如何提高历史教师自身的素质

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教师探讨 ・ 　

如何提高历史教师 自身的素质　

新疆农二师 ２ ９团教 育中心　 王秋霞　

【 摘 要 】历史知识是人 的素质教 育的重要基础 。历 史教师必须是一个革命 者 ，爱 国主义者。历 史上许 多革命 家、民族　 英杰都得益于青少年时代的历 史教诲。爱国主义传统是中华民族的珍贵历史遗产，是使我们国家兴旺发达的巨大原动　 力。历 史教师应 当弘扬 民族正 气， 振奋 民族精神 。 搞好 学校历 史教 育，能大大开拓 学生的视 野 ， 使思路敏捷 、思维开阔， 　 分析 问题就 有广阔的历史背景和 丰富的知识基础 ，能增强判 断力、理解力和思维的深刻性 。 　 【 关键词 】历史　 教 育　 探讨　 研 究　 渗透　 文化素养　

自有人类 以来 ，历史 与教育就如江河与水流一样地共存着。 　 随着人类社会 的不 断发展 ，教育 的重要性 已成 为人 们的共识 。 　 历史教 育 在人 才素 质教 育 中的重 大意 义和作 用也 越来 越被 重　 视 。为 了更充 分地发挥历史教育 的功能 ，使历史 教学对促进人　 材 成长 、素质形成 起更大 的作用 ，现就历史教 学在中学素质教　 育 中 的地位 和作用 以及 紧密 相关 的问题 ，即如何提高历史教师　 自身的素质谈些个人 的看 法。 　 历 史知识是 人的素质教 育的重要基础　 过去 ，我们对 历史知识 内容 的广泛性 、综合性 虽然有所认　 识 ，但是如何认 识它在全 面发展教育 中的优势 作用 ，却思考得　 比较少 ， 认识 得很不够 。全面发展的教育首先 要从具有全 面的 　 基础知识开始 ，历史教育具有 全面提高学生 素养 的优势 。 　 我们说 ，学生 的素质提 高是 指多方面 的综合 素质而言 ：道　 德水平 、文化水平 、健康 水平 、审美情趣 ，劳动 技能以及智力　 和非智力 的心理素养等 ，标 志着学生素质 的总水平 。然而 ，在　 全面发展 的教育 中 ，历 史教 育具有实施全 面发展教育 的基础作　

一

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用。 　

首先 ，学 习历 史是深入探讨 其他科学 的基 础。历史科学它　 本身就囊 括了政治 、 经 济 、军事 、法律 、文学 、艺术 、 教育、 　 宗教 、民族等等基本知识 ，以大量 的 自 然 科学和社会科学 内容　 为背景 。如司马迁的 《 史记 》就有 关于天文算学 、水利 、地理　 等知识 ； 南宋郑樵 的 《 通 志二 十四略 》 ， 包括了礼 、 乐、 刑、 艺、 　 天文 、地理 、食 货 、灾祥 以至 昆虫 、草木等 。初 中教材还介绍　 了张仲景 的《 伤寒 杂病论 》 、 贾思勰 的《 齐民要术 》 、 孙思邈的 《 千　 金方 》 、沈括 的 《 梦溪笔谈 》 、宋应星的 《 天 工开物 》 、徐

