浅议小学生课外阅读的方法与途径

浅议小学生低年级课外阅读的方法与途径

陕西省安康市岚皋县堰门小学 段祖琼

苏霍姆林斯基在《给教师们的建议》中说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有课外阅读，也就没有风和帆。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”阅读是小学生学习语文，运用语文的一种方法。他们用自己在语文课上学到的知识来独立阅读更多的文字，从而丰富自己的知识视野，获得更多的知识。阅读是一种能力，是语文教学的有机组成部分。而课外阅读则是在没有老师指导的情形下自己独立进行的一种学习方式。它不仅可以提升语文综合素质, 更是孩子成长过程中不可缺少的营养。老师教给学生好的课外阅读方法, 必将使学生开阔生活视野, 形成良好的思维习惯, 促进个性健康成长。这也是素质教育的必然要求。

首先兴趣是课外阅读的最好动力，只有当学生对阅读感兴趣的时候，他们才会愿意阅读。因此培养学生的阅读兴趣是老师首先要考虑的问题。对于小学生而言他们的兴趣主要来源于生活，来源于他们的教科书，来源于电视里的动画片等等。

在日常生活中，特别是生活在农村的孩子，经常会在野外遇到一些奇奇怪怪的生物，色彩斑斓的毛毛虫，怪模怪样的甲壳虫，叫声奇特的小昆虫等，这个时候孩子们一定很想知道这种生物的名字和它的一些生活习性，无论家长或者老师都不应该立即告诉他们答案，而是让他们运用自己学到的知识来解答这个问题，那么再顺便推荐《昆虫记》让他们读，相信他们的收获一定会很多。

语文老师在平时教学的时候，可以在一篇课文学习结束时，针对本课进行一个拓展延伸，推荐与该课文内容相关的读物，让学生了解更多课本上学不到的知识。如二年级学习完了《小鹿的玫瑰花》一文后，老师问：你们还想知道小鹿的其他故事吗？那就读读格林童话《小鹿弟弟》吧！明天把你读到的故事讲给大家听一听。相信学生听到老师的这个要求一定会满怀好奇去认真读书的。

《安徒生童话》想必是每个小朋友家里必备的课外书吧，但是很少有小朋友能够自主地去阅读这部世界著名童话，但是在人教版小学二年级第七单元有一篇童话故事《丑小鸭》，老师在学习这篇课文之前给学生简单地介绍一下安徒生和他的童话故事，学习结束时告诉同学们在《安徒生童话》里还有很多很多美丽动人的故事，譬如《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》等，老师简单的介绍会激起学生无限的乐趣，让他们由自主阅读的愿望，同时老师再提一点小小的要求，让他们把自己看到的故事讲给小伙伴们听，这样孩子们对读课外书就会有很强的成就感。

课间是不是常常看见学生们三五成群聊动画片里的人物故事，讲故事的人绘声绘色，听故事的人更是津津有味。可是往往到了精彩的地方，却听到讲故事的同学说，我只看到这里，下次再讲吧！于是围观的学生们失望地一哄而散。老师如果在这个时候给他们推荐相应的书籍，让他们在课外读物中找到没看完、没听完的故事结局，他们一定会很乐意去课外读书的。比如说《西游记》、《绿野仙踪》、《鲁滨逊

漂流记》等等，都是学生们喜欢的读物，只是他们没有对书的兴趣，也就没有想到要去读这些书，当老师或者家长借着看动画片的契机加以引导，读书可以不受时间和情节的限制，可以一口气读完，也可以先看自己想了解的部分，再去读细节部分，这不是比看动画片更有意思吗?

其次是阅读方法的指导，课外阅读习惯的养成应从低年级抓起。当学生对课外读物感兴趣了的时候，老师要适时的对学生的阅读方法加以引导。

我们在培养学生课外阅读的时候，一定要求效果而不图量大。同一个故事可以让孩子多读几遍，每一遍都给他们提出不同的要求，让他们每读一次都有不同的收获。在低年级的时候老师多采取组织阅读的形式，指导学生进行阅读，教给孩子们质疑的方法，在读书前要明确自己读书的目的，然后按要求完成阅读。如在读《狼来了》这个故事时，先引导孩子们提问：狼是怎么来的？狼来了会怎样？这个故事告诉了我们什么道理？孩子们带着问题读书，读后也会有很大的收获。我在给二年级的孩子讲《揠苗助长》的寓言故事时，我给他们提了这样两个要求：1. 通过读文理解题目的意思。2. 读完后告诉我们你读懂了什么？很快孩子们读完了跟我汇报，第一个问题是显而易见的，第二问题却有几种不同的解读，有的说读完后他明白了，做事不能太心急，要有耐心等待；也有人说不能好心办坏事，帮倒忙。虽然这些答案跟书上的参考答案有出入，可是我觉得他们说的也没错，所以都加以鼓励了。紧接着课外我把搜集到的一些寓言故事打印出来，

