孙坤海上日出课堂实录

《海上日出》课堂实录

一、启发谈话

1．同学们见过大海吗？美不美？在浩瀚的大海上看过日出吗？咱们今天就随著名的作家巴金爷爷一块去看看。

2．板书课题：海上日出。看到题目，你能想到什么？

生：在海上看日出一定很美。

海上看日出和山上看日出有什么不同呢？

太阳是怎样升起来的？

„„

师：同学们的想象力真丰富。

二、检查预习

1．课前同学们已经预习了文章，通过预习，你读懂了哪些问题？

同学们各抒己见。

师：同学们多会读书，读懂了这么多

2．读不懂得又是什么？这些疑问咱们怎样去解决呢？想想，平时读书时遇到不理解的句子你是怎样做的？

生： 1．先理解重点词语再理解难句。2． 查阅资料理解难句。3． 结合时代背景理解难句。4 ．通过多读展开想像理解难句„„

师：今天我们就用以前学过的方法来共同理解这篇文章。

三、初读课文，整体感知。

用自己喜欢的方式读文章，不过老师有要求：（出示课件）

1.文章的开头向我们交待了什么？

2.课文写了哪几种情况下的日出景象？

3.不明白的地方可以标出来。

四、精读课文。

文章中作者是怎样赞美海上日出的呢？我们一块来欣赏。

文章的开头向我们交待了什么？

（一）学习第一段

生：（时间：天还没有亮 人物：我 地点：海上 事情：看日出 环境：周围很静） 师：你真会读书，读出了这么多。

师：“为了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”说明了什么？与上下文有什么联系？

生：不是一次、经常、多次看日出

师：对，说明“我”曾多次在海上看日出，为下文中出现的两种情况下的海上日出埋下了伏笔。同时“常常”一词也说明了作者的心情，他特别向往海上的日出所以“常常”早起去看日出。 师：课文写了哪几种情况下的日出景象？

生：晴朗 有云

师：你概括的真好，概括能力很强。

（二）学习第二段。（2、3自然段）

作者写了晴朗的天气下日出情况是怎样的呢？ 出示课件，

师：请同学们先看看景物有什么变化？接下来再看看课文中是怎样描写日出的景象的？

1． 师：日出前的景色是如何变化？

生：颜色发生了变化

生：一开始是浅蓝的，后来有红霞了，红霞的范围慢慢扩大。

生：作者知道太阳就要从天边升起来了（一片浅蓝——一道红霞——扩大，亮）

师：同学们观察的真仔细，真是个善于观察的好孩子。

（板书：浅蓝 红霞 ） 出示图片：

师：作者“我”是怎样知道太阳就要从天边升起来了？

生：作者之所以知道太阳就要从天边升起来了，是因为“红霞”——“越来越亮”，作者凭感觉和经验，知道太阳就要升起来了，所以“目不转睛”地望着那里。）

师：此时此刻的作者是什么心情啊？

生：着急、激动、兴奋、急切、喜悦 „„ 出示第二自然段

师：你能读出这种心情吗？

师：谁起来单独展示展示？指名读 （你真勇敢）

师：谁还能读出作者急切而又喜悦的心情？

师：带着这种心情再来读一读。

生：齐读

2． 师：太阳又是怎样一步步升起来的呢？

小组讨论：太阳一步步升起的几个阶段，在书中画出有关词语，然后找同学来说一说。 师：讨论好的小组，用行动来告诉老师

生：讨论好了，他们都端端正正地做好了。

出示课件：

太阳是这样一步步升起来的：

①太阳露出小半边脸，红得很，没有亮光。

②太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲向上升。

③冲破云霞，跳出海面，颜色很红，仍没有亮光。

④发出夺目的亮光。

⑤旁边的云也有了光彩。

这是作者笔下太阳升起来的五个阶段，也是作者观察日出的顺序。）

3． 师：作者盼望看到日出，当他看到太阳露出小半边脸的时候，心情怎样？

生：喜悦、欣喜 板书：半边脸

师：该怎样朗读呢？ 谁起来读给大家听？指名读。

师：我能体会到你喜悦的心情。谁还想让大家感受一下欣喜的心情？

师：你读得真好，老师的心情也被你感染了。

4.出示课件

师：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。” 这句话描写了什么情景？你认为哪些字、词在句子中用得好？ 为什么用得好？

