小学语文口语交际教学策略

小学语文口语交际教学策略

第一节、教学内容设计策略

语言学界、语文教育界的一些专家、学者都主张语文教学是言语教学。“语言是人类

最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中完成

特定的交际任务对语言的使用，语言存在言语之中。根据运用语言的不同凭借和方式，我们

可以将言语分为”口头言语和“书面言语”，“口语交际”中的“口语”指的是“口头言语”。

口语交际即口头言语交际，指的是人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头言语，

传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。

口语交际由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，因而在教学内容的取材

上，要更贴近学生的生活实践和发展需要，体现更大的灵活性。

一、确立好话题

以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、

应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立一个好的话题是提

高口语交际能力的关键。教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程

度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。另外，话题

应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。既可选取教材里阅读和写作的材料，巩固并提

高阅读教学和写作教学的效果；有可根据教学的需要选取学习、生活中的话题。诸如交往类

话题就很好，生活中这类话题有很多，道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、

赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐

与自我推荐、当导游等等。再比如，我发现最近班内出现了不团结的现象，就抓住这一契机，

以“学会安慰、学会宽容、学会批评、学会赞美”为话题，进行口语交际教学。总之，教师

要充分利用这些话题，多给学生提供交际互动的平台，提高他们的口语交际能力，同时培养

其正确的人际交往态度，使其学会诚恳、文明地与人交际，学会尊重对方的文化、风俗。

二、提供多样呈现方式

口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式，引出口语交际的功能项目有以

下几种方式：1图画引入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”，以三

幅图引入，第一副图：我打开门，看见阿姨；第二幅图，阿姨送我礼物；第三幅图，我和阿

姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时候，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接

