构建模拟法庭教学模式的意义与方法

科教 文化 Ｉ ｆｌ 　

景阿锋　

科　

构建模拟法庭教学模 式的意义与方法　

（ 陕西科技大学管理学院， 陕西 成 阳 ７２０ ） １００　

摘 要： 法学是一门实践性很强的学科， 而传统法学教育中 一味强调理论的讲授。 忽视 了 对学生分析和解决实际问题能力的训练和培养。 模拟法庭教　 学作为一种重要 的实践教 学方式， 很好地弥补 了 传统法学教育中的缺陷。在简述模拟法庭教学意义及作用的基础上， 实际情况提 出构建模拟法庭教学 结合 　 模式的具体方法， 以期最大限度 实现模拟法庭教 学活动的价值。 　 关键词 ： 模拟法庭； 教学方法； 应用型人才　 随着我国法治进程的不断推进 ，社会对法　 拟法庭是将法学理论教学与实践教学有机结合起　 拟法庭作为一门独立的课程予以开设 ， 使模拟法　 律人才的 需求 日 益扩大，同时对法律人才的素质　 来的最好方法之一。 　 庭硬件设施大多成 了 一种摆设，这些都严重影响 　 提出了更高要求 ， 进而对高校的法学教育模式也　 其次， 模拟法庭教学能够全面锻炼学生的法 了 　 模拟法庭教学模式对法学教育的应有效果。因 　 提 出了新的问题和挑战。如何改 良 传统的法学教　 律实践能力和法律职业素养 。 　 此，立足现状 ， 结合我校法学专业 自 身特点，对 　 育模式 ， 使法学毕业生能够迅速有效地胜任法律　 方面，一次成功 的模拟法庭的组织实施 ， 如何构建模拟法庭教学模式进行 了浅显的探索和　 　 实践工作，已越来越成为法学教育亟待解决的一　 从最初的案例的选取到最后 的宣判除了需要进行　 研究 ， 希望能对解决实际问题有所帮助和借鉴。 　 个核心问题。在近几年的法学教学实践中，对此　 大量 的组织工作之外 ，还需要通过各种途径收　 ２１模拟法庭实验室的建设　 ． 进行 了较为深刻 的思考和探索 ： 要解决这一 问 集 、 　 整理资料 ， 在整个庭审过程中，参与表演的 　 这是建立模拟法庭教学模式的第一步。 模拟　 题， 就要从根本上转变人才培养的理念和方法 ， 学生都必须运用相关的实体法知识分析案情 ， 　 运　 法庭课程就是法学专业的实验课 ， 模拟法庭场所　 使传统的 “ 单一理论型”模式转向 “ 理论与应用　 用相关的程序法知识运作模拟法庭 ，还要 自主进　 就是法学专业的实验室。在众多开设有法学专业　 并重型”模式。要实现这一转变，模拟法庭教学　 行同现实司法实务过程中相 同的阅卷、调查、诉　 的高校 中， 有些高校受条件限制没有专门的模拟　 模式的构建无疑是首要的选择。 　 讼文书写作和庭审答辩的工

