小学语文一年级上册教案--[阳光]教学设计

一、想象引入

师:请大家闭上眼睛,用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨,太阳缓缓地从东方升起来了,金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听!小鸟唱起了欢快的歌。看!田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了

(闭上眼睛,学生听得入了神,陷入无限的遐想中)

师:同学们,美吗?谁来说说你看到了什么,又想到了什么?

生:我看到太阳升起来的时候是火红火红的。

生:我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的,非常可爱。

师:能想象出小鸟唱歌时的动作,了不起!

生:我想到早上的空气非常清新,人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。

师:阳光给大地带来了生机,给生命带来了活力,也给小朋友们带来了一篇优美的课文,想读一读吗?

生:(大声地)想!

师:那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧!读完之后,再把生字勾划出来。

[点评:开课设计,瞿老师曾打算以课件呈现,后来放弃了这个考虑。为什么呢?课件的确直观生动,但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。上述教学设计,让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象,每个学生心中的形象是不同的、无限的,有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性,才有学生看到小鸟唱歌的动作。多么有意思的设计!]

二、生字词语学习

师:这篇课文有那些生字?谁来告诉大家?

生:生字有阳、像、金、野

(师在生回答中板书,其余学生书空)

师:哪些字的读音容易读错?谁来提醒一下大家?

生:晨是前鼻音,是翘舌。

(师板书晨 的拼音于晨 字上)

师:能读一读吗?

生:(大声地)chen──

生:长容易读错,因为它有两个读音。

师:你知道的真多!是哪两个?

生:一个读zhang,长大 的长;另一个读cnang,长城 的长。在这篇课文里应该读chang。

师:小小年纪就会用一个 和另一个来说句子,老师佩服你!

(师分别板书长 的两个读音,学生分别组词)

师:把这些生字读给同桌听一听好吗?

(同桌读后,指名读、开火车读)

[点评:让学生自己找出生字,自己辨析读音,教师尊重各个学生对于易错字的不同理解把握,实际上是尊重学生的学情。这样的教学针对性更强,既培养了学生自学能力,又调动了学生的思维,调动了学生参与的积极性,这在集中识字中不失为一个好方法。]

师:生字会读了,再读读词语怎样?

生:(齐声)行!

师:请大家小声地读读课文,把自己认为比较好的词语勾划下来,推荐给大家。咱们搞个词语推荐台活动。(板书:推荐台)

(生自读、勾画,师巡视指导)

生:我推荐给大家的词语有阳光、洒遍、田野

(声音较小,自信不足)

师:既然是自己信心百倍地向大家推荐,该怎么读?再试试!

(在老师鼓励下,她自信心增强,并读出了洒遍等词所蕴涵的内容及感情色彩)

师:读得好!第二次比第一次读得好多了,老师最喜欢你这样的孩子。

「点评:老师喜欢就那么值得强调吗?最 的程度可最深哟!虽然得到老师的表扬是学生高兴的事,有鼓励作用,但是得到同学的肯定,得到大家的肯定,或自己肯定自己,应该都是重要的。由此课堂评价语,我联想到:教师至上的意识在课堂上仍然很浓,学生受到老师表扬的感受,很有些像受到皇帝的恩典。长期如此,学生自我意识、自我判断能力得不到正常发展,在不少学生的心中,只有老师才是对的,才是重要的,迷信教师、迷信权威,迷信书本,迷失自我,不敢质疑创新的现象较为普遍。因此,课堂教学中应少强调老师最喜欢某某样子为好。]

(其余学生踊跃举手,大胆推荐)

师:老师也要向大家推荐一些词语。(小黑板出示词语:金子、田野、更高了、更绿了)

读给同桌的小朋友听听。

师:谁来读给大家听一听?

(指名读)

师:金子 这个词该怎样读?谁来试一试!

师:(一生试读后)如果在读这个词的时候,能想到它的意思,你会读得更好!

(一些学生大呼我知道了!我知道了!)

生:(使劲地)金子!

[点评:教师应注意提醒学生声音适度,注意美感,不要过分地使劲大呼。]

师:为什么这样读?

生:因为金子很宝贵,所以应该读重一点。

(又有几名学生读)

生:金子的颜色是金灿灿的,要读出这种感觉。

生:人们都喜欢金子,我认为读的时候应该有喜欢的心情。

[执教者后记:学生们给我的震撼是巨大的。他们能大胆地向同学推荐,能自信地说出个人的感受和想法,能领悟到文字背后的情感和内容。相信孩子,就要给他们展示的时间和空间,让他们在自由的时空中尽情展示,享受成功的喜悦。]

三、朗读感悟

师:金色的阳光像金灿灿的金子,洒遍(引读第一自然段)。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟!哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。

生:有了阳光,禾苗比平时更绿了。

生:在阳光的照耀下,小树长得更高了。

生:小河在阳光下像长长的锦缎。

师:从更高了更绿了 这两个词你能读懂点什么?请大家结合这两个句子,再认真的读一读。(小黑板出示第二自然段的一、二句话)

生:禾苗在阳光下会进行光合作用,所以它才会变绿。

师:你是怎么知道光合作用的?