待任务。2操作引入法。即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。如结合学校的科技

节车模活动，将四驱车的组装方法介绍给大家。3情景引入法。即创设一个情景，让学生围

绕情景中的任务或事情进行交际。如“转述”。有一天，林刚接到章叔叔打来的电话。章叔

叔说：“你好，林刚吗？麻烦你跟你爸爸说一声，后天下午3.00我会到他的公司找他，请他

把合同书准备好，到时候如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。”第二天，林

刚爸爸回来了，如果你是林刚，你该怎么跟爸爸说？4话题注入法，即给予一个话题，让学

生围绕这个给定的话题进行讨论。如，很多同学在过年的时候都会受到压岁钱，那么多压岁

钱该怎么用？把你的想法说一说，看谁说得有道理。

三、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学

1根据教学要求，把内容设置进一步具体化。教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话

题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标、学生实际，对话题进行开掘，并结合话

题搜集相关资料，整合这些材料、内容。

2将口语交际的内容进行组合。如教学“学会转述”话题，可以将以前学过的“打电话”、“学

会祝贺”组合在一起，设计一个话题，通过打电话的方式向别人表达祝贺并转述别人的祝贺。

这种把不同的口语交际内容组合在一起进行实践联系的做法，将能更有效地提高学生的口语

交际能力。

在口语交际教学的过程中，教学策略无疑起到关键的作用，科学有效的教学策略是

提高课堂教学效率的基础。有效、合理地运用口语交际教学策略，可以使口语交际教学由单

薄走向丰厚。

案例分析一

听广播，打电话，写紧急通知

执教：特级教师 于永正

班级：徐州市鼓楼小学二年级（１）班

师：同学们，刚才课间活动时，你们在议论什么﹖怎么那么高兴﹖

［评：从课间议论谈起，导入新课自然。］

生：我们在议论明天爬山的事。

生：我们在议论爬山比赛谁能得第一名。

师：这到底是怎么回事﹖谁能详细地告诉我﹖

生：周老师告诉我们，明天要搞一次爬山比赛。

生：山上有数学题，看谁找得到，做得对。谁找得最多，做得对，谁就是第一名。

师：噢，是这么回事。那谁去放数学题，放在哪儿﹖

生：今天午饭后周老师就去放数学题。有的放在石缝里，有的放在树枝上。

师：好，这个活动真有意义。那么，你们现在关心的是什么呢﹖

生：我最关心明天能不能得第一，第一有奖。（众笑）

生：我最关心明天的天气。

师：为什么关心明天的天气﹖

生：因为明天要是下雨，我们的爬山活动就搞不成了。藏在山上的数学题就会淋湿了，

或者被风刮跑了。

师：那么，你们希望明天有一个什么样的天气﹖

生：我希望明天天气晴朗，一丝风都不刮。

师：谁能再说具体一点﹖

生：我希望明天万里碧空飘着朵朵白云，太阳光照在身上暖洋洋的，我们好高高兴兴地

搞爬山活动。（众赞叹）

师：说得好。徐州人民广播电台每天上午十点半预报天气，现在时间正好到了（打开收

音机），请仔细地听。

［评：为使第二天的爬山活动能顺利进行，学生特别关心天气情况。教师抓住他们这一

心理特点，训练他们听的能力。学生都能认真地听。这里，“听”成了爬山活动的实际需要。］

（这是根据教学需要，请播音员特别录制的，但学生们都信以为真。广播里说，明天天

气很坏，大家听了流露出失望的神情。）

师：这是真的吗﹖是不是我听错了﹖同学们，播音员阿姨说的什么﹖

生：阿姨说明天有大雨。

生：还刮东北风，四到五级，阵风七级。

生：阿姨说明天的最低温度是零度。

师：能不能连起来说﹖谁连起来说给大家听听﹖

生：电台广播说，今天下午到明天，徐州市区和各县有雨，雨量大；偏北风，风力四到

五级，阵风七级；明天最低温度零度。

［评：听的能力主要看对听的内容和理解和记忆。要学生复述天气预报的内容，是对听

的能力的检查。］

师：说得不错。同学们，看来明天的活动不能搞了。（同学们不大高兴，议论纷纷，一

学生举起手来。）

师：你要说什么﹖

生：有时广播员也说得不准。（众笑）

师：大部分的预报还是准的，看来你是很想明天按计划搞活动，是不是﹖（生点头）那

好，朱校长也来听课了，我们问问她明天怎么办。（朱校长回答，活动改在星期六举行。）

师：哟，周老师在文教局开会，今天不回学校了，活动改期这件事她不知道，怎样告诉

她﹖

生：写信告诉她。

师：写信太慢，来不及了。（众生纷纷举手）

生：打电话告诉她。

［评：打电话是日常生活中一种传递信息的十分方便的交际手段。由于教师巧妙地创设

情境，就使儿童认识了它的实际价值。这也避免了过去有的说写训练中那种空对空的弊病。］

师：很好。打电话是个好办法。那么，我们拿起电话来，向周老师说什么呢﹖

生：我们对周老师说，明天天气不好，爬山活动不搞了，星期六再搞。

师：说得还不够清楚，不够全面，想想看，最要紧的是什么话﹖谁再来说一说。

生：我们对周老师说，天气预报明天有雨，爬山活动不搞了，星期六再搞，请您今天下

午不要到云龙山放数学题了。

［评：打电话既要简明扼要，又要清楚具体，要把最重要的信息传递给对方。告诉周老

师下午不要到云龙山放数学题，这是最要紧的话，是不能不说的。老师及时加以提示是十分

必要的。］

师：很好。同学们想不想打电话﹖

生：（兴高采烈地）想

师：同位的同学互相练习一遍。每个人当一次周老师。（学生兴致勃勃地握起拳头当听

筒，互练了一遍。）

师：正好，我这里有两部玩具电话机，我来当周老师，请同学们给我打电话，谁说得清