（板书：负 纵 升）

生：这句话描写了太阳升起来时的情景，写了太阳升起时的动态。在这句话中负、纵、升几个字用得好。

生：这样写更形象，更逼真，使读者有身临其境的感觉。

生：能使人从中感受到太阳那种顽强拼搏、奋发向上的精神。

生：太阳从大海中升起时是很慢的，像担着沉重的担子，一点一点儿很费劲地向上升起，同时由于太阳在海水波涛的起伏之中，似乎给人一种一跳一跳地使劲向上升的感觉。

师：同学们说的真好。

5．出示课件

师：在这句话中，有哪些字、词用得好。

（板书：冲破 跳出） 师：出来以后是一种什么景象呢？出示

师：这些词和句子都表现了太阳一种什么样的精神呢？

生：顽强拼搏，奋发向上的精神

师：怎样才能读出太阳向上升的过程中所表现的顽强拼搏，奋发向上的精神呢？请同学自由朗读这一段话，体会作者在文中表达的思想感情。

师：重点指导应以舒缓的节奏朗读，“负着”、“慢慢儿”、“冲破”“跳出”等词要重读。

6．出示课件：

指名读，男女生比赛：男生读 女生读。齐读。

师：同学们读得这么好，老师也想和同学们比一比，让老师也读一读可以吗？ 教师范读第二段。

师：请同学们带着感情再来读一读这段话，体会一下。

（三）学习第三段。

1．师：天气晴朗的时候日出这么美，那“有云”的情况下“日出”的景观是怎样的呢？请前后桌讨论一下，用书上的句子来回答。

生：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”

（板书：躲 透）

师：从这两个字看出了什么？

生：“躲”表现出太阳的有趣和生命力。

生：“透”写出了光线强烈（直射、很难分辨），又点出了云层薄的特点。

师：同学们概扩得真好

2．师：“云”遮住了太阳，它的光亮却“透过”云缝，“直射”到水面，这表现了什么？ 生：表现了太阳顽强的精神。

师：朗读这一段时要突出哪些词？ （透过 直射 灿烂）

找同学朗读这一段。 出示课件

师：嗯，老师看到了太阳顽强的样子。谁还能读出太阳的精神？ 学生读。

师：你真会读书 同桌两个互读。

3．师：这是云不厚的时候的情景，云很厚的时候又是什么景象呢？

生：太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。 出示课件

（板书：黑云 透 光亮）

4.师：老师有一个疑问，为什么有的云被染成紫色，有的被染成红色？同桌两个交流一下，用自己的话来告诉老师好吗？

指导学生讨论后，鼓励学生用自己的话回答。

生：远近的原因

生：我不同意，我认为是云的颜色的原因。

师：云的颜色有什么样的呢？

生：有黑云、有白云

师：那阳光照到黑云上是什么颜色呢？照到白云上是什么颜色呢？

生：老师，我知道了，阳光照到黑云上是紫色，照到白云上是红色。

师：同学们真聪明，一点就通，还讲得这么精彩。阳光照在黑云上呈现紫色，照在白云上呈现红色。作者写出了太阳升起时颜色的变化。最后阳光照亮了一切，太阳、云、海水和“我”融为光亮的一体。说明作者为太阳能透出重围出现在天空，把光明送给世界而感到快慰，也为自己能得到太阳施予的光明而感到欢悦。）

师：用什么样的语气朗读这一段呢？每一位同学都小声朗读一遍，体会体会。

找同学谈朗读的感受。

请同学有感情地朗读这一段，并试着背诵。

（四）学习第四段。 出示课件

师：请同学齐读第四段，问：（1）这一段起什么作用？是个什么句子？能把它变成陈述句吗？

生：这就是伟大的奇观。

师：巴金爷爷把海上日出称为伟大奇观，“奇观”是什么意思？

生：“奇观”指的是雄伟、美丽少见的景象。观，景象。

生：这样写一方面肯定了这就是伟大的奇观，另一方面也表达了作者的赞叹之情。

师：谁能把课题与最后一句话连起来说？

生：海上日出是伟大的奇观。

齐读：海上日出是伟大的奇观。

五、回归整体

师：总结全文。

“海上日出”“这不是伟大的奇观吗？”的确是伟大的奇观。这篇文章是作者经过多次生活感受才写成的，才使得作者在文中如此生动地写出了日出过程中景色的变化。我们也要多观察生活，只有亲身经历才能写出生动感人的好作品。同时我们都应该学习文中所赞叹的太阳这种顽强，拼搏奋发向上的精神，用这种精神去对待我们学习中、生活中的一切困难。你们现在就是初生的太阳，就是刚刚从“天水相接”的地方出现的太阳，老师相信你们也会充满希望，充满力量，战胜一切困难，把光与热奉献给人们，创造出人世间一个又一个奇迹。

师：请同学们永远记住我们今天学习的巴金的散文《海上日出》。

师：请同学们再选择你喜欢的方式有感情地朗读文章，也可以进行背诵。

板书：

海上日出

冲、跳

露半边黑云 红霞 透

浅蓝 光亮

七．布置作业

观察日常生活中的日出和日落现象，然后写一篇日记或者画出它的美景。

教学反思：

《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。这篇文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习文章时，先安排学生自学（体会、朗读语句），主要以读为主，在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学的能力，品词品句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。

课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了多种读的方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，有学生的自读，有男生读，有女生读，有齐读，有老师的范读，有小组互读，有同桌互读等多种形式。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。