光启 的　 《 农政全 书 》 、 李 时珍 的 《 本草 纲 目》 等科技巨著 。高 中教材　 则用 三章的篇 幅介绍 近代 自然科学 的兴起和发展 。历史科 学同　 其他一切科学都有或近或 疏 的关 系 ： 它有时要借助其他科 学来　 说 明某 些历史现象 ；反过来 ，其他科 学的研究 ，也离 不开历史　 科学研究 所提供 的资料 和文献 。可见 ，历史科学 同其他科 学有　 着错综交 叉 、相辅相成 的关系 。搞好 学校历史教育 ，能大大开　 拓学 生的视野 ，使 思路敏捷 、思 维开阔 ，分析 问题就 有广阔 的　 历史 背景和丰 富的知识基础 ，能增 强判断力 、理解力 和思维 的 　 深刻性 。有 了背景 知识 ，有 了综 合运 用知识 的能力 ，学生的文　 化 素养就能得 到全 面协调 的发展 。这无论是对学 习其 他社会科　 学课 程 ，还是对学 习 自然科学课 程 ，都将是十分需要 的知识和　 能力基础 。这对全 面发展 的教育来说 ，是很重要的 。这一特点 ， 　 是其 它学科所无法取代 的。 　 历史学科教育 ，对德育 的作 用更是不言而喻 的。在古今 中 　 外的历史 长河 中 ， 有 多少社会现象对学生进行政 治和阶级 观点　 教育是极好 的教材 ；有多少 仁人 志士可歌可泣 的事迹对学生进　 行爱国主义和品德教育是其 他学科 所不能替代的 。至于进行思　 想教育 ， 那 就更加 明显 ， 历 史唯物主义 的观 点 ，渗透在全部历　 史课 程的每个 课时以 至每个环节之 中。通过学习历史 ，可以使　 学生理解历史唯物主义的基本原理 ，达到思想政治教育 的 目的； 　 培养 学 生运用历史 唯物 主义 的观点和方法去观察 、分析实际问　

题 的能力 。以史育德 ，既体现历史教 学上的史论统 一 ，又实现　 了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。 　 学校历 史教育要 明确 地提 出发展智 力 ，培养非智 力心理 因　 素 的任 务 。对于发展 智力 ，历史教 学的有利条件 ，首先是历史　 知识 的记忆信息量大 。我 国以文明古国著称于世 ，光是 有文字　 记 载的史料 ， 就浩 如烟海 ；社会生 活空前丰富 ，由此积累起来　 的历史知识之丰 富复杂 ， 也是过去任何 时 代无法 比拟 的， 这样 ， 　 如何记 忆历史知识 就成 了历史教学 中的一项基本能 力。我们不　 主张死记硬背 ，也不 主张 把 大脑 变成信息库 ，我们 主张在历史　 教学过程 中 ，向学生介绍有关记忆的心理常识 ，如遗忘规律等 ， 　 并 结合历 史知识特点 ，总结出符合学 生 自己记忆特点 的记忆方　 法 来 ，提高识记 效率和保持能力 。 良好的记忆力 ，不仅是学 习 　 历史 的必要条件 ，

也是学 习其他知识的必要条件 。 　 第 二 ，学 习历史 需要丰富 的想 象力 。学 习历史 的过程 ，也　 是 培养想象力 的过程 。历史教材是 以文字为主的 信 息载体 ，概　 括 性的文字叙述 较多 ，如果能够 依据文字材料 的揭示 ，在头 脑　 中想象 出具体生 动的形象 ， 将会更 真切地感知历史过程 。 所 以， 　 我们必须从小就 要借助于历史 教学发展他们 的再想 象和创造 想　 象能力 。 　 中学历史教 育也 存在着培养非 智力心理 因素的有利条件 。 　 历史教育 由于具 有鲜 明的思想性 、生动 的故事性 、强烈 的感 染　 力 ，并能为 学生树立典范 ，对 培养学生树立远 大理想 ，效尤 前　 人 ，做个 品德高尚和有作 为的人无 疑是有积极 影响和作用的 。 　 二 、提高历史教师的素质 修养 ，是 当务 之急　 首先 ，历史 教师必须是一个革 命者 ，爱 国主义者 。历史 上　 许 多革命 家 、民族英杰都得益 于青少年时代 的历 史教诲 。爱国　 主义传统是 中华 民族 的珍 贵历 史遗产 ，是使 我们 国家兴 旺发达　 的巨大原动力。历史 教师应 当恢 弘 民族正气 ，振奋 民族精神 。 　 第二 ，心有 全史 ， 胸存 “ 底本 ” ，这是对历史教师最起码的　 要求 。历史 上的一切事件 、人物 ，不是孤立 的 ，都是特定 历史　 环境 的产物 ，都是互有联 系 、互有影 响制 约的 。历史教 师必须　 做 到心 有全史 ，才能把历 史讲通 、讲 活 、讲准 。否则 ，就会把　