楚，谁就代表大家到办公室给周老师打电话。

生：（拿起电话就打）喂——（众笑）

师：拿起话筒先要拨号码，老师忘记告诉你了，文教局的电话号码是２５０２６，如果

记不住，可以查电话号码簿，或拨１１４，问查号台。

［评：怎样拨号，怎样查号，这是打电话的常识，也是不可缺少的训练内容。］

（该生打后，其他同学也争先恐后地举手，要求打电话，老师又找了两个同学打，说错

之处，予以纠正。）

师：现在，我找一个同学到办公室给周老师打个电话。（同学们高兴极了，都把小手举

得高高的，有的还站起来。课堂气氛异常活跃。教师指定一名学生前去。）

［评：兴趣是最好的老师。由于这节课上得生动活泼，新鲜有趣，学生们的学习情绪异

常高涨。这就极大地调动了他们的学习主动性，积极性。］

师：哎呀，还有一件事。二年级其他三个班的同学们还不知道，怎么办﹖

生：写个通知送到广播室播送一下。

［评：对象不同，内容不同，采用的交际手段也不同。由训练打电话到训练写通知，转

接得非常自然。］

师：这个建议好。因为事情紧急，我们在“通知”前面加上“紧急”二字。现在，每人

练习写一个紧急通知。（交待了通知的格式和内容，然后让同学们写，老师巡回指导。）

师：现在请一位同学读一读自己写的通知。（读后，让大家补充内容）

师：补充得很全面。请同学们再把自己的通知修改修改，同位同学互相检查一下。改好，

我们再请一位同学读一下。

生：紧急通知：因为电台预报明天刮大风下大雨，二年级的爬山比赛改在星期六上午举

行。请同学们今天下午不要准备水壶和午饭了。鼓楼小学１９８６年１２月９日

师：好，就请你把通知送到学校广播室，中午放学前广播一下。（这时，派去打电话的

同学回来了。）

师：电话打通了吗﹖你是怎样打的﹖请说给大家听听。

生：我先拿起电话筒，再拨号码，电话筒里发出“嘟—嘟—”的声音。一会儿，有人接

电话，我一问，正是周老师„„

师：看来，你真会打电话了。

（下课）

［总评］：这节课，教师通过创设情境，进行了实用性的听、说、写训练。教师让学生

在言语交际的实践中学习言语交际，课堂上学到的东西马上可以在日常生活中派上用场。于

老师的这一做法，无疑是值得提倡的。

四、口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来

在语文教科书中，每个单元都设置了专门的口语交际话题，而这些话题又都是在专门的口语

交际课上进行的，每单元只需一至二课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，，

最简便有效的措施就是充分利用教科书中的资源，善于将口语交际和识字写字教学、阅读、

写作以及综合实践活动结合起来进行。以阅读教学为例，小学语文教科书中的课文中常 有

不少的对话段落出现，而这些课文又都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受

到典范语言的潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。

案例分析二

在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先

恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，

课堂气氛达到了高潮。

师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又

可以美餐一顿了。

生：（大吼）嘿，不许捕鸟！

师：这样劝不礼貌。

生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来

了无限生机。

生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。

生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。

师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。

生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。

生：一对啄木鸟可以保护500亩树林不受虫害。

师：（以“猎人”的口气）我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。

生：鸟类还是环境保护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感，当这些气体超过正常

浓度时，它们便会出现不适的症状，离开这里。

师：（以“猎人”的口气）这些知识我都不知道。唉！（猎人”把枪砸了）以后我再也不

打鸟了。（生鼓掌）

师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢

生：建立鸟类保护区。

生：制定相应的法律。

生：写个禁止捕鸟的牌子。

师：咱们把刚才的事写下来，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是

开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要

别人读了不再打鸟就达到目的了。

第二节、激发策略

动机源于需要，当学生感到口语交际是一种需要时，这种内在的潜力就会把积极性极大地调

动起来。

根据需要理论，我们认为学生口语交际的动机主要源于以下需要。

1、言语交往需要。人的交往有两种方式，工具交往和言语交往，口语交际就是为了满足人

的言语交往需要，这种需要以有趣的水平表现出来。

