园本研修这样做
园本研修是当前幼儿园教师专业成长的重要途径。但纵观很多幼儿园的园本研修基本都是教师们的“被研修”。如何实现园本研修的真正价值,促进教师与幼儿发展,最后促进整个幼儿园的发展,使教研、科研、培训三位一体的园本研修,成为“有深度、有宽度、有厚度、有温度”的教师专业发展阵地。我园找寻到了“游戏精神”,基于“游戏精神”下的园本研修,使教师真正成为研究的主体。 1 一、顺应“游戏精神”,园本研修实现“全面研”,教师“主动研” 园本研修的意义在于提高全体教师的专业发展,从而更好地促进幼儿的发展和学校的发展,其重心也应该从“金牌策略”走向“全民健身”。因此,我园依托园本研修的品牌项目之一:“青年教师3+1园本研修活动”,让每个层面的教师都卷入到这场研修中来。比如:2014年“青年教师3+1园本研修活动”的主题是“聚焦指南,引领成长”。实现了园本研修的“全面研”。而“主动研”的前提是:每个教师都认真思考自己在教育教学中遇到的问题,结合《指南》的要求,将真问题真实呈现,集合集体的智慧,让大家帮助把脉会诊,分析研究,再根据教育教学的实际情况提炼出有价值、有意义的主题。 园本研修的问题来自老师――“为什么我拍了桌子手会疼呢?” 新教师钱老师遇到了这样的困惑:某日课间活动,孩子们纷纷自选游戏材料,投入地玩了起来。“啪!”“啪!”“啪!”一串拍桌子的声音,让老师即刻抬起头来,寻找那个“小调皮”。畅畅一脸严肃地跑到老师身边,“老师,老师,为什么我拍了桌子手会疼呢?” 一句再平凡不过,再常见不过的问题,你应该如何应答孩子呢?在“3+1”的舞台上,教师们畅所欲言,纷纷献言献策。徐华老师说:畅畅是一个好奇、好问、懂得积极思考的孩子。《指南》科学领域给出这样的教育建议:认真对待幼儿的提问,引导他们猜一猜、想一想,有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验,和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象,一起寻找问题的答案。张老师说:结合《指南》,我更多地在思考“我能利用这个机会让幼儿学习什么、如何学习?”我想,在课间活动后可以和孩子们开展一个同原理操作性强的小实验――“手推墙”,鼓励孩子们进行猜想和假设,会发生什么状况?让孩子们真正动脑深入思考解决问题而非教师的包办代替,孩子们会发现手推墙后身体往后退,就像墙也在推自己。同样手拍桌子时桌子也等于在拍自己的手,所以手会疼痛。因为幼儿是以具体形象思维为主的,在引导幼儿通过感知、亲身体验和实际操作来理解科学原理更加具有说服力。园本研修切实解决了教师实际工作中遇到的困惑,教师们都主动参与研修。 2 二、追随“游戏精神”,园本研修实现“开放研”,教师“深入研” “同伴互助、专业引领、自我反思”这是园本研修的三大要素。结合我园“青年教师3+1园本研修活动”情况,我觉得要想做好园本研修,必须要做好以下几个方面的预设:一是主题的选择――来自教师的困惑。也就是前面所说的研师和研生,培训者要掌握一线教师的困惑所在,倾听一线的声音,切实为一线教学做好服务。二是目标的确定:直接的近期目标、长远目标。这是和园本教研最大的区别,园本研修要系统性、连续性、渐进性。三是问题的设计:问题要有层次性,逐渐深入。培训者要多设疑、少否定,多建议、少指正,让教师们在不断地反思、实践、在反思中不断提升。四是案例的预设:联系教师的教学实践。平时的非正规的研讨,不是研修,但形成了研讨文化,培训者要善于有效引导、设计,使之走向研修之路。 从教师日常教学中找研修点――可爱的蜗牛,你喜欢吗? 开学第三周,某班级开展了美术活动《可爱的蜗牛》。穿过长长的走廊,我们的眼球被展示在墙上的幼儿作品所吸引:大大的眼睛、五彩的贝壳、颜色相间的花纹、均匀的涂色。每一幅画都让我们赞叹,孩子们画的蜗牛真美啊!然而,在赞叹的同时,教师们总觉得似乎又有些问题,问题在哪呢?工作第二年的薛老师率先发言:这样的作品模仿的痕迹太重。 《指南》艺术领域目标中提到“能够专心观看自己喜欢的文艺演出或艺术品,有模仿和参与的愿望,”在教学建议中虽然要求教师鼓励幼儿模仿,模仿是幼儿表达美感的主要方式,但这样千篇一律、被动的临摹对幼儿的自我表现没有多大的意义。孩子们就学会了画蜗牛的技能,画的是教师告诉他们的蜗牛,而不是自己感知过的蜗牛。我们鼓励的是幼儿感受和体验基础上的自发模仿,应该是个性化的。美术特长的包老师也指出:我们大人往往用自己的审美标准去评判作品,为了追求作品的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练,这恰恰扼杀了幼儿的想象与创造的萌芽。我们教师眼中的“好画”是什么标准呢?我觉得勇于打破成人的条条框框,幼儿自主、大胆地想象和创造出的作品,就是一副成功的作品。园本研修选择的主题是日常生活中常见的,引发了大多数教师深入的思考,实现了“深入研”的研修价值。 3 三、追随“游戏精神”,园本研修实现“快乐研”,教师“乐意研” 基于“游戏精神”下的园本研修的流程策划应包括如下基本环节:一是确立合理的园本研修专题;二是激发教师参与园本研修的内在动力;三是精心设计园本研修内容;四是开展形式多样的研究方式。 表达方式的“私人定制”――我这样学《指南》 在本次园本研修的最后一个环节,是每个团队的“私人定制”时间。她们用自己的表达方式来呈现对《指南》的感悟。这次活动让我明白,重要的不是结果,而是这一路上的风景。我们私人订制中的每一句台词、每一个动作、每一段音乐、甚至是每一个表情,都是我们从无到有自己琢磨出来的,其中蕴含的不仅仅是我们的付出,更多的是一份坚持。我们对任何一个细节都精益求精,反复斟酌反复修改,我们放弃了陪伴家人的时间,为的就是给大家呈现出最精彩、最真实的学习感悟。正是有了我们的这份坚持,才让结果变得不那么重要。我们在过程中学会感恩,在过程中体验幸福,在过程中获得成长。让我记忆犹新的是这次的出场秀,我们该以什么样的形式把大家一起带入《指南》,就在我们一筹莫展的时候,小黄老师给我们出了一个金点子,顿时让我们大家鼓足了信心。组长徐老师带领我们排练,太阳、爱心、树、ZN指南标记,演绎着指南最核心的价值诉求。 没有思想自由、情感自由、创造自由的学校绝不会是一所伟大的学校。只有自由,才能保持教育的丰富性与创造性;只有自由,才能实现教育与文化的超越。我们的园本研修在省级课题的引领下,坚持以“研”促“教”,改进教学方法,提高保教质量。基于“游戏精神”下的园本研修,其实也是在科研引领下的园本研修。有效的园本研修成为了幼儿园腾飞的“隐形的翅膀。” (作者单位:江苏省张家港市实验幼儿园)
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