历史讲成一些孤立的点的偶然聚合。范文澜在 《 历史研究中的 　

几个 问题 》 一文中 告诫学历史的人 ， 不要 自己跑 到禁 闭室 中去。 　 不通全 史 ，只求专深 ，就是 自 我禁锢 。学史者不可 如此 ，教史　 者 更不可 以这样 。胸存 “ 底本 ” ， 也应 引起我们重视 。一个好　 的历史教师心有全史 ，不是靠东点西戳来拼凑 “ 全 史 ”的 ， 要　

有一个扎实 的 “ 底本 ” 。 　

熟读 史籍 ，驾驭 史料 ，这是历史教 师的专业知识修 养的一　 个 重要方 面。历史要籍往往是对历史事件 、历史 人物 的原始记　 载 ，因此它是历史研 究与教学 的基本 材料 。历史教 师不能 只满　 足于引用二 手 ， 甚至 三手 资料 ； 而 应 熟读 一些 中外 历史 的重要　 书籍 ，在熟读历 史要籍 的基础上 ，注意提高对各类 基本史料 的　 识 断能力 ，通 晓史籍 、文献 出 自那种立场 、观 念的人之手 ，从　 而能驾驭史料 ，辨析真伪 。 　 （ 下转 ２ ２ ７页 ） 　

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教师探讨 ・ 　

新课程标准中语文教师的 “ 导＂ 　

新疆 巴楚县 三中　 阿扎提姑・ 买买提　

【 摘 要 】新

课 程标准 明确提 出，教师的 角色将 由单 纯的知识传授者转 变为学生学＞ － － ｊ － 的促进 者、组织者和指导者 。教 的 　 本 质在 于引导 ，引导 － － ｌ ｆ － ｖ ： ｚ 表现为一种启迪 ：当学生迷路 的时候 ，教 师不是轻 易告诉 方向 ，而是 引导他 怎样去辨 明方向； 　 引导可 以表现为一种激励 。 　

新 课程标准 明确提 出 ，教师 的角 色将 由单纯 的知识传授者　 转 变为学生 学习的促进 者 、组织者 和指导者 。教的本质在 于引　 导 ，引导 的特点是含 而不露 ，指 而不明 ，开而 不达引而不发 ； 　 引导 的内容 不仅包括方 法和思维 ，同时也包括 价值和做人 。引　 导 可 以表 现为一种启迪 ：当学生迷 路 的时候 ，教师不是轻 易告　 诉 方 向，而是引导他 怎样去辨 明方 向 ；引导可 以表现为一种激　 励 ：当学 生登 山畏惧 了的时候 ，教师不是拖着 他走 ，而是 唤起　 他 内在 的精神动力 ， 鼓 励他不断 向上攀登 。那 么 ，怎样在课 堂　 上 激发学 生学 习的欲望 ，享受学 习的快乐 呢？这就要求在课 堂　 上要把握好教师 的导 。 　 １ 、注意课堂 中问题 的设计　 学生认 知结构 的形 成有一个符 合逻辑 的 “ 序”—— 由已知　 到未知 ，由少到多 ，由浅人深 ，由简单 到复杂 ，由低级到高级 ， 　 即 由认 识的低层次 向认识 的高层 次过渡 和发展 ，这就要求 教师　 在设计 问题时要 注意难易适度 ，既要保证 优生在课堂 上不会 因　 为太简 单而没有学 习兴趣 ，又要 保证学 习有困难 的学 生不会 因　 为太难 而茫然失措 。所 以课 堂提 问必须 由浅人深 ，由易到难 ， 　 层层递 进 ，步 步深 入 ，把学 生的思维一 步一个 台阶地 引向认知　 的新高度 ， 最终 才能达到 “ 跳 起来 摘桃 子”的理想境界 。如 《 卖　 火柴 的小女孩 》最后一句话 “ 她 曾经 多么幸福 ，跟着 她奶奶一　 起走 向新年 的幸福 中去。 ”这个句子所表达 的意思 比较 隐晦 ，为　 了帮助学生 理解 其深刻含 义 ，可依 序设计如下提 问 ：①小女　 孩 曾经幸福 吗？为什么幸福 呢？②她 跟着奶奶走 向新 年的幸福　 中 ，这个幸福 是指 的什 么？③这两个 幸福的意义相 同吗？第一　 个 问题学生通 过读课文 可以知道 ，小 女孩 曾经是 幸福的 ，因为　 奶奶 活着 的时候非常疼 爱她 。从课文 中还可 以看 出 ，小女孩是　 在 幻想 、幸福 与欢乐 中死去的 ，所 以她感到很幸 福。第二个 问　 题 引导学生 根据课文 内容理解 ，小女 孩跟着奶奶 到了另一个世　 界 ，她没有 了生命 ， 没 有了思想 ， 所 以也没有 了痛苦 。第 三个　 问题