2、言语求知需要。我们获得绝大部分知识不是来自于实践，而是来自于言语。通过口语活

动获取客观世界的信息，是学习主体需要的一项重要的内容。这种需要由志趣的水平表现出

来。

3、言语启智需要。言语是人运用语言反映人对客观事物的认识活动及其成果，涉及到的是

人、世界与语言三者之间的关系，因此言语活动包含了较高的智慧水平，言语本身也成了智

慧的源泉，通过言语能够发展学生的智力和创造力。这种需要以理趣的水平表现出来。

4、言语审美需要。言语是人的智慧活动的一种产物，所谓言语审美，就是人对自己智慧的

一种肯定，是人在言语活动中言语智慧获得实现后的一种肯定性情感，是对自己敏锐感知力，

丰富情感力，独特想象力和深刻理解力的一种肯定，获得的一种精神上的享受。这种需要以

乐趣的水平表现出来。

要激发学生口语交际的动机，需满足学生的上述需要。

1、设置真实的口语交际情境，满足学生的交往需要

要符合三个原则：一是真实是符合学生生活的真实，二是能更有效地达成教学任务的情境，

三是能进行实质性的交流。

2、选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要

上文已介绍过，内容的选择不应仅仅局限于教材的设置，还应考虑学生的生活实际和现实的

需要。要善于突破三个局限：一是突破学科局限，在口语交际活动中引入多个学科的内容；

二是突破课堂教学内容的局限，在口语交际活动中由课内引向课外丰富的内容；三是突破现

成的知识，让学生去自我发现、建构新知识。

3、设计挑战性任务，满足学生的启智需要

应注意三个问题：一是任务水平定义在最近发展区；二是要完成交际任务需要调动学生各方

面的积极因素；三是围绕启智的需要，设计真实的或虚拟的或真实与虚拟相结合的任务。

4、创设体验成功的机会，满足学生的审美需要

创设体验成功的机会，需做到：一是尊重学生主体性的倾听、表达和应对；二是让学生体会

到个体的就是独特的；三是让学生能够选择适合他自己能力水平的任务；四是让学生进行自

我参照式评价，以鼓励为主。

第三节、情境创设策略

情境创设是口语交际教学的重要环节，要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的

真实情境引入课堂，实现课内与课外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。这种引入有

两种方式：

1、事件性引入

所谓事件性引入，指直接将社会生活即时发生的事件与课堂内的语文教学事件联系起来，语

文教学课堂成为社会环境系统的一个组织，赋予语文课堂以社会真实环境的性质。语文课堂

内的口语交际活动不再是虚拟的活动，而是有真实对象、真实目的和真实效果的现实言语交

际活动。它创造了学生的真实的口语交际体验。

2、功能性引入

所谓功能性引入，指的是根据言语交际的功能要求，创造一种口语交际环境，将课堂教学事

件转变成口语交际事件，使学习者能介入交际，实现课程的交际目标。交际活动的形式可以

多种多样，但其核心因素是交际双方介入某种形式的交流，一方表达一种意图，另一方作出

应对或进行扩展。此时，教师或学生创设的情境是虚拟的，角色要求却是真实的。

功能性引入常见的几种方法：（1）图画创设情境；（2）实物展示创设情境；（3）实际的操作

活动创设情境；（4）音乐渲染创设情境；（5）表演创设情境；（6）多媒体技术创设情境；（7）

实际任务创设情境；（8）语言描述创设情境；（9）几种方法的组合创设情境。

案例三：《学会请教别人》

（一）录像激趣引入新课

1播放两个动画片断，激发学生学习兴趣。

镜头一：一小学生在学习中遇到了困难，向别人请教，由于没有把需要请教的问题说清楚，

结果，他没有收到预期的目的。

镜头二：一小学生在生活中遇到困难，自己没法解决，向别人请教时因为说话不得体，结果

不但问题没有得到解决，反而讨了个没趣。

2提问。

3让学生代表汇报讨论结果。（师相机板书：要把请教的问题说清楚，说话要得体、

有礼貌。）

4师小结，揭示课文标题，（板书课文标题：学会向别人请教）评点 该环节由动画引

入，激发了学生口语交际的强烈愿望，把学生领入乐学氛围。

（二）指导点拨激情促说

1课件出示书上的四幅插图及每题的文字，启发学生想像：在这几种场合怎么向别人请

教？

2以第一幅图为例，指导学生练说。

（1）指导学生仔细看图，合理想像请教的内容、神态、语言等。（2）指名读图片下面

的文字。

（3）以同桌为一组，互相练说怎样向英语老师请教。

（4）在学生充分参与交流的基础上，让三对同桌到台前汇报。要求其他同学认真听，看台

上的同学表达的意思是否清楚明白、说话是否得体、有没有使用礼貌用语。

（5）组织学生评议。

评点 这一环节的设置是为了把评价的自主权交给学生，有助于说话能力的培养，更有助于

培养学生的评价能力。

3课件显示余下的三幅图及有关文字。要求学生从这三幅图中选择自己比较感兴趣的场合

来具体说说怎样向别人请教问题，先在小组内说，然后在全班交流。

（1）小组内练习。

（2）各小组选派代表在全班交流。

评点 这一环节的设置主要是为了发现学生身上的各种闪光点并加以扶持和激励，促使学生

能大胆地与别人交流、沟通。

4师生共同评议，选出优胜小组。

教者努力营造宽松、和谐、民主的口语交际氛围，做到人人参与。既有小组讨论，又有全班

汇报；既有师生交流，更有生生互动，使交际活动生动活泼。这样不仅培养了学生的口语交

际能力，更有利于学生增强竟争与合作意识。

（三）角色配音积累热情

由学生推荐优胜小组中意思表达准确清楚、说话得体、有礼貌的同学，让其自选角色再作表

演，给课件动画配音，然后向全班同学展示其说话成果。

（四）课外延伸生活中说