作 。这整个 的过程 。 法庭场所 。因此，要真正提升模拟法庭课程在法　 　 １构建模拟法庭教学模式的意义及作用　 对学生的组织协调能力、收集 和整理资料的能力 学教学体系中的地位 ，就必须建设好模拟法庭实　 　 模 拟法庭教学是法学教育 中一种理论与实　 以及全面分析问题和解决问题 的能力都是一种极　 验室。模拟法庭实验室的建设 ，应 当有专门的实　 践相结合 的教学模式 ，它是指在法学教学过程　 好的锻炼。通过模拟审判 ， 参与庭审及听审的学　 验场地 ， 旁听席应能容纳 ２０３０ ０－０ 人。实验室内 　 中，由教师组织和指导 ，由不 同的学生扮演法　 生的法律语言表达、文书写作、阅卷等基本法律　 的一切布置，必须完全 比照人民法院正规的法庭　 官、检察官、当事人 、 律师以及其他诉讼参加人　 技能也得到了提高，这些都是所有其他法学课程　 进行 ， 并配备一些基本的设备如国徽 、 法槌 、 法　 等不同诉讼角色，由模拟法官按照严格的法定程　 都无法达到的 效果。另外 ， 素质型法学教育的 目 袍等， 　 还应配备一些音频视频设备以及计算机网 　 序在虚拟的法庭对真实或者虚拟的刑事案件、民　 标除了要求教师向学生传授基本法律知识之外 ， 络等电子设备，以备模拟审判运用试听资料和电 　 　 事案件和行政案件进行模拟审判 的一种 教学活　 更重要的是要培养学生的公正理念 、法治信仰和 子证据时使用。 　 　 动。 个的活动过程，学生始终处于 自己准备、 法律精神 ， 　咝 　 培养学生的法律理性和法律人格 ， 使　 ２２案例库的建设　 ． 分析和表现的核心地位，老师只是起引导和辅助　 他们成为一个真正的法律人 。而法律职业素质的　 模拟法庭要开展模拟审判活动 ，必须选用适　 作用。在模拟法庭教学模式 中，学生通常被分为　 培养，单靠传统的教学模式是难以完成的，它需　 当的案例 ，这是模拟法庭教学的一个重要环节。 　 控辩审三方 ， 通过具体 的角色扮演来真实体验法　 要学生对法律实践有真实的体验才能获得。在模　 认为，为了保证模拟法庭实验课的有效和连续进　 律职业者的实践活动 ，因而成为各 国法学教育中　 拟法庭教学中，学生通过自己担任模拟法庭 中的　 行 ， 应当建设专门的案例库 ， 案件来源，可以到 　 都经常采用的基本法学实践教学模式日 。国内外　 各种角色， 亲身体验案件的审理过程 ， 塑造 自己 各级人民法院或者律师事务所调取 已经审结的案　 　 的模拟法庭教学经验表明：模拟法庭教育模式对　 的角色意识。通过不同角色的训

练 ，可 以培养学　 例 ，也可以在网络上搜集相关案例，还可以根据　 法学专业人才的 培养非常重要 ， 它对法学教育具　 生的多向思维能力 ， 使其深入 了解不 同职业的内 模拟法庭审判的需要编写适 当的案例。案例库应　 　 有非常重要的意义。 　 涵， 塑造 自己的职业责任感和职业道德观念 。 进　 当由专人负责 ，经常更新 ，还应 当具有开放性， 　 首先。模 拟法庭教学可以将理论教学与实　 步提高 自己的职业素养。 　 使学生可以随时访问和浏览 。此外收集案例时还　 践教学有机地结合起来。 　 最后，模拟法庭可以促进教师的教学水平和　 应该注意，用于模拟法庭审判 的案例 ，应当明　 传统 的法学教学方法和教学模式是 以教师　 教学能力的提高。 　 确、简单和典型，而且要有一定的争议性和可辩　 讲和学生听为主，这种模式基本上是 由教师直接　 模拟法庭教学，不仅对学生具有重要 的意　 性。如果没有争议性 ，担任诉讼角色的学生和参　 向学生讲授某一法律领域 的基本原理 、基本知　 义 ，而且对 教师 教学 水平 和教 学 能力 的提 高 同样　 加旁听的学生都不会有太大的兴趣 ， 就会影响模　 识 ， 由学 生死记 硬背 ，然 后 采取 考试 的 方式 检 测　 具有不可低估的作用。模拟法庭课程的讲授 ，不　 拟法 庭 的效果 。 　 学生理解和掌握知识的情况。在这种模式中，教　 仅是讲授与模拟法庭有关的基本知识 ，还要讲授　 ２ 模拟法庭课程 的具体开展　 ３ 师往往处于主动地位 ，学生处于被动地位，教学　 各类案件模拟审判的操作规程 ， 更重要 的是要全　 这里有一点需要强调的是 ，模拟法庭教学模　 模式是单向的， 不利于发挥学生的主观能动性 ， 面指导学生的模拟法庭活动 ，这就要求教师具有　 式顺利构建的大前提是，必须把模拟法庭设置成　 　 也不利于将所学的知识正确运用 到实践 活动 之　 较高的教学水平和较强的教学能力 。而通过指导　 法学专业的－ｒ必修课，各学校根据 自身实际安　 ｌ 中，培养出来的学生缺乏实际操作能力。而模拟　 模拟法庭活动，教师能够全面了解教学 中的薄弱　 排 ｌ２个学期开设，在此基础上来开展模拟法庭　 一 法庭教学 ，通过学生亲 自准备 、组织和参与整个　 环节，不断充实自己 ，完善教学方法 ，从而不断　 的教学工作。具体步骤如下： 　 诉讼 ，能够亲身体验各种诉讼的基本程序，充分　 提高自己的科研水平和实践能力 。 　 ２３１案 例选 取　 ．． 调动其学习积极性；能够在模拟审判中掌握并熟　 ２模拟法庭教学模式的具体构建　