就加深 了学生对文 章的理解 ，小女孩在有人 疼爱 的时候是　 幸 福 的，但 当疼爱她 的人死去后 ，她生活在贫 富差别悬殊 的资　 本 主义社会 ，过着没有 温暖 ，没有 幸福 的生活 。在大年夜 这个　 本 应得到欢 乐和幸福 的 日子里悲惨 地死去 ，这 就使幻想与 现实　

（ 上接 ２ ２ ６页 ） 　 近年来 ，中学历史 教科书有改 削 ，而每一次 增删改补都 引　 起 一些历史教师 的不适应 。究其原 因 ，最根本 的 是 由于一部分　 历史教师 的专业知识修养 尚未达到应有 的高度 ，他们心元全史 ， 　 胸无 “ 底本” ，对史料不熟悉。 　

形成了鲜明而强烈的对 比，加深 了人们对小女孩的同情。 　 总之 ，教 师设计课 堂提问时 ，应该做 到心 中有学 生 ，遵循　 学生 的认 知规律 、思 维规律 、心理发 展规律 以及语 文课堂教学　 规律 ，而要 坚决反对 为图课堂热 闹一 问到底 的形式 主义 的所谓　 “ 启发式” 。 只有这样 ， 才能指导学生掌握基本的语文学习方法 ， 　 提高独立思考 、 自能读书 的能力 。 　 ２ 、注意情境的创设　 教师在 语文教学 中主要是创设情 景引导学生探 究 ，设 问激　 疑 引发 学生思维 ，交 流互动促进 学生发展 ，让 学生 由 “ 学会 ” 　 变为 “ 会学 ” 。教师在创设情景时 ，不仅要 注重课本 的知识 ，还　 要注 意联系课本 以外的知识 。同学们在和谐 民主的气氛 中 ，巩　 固了课 本知识 ，开阔了视野 ，学 到 了课本上学 不到 的知识 ，同　 时又培养 了善于观察 、勤 于思考 、广泛 阅读 的良好 习惯 。另外 ， 　 在创设情境 时 ，还要 多联 系生 活实 际 ，通过学生们 自己的感受 ， 　 他们认识到 了时间的宝贵 ，从 而要好好珍惜 时间 ，不虚度光 阴。 　 ３ 、合理 利用 课件　 随着信息技术 的发展 ，网络 在社会生 活中逐渐普及 ，并 且　 逐 渐走进课 堂 ，成为教师们 教学 的一种辅 助工具 。确实 ，电脑　 课件对加深 学生的理解 ，开拓 学生的视 野有很 大的帮助 。但是 ， 　 并 不是所有 的电脑课件都 能够发挥它 的作 用 ，而要看教 师在运　 用 课件时是 否得 当 ，是否必 要 。如果不借 助课件 ，学生 凭空想　 象 ，很难想 象出这两种不 同的凿井法用在 这两个地方有 什么区　 别 。再者 ，在设 计课件 的时候要注意 内容 不要太多 ，在 整个教　 学 中的 比例不能过大 ，以利于课件在教学中的合理利 用。 　 当然 ，让学 生积极参 与课 堂教学 的方 法很多 。总而言之 ， 　 语 文课 堂教学要变 “ 灌 ”为 “ 导” ， 也 就是 “ 导趣 、导疑 、导思 、 　 导创” ，把学 习的 主动 权