1课堂总结。

2布置学生在校园内外遇到不懂的问题要乐于向别人请教，积极交际，逐步培养和提高自

己的口语交际能力。

第四节、示范反馈策略

口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、场合、情境往往处于变化中，不易掌控，

加上听说教学的背景中，教师侧重听说的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实

的情境中，不知道到底应该如何进行口语交际活动。因此，教学中我们应该充分利用口语交

际的特性把口语交际的过程和步骤详尽的展现给学生，这样学生在实际交际过程中，会有所

依傍，而不至于无所适从，随心所欲。课堂上常见的形式有：

1、教师亲自示范。

主要是做一个交际的样板，以引导学生进行模仿练习，并最终能在拓展的情境中，围绕目标

自行训练。

2、学生之间的表演示范。

学生的表演示范是口语交际教学中不可缺少的环节，一般安排在学生练习之后，进行汇报性

示范，在示范过程中师生可以针对示范者出现的问题及时反馈，自我纠正。

3、示范还可以利用课件进行。

比如根据交际要求，给学生放一些电视和录像上的访谈、辩论等节目，增强学生口语交际的

感性认识。

第五节 评价策略

目前对口语交际的评价测试，常常是凭借经验，缺乏科学的测量和评价体系，主要是语文教

育长期受应试教育的影响，没有重视口语交际能力的培养，没有正确认识口语交际能力的性

质，以致未形成科学的口语交际训练体系，也没有深入研究口语交际能力该如何测量和评价。

因此，正确认识口语交际能力并进行科学的训练和测评，是语文教学中一个亟待解决的课题。

例如1、评价时往往是“一言堂”，即老师一个人评价，很少让学生评价，忽略了学生的自

评和学生的相互评价；2、在进行评价时，老师往往只注重了语言评价，忽视了其他的评价

形式。例如：口语交际中学生的表情、手势、体态等。

一、存在不足：

通过这些天的学习，反思以前在上口语交际课时的评价，我觉得还存在以下这些不足：

1、评价的主题过于单一。在评价中过于注重教师的评价，忽略了学生自评和学生间的互评。

2、评价形式过于单调。教师仅仅采用了一种评价形式——语言评价，忽略了其他评价形式，

如表情、手势、体态等。

3、没有关注到不同途径中的评价差异。新课标认为口语交际培养途径有三种：口语交际课、

语文教学各环节和日常生活的随机训练。教师忽视了三种途径特点不同，评价方式有异。

4、评价过于抽象，从而难以起到具体的调控作用。从口语交际活动课分为对话和独白两种

形式，两种形式各 有特点，不可用统一的指标加以衡量，从功能看，口语交际可分复述、

讨论、演讲等多种项目，不同项目分属于不同领域，有各自不同的特点，也不可能用统一的

指标来衡量。

二、选择好三条评价途径

怎样评价才能让评价给口语交际增值呢？新课标在口语交际评价建议中指出：“评价学生的

口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，

让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”根据“标准”的要

求，同时又根据口语交际有极强的即时性和情境性的特点，对口语交际要采用三条评价途径：

（一）、口语交际课上的评价

交际课上的评价可采取教师评价、学生互评和学生自评相结合，学生互评和自评为主的方式。

口语交际课上教师的评价必不可少，教师需对学生的交际能力作出全面的评价，并且要重视

对学生的激励性评价，评价时应耐心听学生的发言，善于抓住学生的闪光点加以鼓励。学生

进行的评价要侧重与能力、情感与态度。学生自评时要看自己有没有听懂别人的话；看自己

是否有效地表达了自己的观点，根据别人的反映来判断自己的表达是否清楚；还要看自己的

心态是否平和、自然，是否克服了紧张心理。

（二）、在语文教学的各环节中评价

这种途径以教师的评价为主。在语文教学各环节中，学生在回答问题、讨论、交流时可表现

出口语交际的能力，但自己并没有意识到自己在进行交际活动，所以教师此时应侧重即兴评

价、即时评价，关注学生的情感和态度，如学生是不是乐于发言，有没有表现自己的看法。

对学生的口语交际技巧、仪态、口语表达的内容与效果等给予适当反馈。

案例：于永正的《圆明园的毁灭》课前花絮

师：同学们好！

生：于老师好！

师：怎么知道我姓于的？

生：老师说的。

师：说我姓于。老师还告诉你们什么？

生：你叫于永正。

生：你是一位全国特级教师。

师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？

生：你上课时对待学生很平等。

师（笑）：说的好话真不少。

生：你当学生是自己的朋友。

生：你跑过许多省市。

师：跑过，用腿跑。（做奔跑状）（众笑）到过，跑过也行，快就用跑，跑过许多省市。

生：你是一位中年男性。（笑声）

师：中年男性，不是女性。是男是女？（众笑）

师：你们老师贵姓？

生：邱老师。

师：当你一见到我的时候，对你们老师说的话产生怀疑吗？有什么想法？

生：你头发白了。

师：不是中年男性了。（众笑）

生：老年男性。

师：看来邱老师说得不准确。不是中年男性，是老年男性。

生：你很幽默，很平易近人。

师：很幽默，很平易近人。来，握握手。（与该生握手）你很会思考。

生：原来于老师也是戴眼镜的。

师：戴眼镜好，后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。

师：对我产生怀疑吗？中年男性一下子变成老年男性。对邱老师的话还相信吗？光听说

就相信这不是科学的学习态度。

生：应该眼见为实。

师：你对邱老师的话半信半疑?