分发给同学们，让他们想办法读自己拿到的故事，完成开始提出的两个问题，不到十分钟孩子们就很出色的完成了这次阅读任务。最后在我的提议下，孩子们互相交换手中的故事阅读，每个人都把自己的理解写在故事后面，当我再次收集这些故事的时候，一一批阅了他们对故事的理解，我才发现这群二年级的小学生竟然都表述得合情合理，分析得头头是道，让人十分佩服。此后我再给孩子们布置阅读任务的时候，就会直接把读书的要求列在黑板上，让他们在课间按要求完成即可。这种习惯一旦养成，到了中高年级渐渐地就不需要老师来提醒了，他们也会自己给自己制定读书的要求。

建立相应的检测体系，使学生读完书以后要有展示的舞台。如班级故事会，课外知识竞答等。各种读书活动的开展会大大地促进学生的阅读积极性。

最后在选择低年级学生课外阅读内容和图书时，应结合本校图书储备情况和学生的家庭环境入手。

低年级的识字量不大，最好读一些带拼音，有插图的读物，这样即使遇到了不认识的字也可以拼读出来，不要求他们去逐字逐句理解文章的意思，而是通过读和看来理解和猜测文字的内容。当他们在复述故事内容的时候允许和原读物内容上存在的偏差，只要不是相悖的解读都应该认同和赞许，如果能自行发挥那就更值得表扬了。读书的目的不是要照搬书上的文字，而是能通过自己对故事的理解从中学到知识和明白一些道理。太死板的读书要求往往会打击学生读书兴趣。

咱们农村小学在课外阅读的书籍方面还存在一个重要的问题，那

就是学校图书室藏书不足，有时候老师们向学生推荐的课外读物学校图书室里找不到相应的书籍。其实我倒觉得读课外书不一定要读纸质的书籍，现在是电子时代，电子图书已经不是什么新鲜事物了。特别是像我们学校各班教室都已经安装电视，电脑，实行了班班通。在课余时间可以针对大多数学生的兴趣爱好，选择一些电子课外读物，组织学生进行集体阅读。

特别是对于中低年级而言，这些电子读物往往比纸质书籍更有吸引力，连学龄前的孩子都会非常喜欢。我儿子才三岁，他听过的电子图书故事已经有几十个了，像《猴子捞月亮》、《小猫钓鱼》、《小鲤鱼跳龙门》、《狼和七只小羊》...... 这些电子读物有很多优点，比如说，插图非常精美，颜色鲜艳，每一页文字比较少，容易读懂。而且可以选择自读和听读两种模式，自读可以培养孩子的阅读识字能力，低年级孩子可以利用自己已经学过的汉字来阅读，少量不认识的字可以借助拼音来认读，故事的意思还可以根据图画来理解和猜测。听读则可以培养孩子的朗读能力。识字量小的孩子在听读的时候不知不觉就养成专心致志的好习惯，同时在图文对照的时候还能认识更多的生字。最主要的是在听的过程中也学会了语气的运用，懂得了什么叫做抑扬顿挫。就像老师指导学生朗读课文一样，孩子们既听了故事增长了知识又学会了情感朗读，真是一举多得。而这也正是电子图书的优势所在，是纸质图书所无法比拟的。

电子图书里面还有一种现在市场上很少能见到的连环画，这种我们小时候读的最多的课外读物——小人书，已经很难在市场上买到

了。它最突出的特点就是图文并茂，每一页的文字不到一百个字，但是生动的图画却占了整个版面的五分之四，我个人觉得小学生中低年级读课外书选择这样的连环画最合适不过了，即能达到对学生的教育作用，又能培养学生的审美情趣。很多孩子一边看图读故事，一边用笔描绘插图，这些线条简单流畅的插图让学生临摹起来也很简单，有绘画爱好的同学就会情不自禁地学临摹，配插图。如果这个时候老师再小小的要求一下，让他们学着连环画一样给课文配给幅插图，他们一定会画得很好的。

在家庭条件许可的情况下，老师可以把优秀的电子图书整理好，建一个电子目录，包括图书的网址一起打包发给学生家长，让家长利用周末、假期指导学生进行阅读。

课外阅读是语文学习的一种方法，养成良好的课外阅读习惯将会使学生一生受益。同时课外阅读是一个长期的学习过程，一定要长此以往的坚持下去，按照阅读的难易程度，循序渐进地进行独立的阅读练习，当他们熟练地掌握了良好的阅读方法，找到了方便的阅读途径，能获得丰富的阅读书籍，他们对知识的渴望就会日渐强烈，对于读课外书籍也会渐渐变成一种生活中不可或缺的习惯。由这种习惯获得的知识必将成为学生终生的财富。