每一次模拟法庭教学的开展，案例的选用是　 练运用审判的基本技巧和方法 ，很好地锻炼实际　 基于模拟法庭在法学实践教学中的重要意义　 第一步， 应当从案例库中尽量选择和学生已经开　 操作能力 ； 能够通过亲身参与提高其运用所学法　 和作用 ，目 前在全国开设法学专业的高校 中， 大　 设或正在开设的实体法或程序法相关 的案例 ，且　 律知识分析案件和解决案件问题的能力。整个模　 多数都比较注重模拟法庭的建设，然而，因为对　 诉讼角色齐全，诉讼参与人比较多的案件，这样　 拟法庭活动过程 ， 学生始终处于主体和核心的地　 模拟法庭教学模式 的具体构建未能形成统一认　 就能保证更多的同学参与其中，从而广泛 凋动学　 如果诉讼角 　 位，这是传统的法学教学模式所不能及的。即使　 识 ， 加之一定程度上受到法学传统教育体制及现　 生的积极性。对于已经选定的案件 ， 可以对案件做适 当修改 ， 增加诉讼参与　 是对于没有担任角色的学生而言 ， 他们同样可以 实条件的制约， 　 有些高校由于条件所限 ， 对模拟　 色不多， 　 通过参加案情讨论、旁听总结等将 自己所学的理　 法庭重视不够，甚至没有专 门的模拟法庭教室 ； 人 ，如增加 鉴定 人 、证人 等 。最 终 的 目的就 是要　 下转 ２ ９页） 　 论知识与模拟法庭实践结合起来 。总而言之 ，模　 有些高校虽然重视 ，但重视程度不够 ，没有将模　 保证在整个课程结束后 ，每 一　 （

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１ ５— ６ 　

科Ｉ ｌ ｌ 　 技 论 坛

科　

高大 鹏　

低压 断路器整定中的几个 问题　

史 国萍 安 茂奎

（ 鸡东热电有限公司， 江 鸡东 １８０ ） 黑龙 ５２０　

摘 要： 低压断路器在正常运行中对电气设备起着切断正常负荷电流， 和短路电流 ， 有过栽保护、 短路保护。保护定值要结合 断路器说明书的误差曲线 　 来采用不同的可靠 系 数设定 ， 才能提高断路器的动作可靠性。 　 关键词： 低压断路器； 过栽长延时； 短路瞬时； 可靠系 ； 数 脱扣器 　

低压断路器一般都具有过载长延时、 短路瞬　 考虑 了断路器的误差，所以应根据长延时过电流　 时两种保护。 对于普通的断路器， 过载保护采用热　 脱扣器的误差确定。对于一般的断路器如 Ｃ Ｉ Ｎ、 　 动型双金属片作热保护， 短路保护采用 电磁脱扣　 Ｄ ２ 长延时过电流脱扣器的误差为 ±１％。 Ｚ０等， ０ 所　 器， 因机械配合精度难 以做到很高， 以脱扣器误　 以 Ｋｄ 取 １ 。但对于如 Ｍ ｉｒ 所 ｚｌ ． １ ｏｅ 公司的采用数字　 ｌ 差较大， 一般过载保护误差 只能做到 ≯±