生：是的。

师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言

为定。（指着刚发言的学生说）

生（大声）：一言为定。（抚肩示意生坐下）

(评：教学伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊情境，与学生进行交流。看似闲

聊，实是切切实实的言语交际训练。可谓亲切自然，不露痕迹。）

（三）、日常生活中的评价

日常生活主要指的是学生除学校以外的生活，更多的是家庭生活，所以建议家长参与到评价

中来 。

三、评价过程策略

从口语交际评价的过程看，可以分为课堂即时性评价、阶段形成性评价、期末总结性评价。

（一）、课堂即时性评价

课堂即时性评价是指在进行课堂教学时对学生的口语交际表现进行评价。课堂即时性评价一

般以教师的语言评价为主，也辅之以同伴的语言评价。课堂教学是学生形成口语交际能力的

重要途径，对课堂教学中学生口语交际能力的评价应当注意以下几点：

1．评价要突出激励性。

小学生在进行口语交际时常常出现两种截然不同的现象：一部分学生对口语交际有着浓厚

的兴趣，课堂中有着极大的争强好胜心理，讨论、回答问题时爱表现自己，希望得到老师的

表扬。一部分学生胆小内向，口语交际时缺乏自信，不敢参与交流互动。无论哪类学生，都

需要教师以激励的方式进行评价。对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自

我，向更高的目标迈进。对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自信心，哪怕只是取得

了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。当然，表扬和赞许并不是无原则的，教师需

要掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。采用激励评价一

要善于找出表扬点，二要善于使用不同的方式方法来实施。以下方式可以使激励评价更有针

对性，更有效。

（1）概括性评价。

概括性评价就是对学生在口语交际过程中的表现进行综合的、整体的、相对模糊的赞扬。评

价时可以采用一些较为感性的语言，如，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听

了你的介绍老师，好像也来到了那个迷人的地方！”

（2）针对性评价。

针对性评价是抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬，这样的评价比较具体，可

以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。如，“说得对！”“说得清楚明白！”“说得

通顺！”“说得具体！”“说得生动、形象！”“你能用‘谢谢’，真是个有礼貌的孩子。”当然，

在进行针对性评价时，还要讲究时机和场合，使评价不仅具有针对性，而且正确、准确，这

样评价会更具有实在意义。

（3）对比式评价。

对比式评价是将学生的课堂表现和以往的表现进行纵向比较，发掘出学生的进步，让学生

感觉到老师在关注自己的每一点微小的进步，从而增强自信心，更加愿意与老师沟通。如，

“进步真大呀！”“老师看到了一个全新的你，继续努力哟！”

除了采用上述鼓励性评价方式外，还要注意评价语言的丰富性和灵活性。同样表达赞

美，可以用不同的词语和句式来表达。比如，“好！”“好极了！”“真好！”“挺好的！”“不错！”

“太好了！”“多好哇！”“棒极了！”此外，尽可能多采用感叹句或问句进行表扬，加深学生

的印象，引起学生的自豪感。如，“说得多好哇，多形象哪！”“是吗，真的像你说的这么美

吗？我有机会一定要专门去看看。”