真正交给学生 ，充分调动起学生学习　 的积极性 、自觉性 ， 使 其能在积极 的参与 中得到 主动 、全面 的 　 发展 。巧妙 的 “ 导 ”的设 计是指 引学 生 自读 自 悟地 最佳途径 ， 　 正确 、科学 的使用教师 的 “ 导” ， 不仅不违背 素质教育 的要求 ， 　 更是实施 素质教育 的推 动力 。教师 “ 导” 的艺术 ，将是我们要　 致力研究 的问题 ，愿 每一位教育 同仁能在教学 实践 中探索 出更　 有利于学生发展 的教学艺术与学 习方式 。 　

此外 ，如有余力 ，还可 以先读 断代史 、通史 参考资料 ，辅　 之港 台专著 ；进而读通史纲要 ，辅之 以各种史学 期刊 ，最后多　 涉猎最新 的科研成果及论著 ，然后再 回到 中学历史教科 书上来 ， 　 融汇贯通 ， 启迪 自己的思想 ， 激 发学生 的想象 ，从而就能使历　 史教学走 出 “ 死读 书 ，读死 书 ，读书死 ”的怪圈 ，真 正成为涵　 养素质 ，启动思路 ，展望未来 的教学 相长的生动课 程。 　 第三 ， 作为一个合格 的中学历史教师要有一定 的文化 素养 。 　 改革开放 时代 ， 各类科学迅 速发展 ，分支学科 日 益增多 ，历史　 教师 应尽可能 涉猎更多 的学科知识 ， 如语 言文学 、艺 术鉴赏 、 　

历史地理 、 历史美学、 历史心理 学、历史统计学等等，以期多　

层次 、多侧 面 、多角度地研 究历史和讲授历史 。 　 历 史教师上课 要讲话 ，语 言表达能 力对一个历史 教师来说　 非常 主要 。历 史教 学强调教学语 言的直观性 ，对 主要事件要叙　 述得 鲜 明 、生动 、形象 、吸引人 ，这都 有赖于历史 教师 的口头　

表达能力 。为什么有 的历史教师讲 课水平高 ？除了他 的理论与　 专业方面 的根底之外 ，语言文学素养是一个很重要 的因素 。 　 每一个 时代都有其相应 的哲学思想 、政治学说 、经济思想 ， 　 历史教师要讲清每个 时代 的历史 ，要引导学生 学懂 弄通历史 ， 　 就不 能不掌握各个 时代意识形态 领域 中的各种 思想流派 。这是　 很不容 易的 。不懂哲 学 ，就很难 讲清 中国的 “ 诸子百家 ” ， 希　 腊 的苏格拉底 、 柏 拉图 ；不懂经 济学 ，也讲不 清凯恩斯 、罗斯　 福 。历史教师要学 哲学 、学政治 、学经济 ，只有这样 ，才能讲　 通一 些专业史 ， 才 能将历史 当科 学来讲授 。历 史教师还应该学　 习科 学技术常识 ，讲不清科技 发展史 ，势必讲 不清 当时 的生产　 发展情况 ，也讲不清 与生 产发展相关的其他历史现象。历 史教　 师 对此缺乏必要 的 了解 ， 就会 出现知识性错误 ，甚至 闹出笑话　 来 ，反之，历史教师具备科技方面的素养

，将会使课讲得更生　 动 、更具体 、更 准确 。历史 几乎涉及人类 活动的一切领域 ，因　 此， 历史教 师应 当有 较广博的知识 ，较高的文化 素养 。 　 第 四 ，从事教 育工作 的人都 应该具备 教育理论修养 ，懂 得　 教 育学 、心理学 、教 学法 。这是不 言而喻的。也 由于篇 幅所 限， 　 在 此不 作赘 述了。 　

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