０ 而　 脱扣 器的 ＩＭ开关 、施 耐德公司 的 Ｎ １％， ｚ ｓ开关配　 短路保护误差只能做到 ≯± ０ ２％。随着电子技术　 Ｓ　 ３ ｒ 脱扣器时， 其脱扣器的误差 ≯± ％， ５ 此时　 的推广应用和其产品可靠性 的提高， 现在许多新 Ｋｄ 可取 １ ５ ｚｌ 　 ｚｌ ． 。Ｋ ｄ 取小了， ０ 能更好地保护馈电　 型的中、 高档断路器普遍采用晶体管、 单片微机等　 电缆 。 　 作电子脱扣器， 其精度和性能有 明显的提高， 的 有 　 ２ 低压断路器动作的灵敏性校验　 厂家产品过载保护误差能作到 ≯±５ ％、短路保　 为使低压断路器可靠地切断接地故障。 通常　 　 护≯±１ ０ ％。因 此笔者认为， 在进行断路器保护整　 按下式校验断路器脱扣器动作的灵敏性： Ｊｉ ｋ ｎｌ 　 （ ≤ｌ ｍｉ／ ｎ 定、 验算时， 可靠系数等参数也不能一概套用设　 对 式 中： 　 计手册中多年一直不变的系数， 对不 同的断路器　 应采用不同的系数。 　 Ｉ 为断路器瞬时或短延时的脱扣器整定动 ｚ ｄ 　 １ 长延时过电流脱扣器的动作电流整定公式　 作电流； 　 长延时过 电流脱扣器的动作电流整定公式　 Ｉ ｉ为被保护线路末端最小短路电流， 　 ｋｎ ｍ 一般 般为： 　 取为单相接地短路 电流； 　 Ｉ ≥ Ｋｚ ｍ　 ｎ ｄ１ 为断路器脱扣器 的动作可靠 系数， 手册中 　 式 中： 　 般推荐取 ｌ 。 ＿　 ３ 实际上 ｌ 也主要是考 虑了断路器脱扣器 的　 （ ｉ 为线路的计算电流； 　 Ｋ ｄ 为低压断路器的长延时脱扣器的可靠　 误差， ￣ ，ｌ 所以也应根据具体断路器脱扣器的误差确　 系数， 中 手册 一般推荐为 １ 。实际上 Ｋｄ 主要是　 定。 ． １ ｚｌ 对于一般电磁脱扣器， Ｃ 、 Ｚ０ 其误差　 如 Ｍ１Ｄ ２ 等，

一 一

般为 ± ０ ， ２％ 为保证断路器的可靠动作。 应大 　 　 于 １ 所 以 一般取 ｌ 。 ． ２ 　 － 但对于采用电子式等高　 ３ 精度脱扣器的开关， 如施 耐德公 司的 Ｎ 开关配　 Ｓ ＳＲ脱扣器时， Ｔ 其短路短延时及瞬时脱扣器误差　 为 ±１％，ｉ ５ Ｋ 只需要大于 １ ５即可，ｉ １ ． １ ｌ取 ． （ ２就行　 了。 （ ｌ 小了， ｉ 许多电磁脱扣器能保护接地故障的场　 合就不必要再另加漏 电保护　ｃ ） Ｄ或增加电缆截　 面， 节省了投资。 　 结束语　 在实际生产运行 中， 我们要针对不同厂家的　 低压断路器结合该产品说明书上的技术数据即可 　 靠系数和电流脱扣器的整定计算 公式来设定保护 　 数据。 　 作者简介： 史国萍 ， 鸡东热电有限公司。 助理　

一

工程 师 。 　

安茂奎， 鸡东热电有限公司， 助理工程

师。 　 高大鹏， 鸡东热电有限公司， 助理工程师。 　

或几个案件，这也是期末考核的前提。 　 ２． ．２模拟法庭角色的分配　 ３ 案例选定之后 ，就应该 进行 角色 的分配 。 　 角色的分配应该以学生自愿报名为原则 ，如果出　 现一个角色有数人报名或者无人报名的情况下 ， 　 由指导老师来指定。但是 ， 不管最终是否担任其　 中的 诉讼角色， 都应当让每一个学生参与到模 拟　 法庭活动之中，那些不能出庭担任角色的学生 ， 　 也应将他们分配到其中的一个小组 ，协助出庭的 　 学生做好庭审准备。 　 ２３ ＿３庭前准备和开庭审理　 ‘ 对学生进行分组及分配诉讼角 色的工作完　 成后，学生就应当根据 自己担任的角色去准备材　 料， 这个过程 ， 学生通过收集 、 整理资料 、 分析　 案情、书写法律文书等工作 ，他们的法律实践能　 力实际上已经得到了初步的锻炼。其他未担任角 　 色的学生也应当根据 自 己所在的组的需要 ， 协助　 担任角色的学生准备材料，共同完成模拟法庭的　 开庭审判任务。法庭审理的程序要根据案件的不　