激励性评价要在肯定学生成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再

接再厉，不断向新的高度进发。

2．评价要注意诊断性。

诊断性评价的主要目的是测定学生学习困难的原因。尽管课堂教学是经过精心预设

的，但还是可以发现有的学生没能达到教学目标，或者有的学生在学习过程中遇到困难。当

出现上述现象时，教师就应当像医生诊断病情一样，帮助学生找到问题的症结所在，采取有

效的措施克服困难，达成学习目标。在课堂教学中，学生在进行口语交际时难免会出现不足，

教师不要急于求成，盲目让学生就事论事地进行改正，而应深入分析造成不足的原因，为学

生指出如何改进和完善的意见，让学生不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道“为什么这

样改进和完善”。比如，学生说话出现支吾或停顿的现象，其原因是多方面的，有的因思维

阻塞而无话可说；有的是心里明白却找不到合适的词句进行表述；有的是受前面表述中出现

的问题影响而心里紧张；有的是听了别人的话，怕自己说的没有别人的好而不敢说；有的是

说话习惯上的毛病；等等。比如，训练过程中遇到支吾或停顿，就要根据学生不同的情况及

课堂表现，分析其原因，切中“要害”，并迅速“对症下药”，进行引、导、点、拨，让学生

获得“瞬间顿悟”，从而接着把话说通说顺。只有找到了真正的原因，针对问题进行改进和

完善，才能使学生从中增长见识，形成技能。

3．评价要体现新颖性。

创新本身就是一种艺术。新颖的东西更能引起学生的注意，激发他们的求知欲。在口语交际

训练中，新颖有趣的评价，有时能收到意想不到的效果。评价要体现新颖性，首先是评价的

着眼点要新。对学生的口语交际不光要评价内容、形式，还要评价说话的语气、语调、停顿

等说话技巧和说话习惯方面的情况。要根据不同情况，选择不同的评价点和着眼点。评价找

准着眼点，尽量做到以点带面。要以评价全体学生的“共性”为主，促进“个性”转化。其

次是评价的方法要新。类比、例证、假设、推想等方法都可以引入说话的评价之中。评价要

体现新颖性，但不能为了求新而摆花架子，使评价华而不实。

总之，口语交际课堂即时性评价，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，

尽量从正面引导。值得注意的是，在运用积极性评价的过程中，要有全人观念，使评价涉及

到智力因素、非智力因素等多方面，只有这样，才能促使学生口语交际素养的全面和谐发展。

（ 二）、阶段形成性评价

1．口语交际形成性评价概述。

形成性评价是测定学生达成教学目标过程中的进展情况。在确定了教学目标并了解学生的准

备状况之后，教师就得在教学活动中不断掌握学生的学习进展情况。形成性评价的目的不是

给学生评定等第或作证明，而是根据监控学生学习情况获得的教学反馈信息，及时调整教学

策略，以便让尽可能多的学生取得最佳的学习效果。教师和学生都可以从形成性评价中获得

关于存在问题、错误、误解以及掌握和进步的信息。形成性评价关注学生学习过程中的言语、

表情和行为等具体表现，为了有机会对学生的进步做出正确的形成性评价，教师在教学中应

给予学生充分的机会来表现他们所学的知识和技能。

形成性评价是语文课程评价的一种重要方式，语文课程标准在评价建议中指出：“形成性评

价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反

映学生语文学习过程和结果的资料。”从口语交际教学特点来看，因为形成性评价重视教学

过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情

感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价更及时、富有积极意义。 口语交际形成性评价用来检测学生口语交际学习进展情况，以学生平时参与各种口语交际活

动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据，其主要目的是向教师和学生提供教与学过

程中的信息反馈，以便日后采取有效的补救措施。

2．口语交际形成性评价操作示例。

形成性评价的工具和方法应该体现多样化。教师可以结合本班学生实际，充分发挥自己的创造性，设计出个性化的评价工具，选择合理的评价方法，策划有意义的评价活动。单就评价方法来看，成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察、调查、作业、口头交流、书面寄语、书面报告、网上交流、形成性测验等等，都可合理选用。要注意语文评价的特点，正如语文课程标准所说，“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”，“应避免语文评价的繁琐化”。结合口语交际教学特点，可以采用“评价表＋展示台＋成长记录袋”的形成性评价方式。

（1）评价表的设计与运用。

口语交际形成性评价表

评价项目

评价要点

事实摘要

月评价

参与状态

1．积极参与学习，踊跃举手发言。

☆☆☆☆☆

2．认真参与讨论，善于发挥讨论优势。

☆☆☆☆☆

3．专心听、认真读，大胆发表与众不同的见解。

☆☆☆☆☆

交往状态

1．与同学友好合作，小组学习能给予别人帮助。

☆☆☆☆☆

2．能用规范的普通话把话说好、说通顺，有礼貌。

☆☆☆☆☆

能力状态

1．言语流畅，有条理。善于解释、说明、表达。

☆☆☆☆☆

2．学会倾听，能接受他人的意见，并能修正别人的意见。

☆☆☆☆☆

3．善于质疑，见解独到并有创意。

☆☆☆☆☆

情感状态

1．全身心投入交际情境进行交际、乐于交际。

☆☆☆☆☆

2．交际中体验成功，感到满足，树立交际的自信心，敢于交际。

☆☆☆☆☆

个人优势

自选长处、优点

☆☆☆☆☆

该评价表的评价项目中，“参与状态”“交往状态”“能力状态”“情感状态”是口语交际综合素养的关键性项目，“个人优势”是专为体现口语交际个性差异而设的开放性项目。评价项目体现了三维目标整合、课内外结合、加强口语运用和实践的思想，并力图简洁明了，突出重点。在具体操作中，不同学段、不同时间段可以有所增删和更改，以体现学段差异和班级情况差异。比如，能力状态中“言语流畅，有条理。善于解释、说明、表达”这一评价要点，可结合不同学段的特点分层实施，第一学段重点评价学生能否“完整地讲述”，第二学段重点评价“言语流畅，表达有条理”，第三学段则将评价的重点落在“解释、说明、表达自己的观点”。各个阶段评价项目和要求有所变化，符合因材施教的原则，给学生增加新鲜感，激发其参与热情。

由于形成性评价是针对教学过程中学生的表现而言的，教师不可能对每个学生的表现提供全面、具体、准确的评价意见，因此需要引发学生自我反思，使教学成为一个“自我纠正系统”，还要借助小组评价和家长评价，使评价更全面，从而促使学生不断调整自己的行为。本评价表宜采用学生自评、小组讨论、教师协调、家长参与的互动方式，以学生自评为主，多主体参与互动。

本表采用“月评星级”，每月一评，每颗星代表每个月的评价结果，具体操作方式可以有多种。可以采用达标评价，每月达到评价要求即用红色涂一颗星，一个学期统计一次。也可采用等级制，每月涂一颗星，用不同颜色表示不同等级，比如参照红绿灯的含义，绿星表示“顺利通过”，黄星表示“小心通过”，红星表示“停步反思”。为了克服评价的主观随意性，本表还要求记录最有代表性的事实，作为评定的参考证据。这些事实可以是优点，也可以是不足，以学生自己记录为主，同伴、教师、家长的记录作补充。

