语的数量化而陷入困境中。导致了赫尔、托尔曼理论体系影响的衰落，使行为主义心理学失去了信念的基础，行为主义出现了“范式”的危机。同时，新行为主义信奉的理论及方法基础实证主义的科学哲学态度也出现了转变，于是危机发生。

阵营内部出现两种观点：一种以斯金纳为代表，发展了行为分析原理，倡导激进的行为主义，取代赫尔派而在行为主义阵营中获得支配地位。另一部分行为主义者以罗推尔、班图拉、米契尔等人为代表，主张采用更“温和”的态度，大胆引入刚刚兴起的认知术语来说明人的行为，试图在坚持行为主义基本信念的基础上，突破传统行为主义的禁区，去寻找新的出路。

在这两种观点中，产生了新的新行为主义。那么，它是从哪一种观点发展形成的呢？

美国心理学史家库克认为：“温和的新行为主义几乎全然丧失了其可鉴别的特点。的确，观点变化如此之大，以至于值得在其名称前面再加上一个新的„新‟字。”这样，行为主义的第三代──继早期行为主义、新行为主义之后，新的新行为主义便产生了。

第一节 新的新行为主义概述

一 、新的新行为主义的历史背景

（一）行为主义的危机；

（二）社会学习理论的影响；

（三）认知革命的影响。

二 、新的新行为主义的代表人物

（一）班杜拉：加拿大，心理学专业，博士。斯坦福心理学系主任，1974年美国心理学会主席。2004年美国心理学会心理学杰出终身贡献奖。主要著作《行为矫正原理》；《攻击：社会学习的分析》；《社会学习理论》等。

（二）罗特、米契尔、斯塔茨

罗特：犹太人，美国，临床心理学家，著书《社会学习与临床心理学》，将社会学习概念应用于人格和临床领域。 美国心理学会人格与社会心理学分会主席，临床心理学分会主席。获美国心理学会杰出贡献奖。

米契尔：奥地利人，美国俄亥俄州大学临床心理学哲学

博士。与班杜拉一起研究满足延宕及榜样对儿童行为的影响。

斯塔茨：美国，农学学士，文学硕士，普通－实验心理学的哲学博士。研究语言问题，运用学习术语分析临床问题是他长期的主要兴趣。

第二节 班杜拉的社会认知行为主义的主要理论

一 、三元交互决定论

关于人性及其行为的因果决定模式，班杜拉提出了新的观点——三元交互决定论。认为个体、环境、行为之间，每两者都具有双向的交互决定关系。 P（个体）

E （行为） （环境） 二 、观察学习理论

观察学习又称无尝试学习或替代学习，指通过观察别人的行为结果而习得新的反应，或改变原有的某种行为方式的过程。在这一过程中，学习者并没有对示范行为作出实际的外显操作。

特点：1.不一定有外显的行为表现；2.不依赖直接强化；3.属于认知过程；4.不是简单模仿。

两种特殊形态的观察学习

抽象的观察学习——观察者在观察中获得有关示范行为的抽象规则或原理的过程。

1.从社会范型中抽取特征；

2.将信息整合成复合规则；

3.属于认知过程；

创造性的观察学习——创新能通过观察学习过程得以实现。

1.观察学习可为创造提供知识技能；

2.观察学习可为创造性的工作增添新颖的特征；

3.观察学习能为创造的整合提供要素；

三 、自我效能理论

1977年——是个体对自己实施某种具体行为或产生一定结果所需行为的能力预期，知觉到的自我效能预期影响着个体的目标选择、努力程度等。

80年代后——人们对影响自己的事件的自我控制能力的知觉以及人们对完成既定行为目标所需的行动过程的组织能力和执行能力的判断。

90年代——是个体对其组织和实施达成特定成就目标所需行动过程的能力的信念。

自我效能预期——是个体对自己能否成功地实施产生一定结果的行为的预期。

自我效能感——是个体对整合各种技能的自我生成能力，或对成功地实施达成某个既定目标所需行动过程的

能力的知觉及知觉后的结果。

自我效能信念——当自我效能感深入到个体的价值系统中时，就成为个体的自我效能信念。

集体效能——指团体成员对团体能力的判断或对完成即将到来的工作的机体能力的评价。

班杜拉认为有四个因素会影响到自我效能感的建立：1.亲历的掌握性经验；2.替代经验；3.言语说服；4.生理和情绪状态。 自我效能感主要通过四种中介机制发挥对人类机能的调节作用：1.认知过程；2.动机过程；3.情感过程；4.选择过程。 自我效能感不是一种静态的固有属性，而是会随着个体的生理、心理和社会性的发展而发生变化，随着个体在与环境的相互作用中各种效能信息的获得而发展。

四 、行为矫正论

示范模仿疗法——是指个体通过观察榜样及其所示范的行为，进而导致个体增加或获得良好行为，减少或消除不良行为的一种行为矫正疗法。示范模仿疗法包括了三个基本阶段：1.行为示范；2.行为获得；3.行为表现；

第三节 其他新的新行为主义

一 、社会学习人格论

（一）社会学习理论的基本假设

1.人格研究的单元是个体与他的有意义环境的相互作用；

2.人格概念的解释不依赖于任何其他概念；

3.人格是统一的；

4.行为是目标导向的，这种方向性可以从强化条件的效果推论出来。

5.行为的出现不仅由目标的意义或性质决定，而且由个人对目标能否实现预期或期待决定。

（二）人格的基本结构及其相互关系

1.行为潜能；2.强化值；3.期待；4.心理情境。

（三）人格理论的应用

1.人格评估 2.心理治疗

二 、认知社会学习理论

（一）满足延宕研究

满足延宕是个体为了将来得到价值更高的奖赏,通过一系列自我管理和自我调节,延宕即刻可以获得满足的、价值较低的奖赏的一种行为。满足延宕能力是一项关键的人格指标。

（二）人格变量

米契尔提出了五种认知社会学习个体变量，试图去解释人们行为中稳定的个体差异及其内部的信息加工过程。

1.认知与行为建构能力；2.编码策略与个人建构；3.行为－结果预期与刺激结果预期；

4.主观刺激价值；5.自我调节系统和计划。

（三）认知原型

米契尔认为，个人如何行动取决于他对情境的建构情况，反过来，这种建构又有赖于特定的情境和建构者本人。他指出，用原型来对人或情境进行分类的方法可以作为估价个体行为差异的真实性和稳定性的一条途径，但还必须用人与情境交互作用的观点来看待这些差异。

（四）认知－情感人格系统（CAPS）

CAPS理论是看待人格系统的一种统一观点，它有两个主要假设：

1.个体在认知－情感单元的长期可通达性上不同；

2.个体在认知－情感单元之间的关系的结构上存在稳定的差异。

根据CAPS梁理论的假设，当个体在不同的时间，遇到能够引起不同心理体验的情景时，这种人格系统就会产生具有独特的正面图和形状的如果－那么－情境行为剖面图。

三 、心理行为主义

（一）实证与应用研究 （二）统一的实证主义 （三）多水平的理论与方法

第四节 新的新行为主义的简要评价

一 、新的新行为主义的贡献

1.对人类主体的重视；2.将行为主义推进到一个新的历史阶段；

3.促进了心理学的应用；4.推动了心理学的整合。

二 、新的新行为主义的局限

1.忽视了生物遗传和个体发展因素的影响；2.有些术语比较模糊；3.个人的理论均存在一定的具体缺陷。

三 、新的新行为主义的影响