【 １５ 　 位同学都亲自参与 了其中 上接 ６ 页） 某一个　 作人员作为嘉宾来参与旁听，进行专业点评。点　 ３构建模拟法庭教学模式应注意的问题　 评应当围绕案件事实是否调查清楚 、证据是 否确　 模拟法庭教学作为一种行之有效的实践教学　 实充分 、 庭审程序是否完整合法、法庭辩论是否　 方法，要充分发挥其作用 ， 还必须有好的制度来　 有理有据、运用法律是否得 当、语言表达是否清　 予以 保障和规范 ， 对此，学校应当充分发挥 自 身　 晰、出庭技巧是否把握恰 当以及存在什么问题等　 教研机构的作用 ，加强模拟法庭实践教学研究 。 　 方面进行。点评时 ，既要肯定模拟审判过程好的　 以先进的理论成果指引模拟法庭教学 。 此外 。 学　 面，又应具体指出在哪些方面存在欠缺 ， 存在　 校还应当积极争取地方政府支持 。与人 民法院、 　 哪些欠缺，以及应当如何改进。 　 人民检察院和律师事务所等机构形成紧密的产学　 指导老师在对模拟法庭进行点评后， 还应当　 合作关系， 准确把握法律职业岗位实际需求和司 　 要求每一个学生对整个模拟法庭活动进行总结， 法改革动态信息，以便及时调整模拟法庭教学的 　 　 总结可以是就模拟法庭 中的某一个 环节发表意　 内容和手段。 同时，我们在积极借鉴和推动模　 　 见，可以就自己担任角色的情况发表感想 ，也可　 拟法庭教学发展的同时， 还应当使它与传统法学　 以就其他担任角色的人员 的表现

发表评论。通过　 课程教学有机地结合起来 ， 共同形成崭新的符合 　

一

【］ １ 刘潇潇． 论高校模拟审判教 学模式的建构 Ｉ１　 Ｊ． 经济与社 会 发展 ，２ １，． ００１ 　 【 李川． ２ Ｊ 论模拟法庭教学模式的意义与方法 叨 ． 　 岱宗学刊 ，１，． ２　 ４ 同， 完全按照刑事诉讼法、民事诉讼法和行政诉　 归档保存 ， 做到模拟法庭实践活动有计划、有过　 【 严静． ３ 】 开展模拟法庭 ， 指导实践教学 【 ． 　 Ｊ 法制 ］ 讼法的相关规定进行。整个的庭审过程 ，指导教　 程、 有内容 、 有总结 ， 也可以供以后以及低年级　 与社会 ，２０。． ０９６ 　 师都要参与旁听， 做记录， 于发现 问题后不断　 学生查阅。至此模拟法庭实践活动才能算是圆满　 【］孙立智． 便 ４ 论模拟法庭教学在 法学实践教 学中的　 改进。必要时还可以派一些学生拍 照或者录象 ， 完成了。 　 　 应用 ｆ ． Ｊ 宿州教育学院学报 ， ０９ ２ 　 ］ ２０ ， ， １６ 作为资料保存。 　 模拟法庭活动的组织与开展是有很大难度　 【 王晨光， ５ 】 诊所式教 学挑战法学教育 Ｉ ． 　 Ｊ 中国 １ ２３ 点评 与总结　 ．． ４ 的，需要每一个人的努力 ，更要注重每一环节 ， 民商法律网， ０ ３ ， ． 　 ２０ ， ２ 　 ２８ 这是一个补充和提升的阶段。模 拟法庭庭　 从案件的挑选、 角色的分配到庭审过程 中的实质　 作者简介：景阿锋，女，陕西科技大学管理　 审活动结束后，指导教师应当对整个庭审过程及　 演绎，每一步必须扎稳根基，步步为营，最终打　 学院，讲师。 　 时进行点评和总结。还可以邀请当地司法机关工　 造以模拟法庭实践活动为典型的品牌实践环节　　 。

总结 ，可以发扬优点 ，改进不足 ，为 自己将来走　 向工作单位后能够以最快的速度胜任本职工作打　 下 基础 。 　 ２． ． ３ ５收集整理资料 ， 成册归档　 模拟法庭结束后 ， 对担任模拟法庭角色的成　 员手中的资料以及旁听人员撰写的实践活动总结　 报告都应该进行整理 ， 按照时间顺序整理成册 ， 　

科学化和职业化的法学教育模式，培养适应社会　 主义民主法制建设需要的高素质法律人才∞　 。

参 考文献　

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