（2）展示台的设计与运用。

展示台主要将学生形成性评价的状况，动态地展现在一个园地里，既是学生发展轨迹的形象化记录，也是展示、交流、竞争的直观环境。设置展示台，主要基于几方面的考虑：一是调动学生的积极主动性，使其成为评价的主人。二是让学生在展示中体验成功，树立自信。三是让学生在交流中相互启发，在竞争中相互激励，在合作中共同发展。四是在活动中评价，发挥真实情境的作用，广泛采用表现性评价的方法，使口语交际评价与学习过程结合，与学生的生活相结合。

①展示台的内容。

展示台的内容可以结合日常教学从评价表中精选，比如，可以对朗读、发言、说普通话进行单项评价，也可以对评价表的达成情况进行综合评价，评出“每月之星”。还可以是教师根据班级实际和教学要求，有计划地设计和安排一些展示活动，在活动中进行评价。下面是一些活动的介绍。

“故事大王”。定期举行故事会，让学生讲听来的、读到的、自编的故事，在整合的活

动中综合评价学生听的能力、读的能力、口头表达能力、创造性思维能力以及在活动中表现出的情感、态度等。

“新闻主播”。利用谈话课进行一分钟新闻介绍，让学生把听到的、看到的新闻用简洁的语言介绍给同学，不仅培养学生的概括能力，而且鼓励他们关心国家大事，对学生的判断、分析、评价等能力的形成有一定的积极意义。

“辩论能手”。结合社会时事、德育教育以及班级突发事件举行辩论会，让学生在真实的情境中各抒己见，充分表达自己的观点，培养学生积极参与交流、大胆发表自己的观点、机敏应对等能力，是学生喜爱的一种口语交际形式。

②展示台的形式。

展示台的形式可以多样化，力求生动、活泼，富有童趣，符合儿童的年龄特点和心理需求，可以采用如下一些方式。

“过红绿灯”。设计一张表格，每个学生写上姓名或贴上照片，占一栏，栏中列出主要的评价项目和月评结果，用红、黄、绿三种颜色表示“过关”情况。

“夺星擂台”。每个学生一个立柱，每个月每个项目五颗星，每个学期评五次，连续记星，比比谁的“星柱”长得高。

“闪烁的圣诞树”。给每个同学画一棵圣诞树，用各种颜色的星表示不同的评价项目，在教学过程或展示活动中获得了星星，就贴到圣诞树上，比比哪棵圣诞树上星星的种类全、数量多。

（3）成长记录袋的建立与运用。

语文课程标准指出：“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”

建立成长记录袋，要确定记录袋的类型，要认真研究袋中应该放什么资料，放多少资料，记录袋由谁保管，记录袋如何利用等问题。切忌把成长记录袋简单地理解为文件夹，使其成为一个杂乱无章的“大杂烩”。

运用成长记录袋进行评价要把握好几个关键问题：一是明确使用目的；二是明确学生在选择内容和自我评价中的作用；三是教师对学生建立和运用成长记录袋的指导；四是师生共同确定评价标准；五是组织展示、交流和评分活动。

成长记录袋的内容最好经过精心选择。可以装入评价表的评价结果、展示活动照片、学生的反思记录、师生及家长的评价、终结性评价内容、学生在口语交际特长方面的成果等。内容选择要体现学生的个性，将成长记录袋的建立过程作为发挥学生自主性、创造性的过程，作为学生自我反思和建构的过程。记录袋实行自主管理，体现学生的自主性。教师要有针对性地进行成长记录袋建立前的指导，并及时解决学生在成长记录袋建立过程中出现的问题，还要选择适当时机，组织成长记录袋的展示、交流和评价活动。

评价表、展示台和成长记录袋不是相互割裂的，而是有机结合在一起的。以它们为主体，加上教学过程中随机进行的其他评价，就可以构成小学口语交际形成性评价的一种完整模式。

（三）、期末总结性评价

1．口语交际总结性评价概述。

总结性评价是测定学生达成教学目标的程度。获取评价信息的常用方法是让学生完成一套目标所要求的任务，通常是测验或考试。总结性评价是终端评价，教师往往在一个单元或一门课程结束时采用总结性评价，以判断学生这一阶段的掌握情况。总结性评价的结果往往用来评价学生的成绩和教师的教学质量

语文课程标准提出了形成性评价和总结性评价这两种评价方式并存的必要性，那么口语交际教学如何实施总结性评价呢？口语交际总结性评价在内容上应当涉及倾听、表达、交流三个

方面，以表达为主；在形式上应当采用笔试和口试相结合，以口试为主。在总结性评价工具的设计上，要尽可能体现对学生情感态度与价值观的评价。