生:我是从《小哥白尼》上看到的。

师:通过自学,从课外书上获得知识,这种习惯非常好!

生:我读懂了小树会在阳光下生长,所以小树才能更高。

生:我知道了植物在阳光下都会生长。

师:阳光下的小河也是波光粼粼,非常漂亮,就像(引读第三句)。

师:谁见过锦缎?

生:我见过,有些装酒的盒子里有锦缎,我今天把它拿来了。

(其余学生见到了皆唏嘘不己)

师:锦缎漂亮吗?谁来说一说?

生:锦缎非常漂亮,它在阳光下会发光!

生:锦缎是用丝绸做的。

生:闪光的锦缎在阳光下像小河。

师:能说锦缎像闪光的小河,不错!

师:阳光下的景色多迷人啊!就让我们来美美地读读这一段吧!

(齐读,赛读第二段)

「点评:一方酒瓶中锦缎 的展示,它闪动金色的光芒,自然减免了教师十句八句的口舌。这里的直观性的形象展示,运用得恰到好处。」

四、比较分析、深入领会

师:大家会认字、会读书了,那会不会比较呢?

生:(自信地)会!

师:请大家读一读这两个句子,然后同桌说说哪个句子更好。

(出示两个句子:1.阳光照进了我的家。)

2.阳光跳进了我的家。)

生:我认为第二个句子比较好,因为它(说不下去了)

师:什么才会跳?

生:哦!阳光有点像小兔子,它们都会跳。

生:(自信地)我认为第二句好,因为它有想象力,让阳光会跳了。

师:有想象力,好!

生:第二句让人感到阳光会跳,好像有了生命。

师:阳光在作者眼里是有生命的,是会跳的。咱们现在就来读读这个会跳的句子。

(学生读得非常好)

师:阳光跳到屋里来了,谁去把它捉住?

生:(一愣,随后恍然大悟)阳光捉不住!

师:因为阳光是

生:(高声齐答)大家的!

师:阳光就像金子一样,那为什么还说阳光比金子更宝贵呢?请大家小组讨论一下这个问题。

(学生讨论,师巡视指导)

生:金子可以用钱买到,而阳光是买不到的。

生:阳光给人类带来了光明,带来了温暖,没有阳光植物就不能生存,人类也会灭亡。

生:阳光能使禾苗变绿,小树变高,但是金子不能。

生:没有金子,人类可以生存。没有阳光,人类就只能灭亡。

五、读重点句,结束本课

师:让我们再大声地读读这句话──阳光比金子更宝贵。

师:是啊!阳光给了我们生命,给了我们希望,它比金子更宝贵。愿同学们在温暖的阳光健康成长!

[点评:如金子般宝贵的何止阳光,还有学生积极思维碰撞出的创新火花,我不禁暗暗佩服在教师巧妙引导下学生的精彩表现。如教师的引导阳光跳进屋来了,谁去把它捉住?,一个捉 字,跳出了一般性思维,唤起了学生的童心,童真童趣毕现,点燃起的创新火花自不待言]

[总评]

给我一个支点,我可以撬动地球,给学生一个支点,课堂肯定也会被撬动。这个支点就是民主的课堂,就是平等的师生关系,就是对学生的尊重信任。

这节课中,课堂无疑是被撬动 起来了,你看,学生真切地体会到了阳光金子般的美丽,发现了阳光跳进屋子里的惊奇,感受到阳光的可贵可爱。没有教师对于独特体验的尊重,没有民主的气氛,课堂定会如死水一潭。就是有不足的同学,如发言不自信,表达不准确的,教师也一样尊重,并加以鼓励,终于使他们树立了大胆地表达自己思想的勇气。这些学生是幸福的,人人在课堂上有充分自信,难道不是幸福吗?

其次,教师善于捕捉最佳评价点,从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价,始终注意学生(包括其他没有发言的学生)对于评价的积极感受。赞可夫说过,喜欢那些漂亮的学生是容易的,我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生(这里的漂亮并非专指相貌)。我们的教学过程评价,不但要积极评价优秀学生,还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的评价点,促进每一个学生发展,发现每一个学生的变化,这也应该是我们教师的功夫。如学生答的内容不完整,瞿老师发现并鼓励他声音洪亮;学生的表述不清晰,老师发现他可贵的胆量,比以前有进步,给他一个好的台阶,也给信心,并让他逐步学会(当然,对不足也要客观的指出,关键在于要把握住学生现有的水平,不要,将教师的预想结果强加给每一学生)。总之,教师要善于敏锐地发现学生的优点,以发展的眼光来看待学生的成长。正如瞿老师课后反思写的:找准了积极的评价点,充分注意全体学生对于评价的感受,形成良好的课堂氛围,教师对学生进行批评、指正,他们也乐于接受。

教师给了学生一个恰当的支点,又找到了积极的评价点,所以课堂鲜活,是一节难得的随堂

课。


© 2024 实用范文网 | 联系我们: webmaster# 6400.net.cn