八年级语文综合性学习]

《到民间采风去》

一、活动目的

1．通过民间采风活动，了解农村民间文化，拓宽文化视野，提高人文素养。 2．以小组为单位展开活动，培养学生的听说能力和探究意识，同时提高合作意识和社会交往能力。

3．在语文学习活动中，运用美术、音乐、劳技、计算机等多学科知识收集整理民间文化，批判继承民间文化，提高学生综合素养。 二、活动准备：

1、参加人员：初中初三（1）（2）班全体学生。每班共分四组，组长由组内成员推选。 2、前期准备：

①课堂上老师向学生介绍一些民风民俗民间文化，启发学生对民风民俗以及民间文化艺术产生兴趣。

②分组合作：可以分为民间故事收集整理小组、谚语警句格言归纳小组、民间剪纸艺术欣赏小组、风土乡情小组等，并要求各小组根据采风的内容的不同，制定出切实可行的计划，准备相应的设备，对可能遇到的困难作好充分的准备。 三、活动过程：

1、各小组分头利用课余时间走村串巷到民间采风，并做好相关记录。

2、民间故事收集小组将收集整理出来的优秀民间故事制作成手抄报，谚语警句格言归纳小组将采集的谚语警句归类编辑制作成电子演示文稿，民间剪纸艺术欣赏小组制作成果展示版，风土乡情小组拍摄制作“石岛镇乡村风情”录相片。 3、活动时间：一个周的时间。 四、成果展示：

主持人导入：

近期，我们走村串巷，流连于乡村的田野风光，穿行于古老而优秀的民间文化之中，开展了“民间采风”综合性语文学习活动。今天，各个小队来进行成果展示和活动汇报。 1．由民间故事收集小组介绍收集整理“石岛镇乡村民间故事”的情况。 小主编（学生a）： 介绍小队组建过程、收集整理及制作手抄报的整个过程。 小编辑（学生b）：给大家讲二至三个自己收集整理的优秀的民间故事。

小美编（学生c）： 介绍手抄报整体设计及艺术加工。 小主编（学生d）：介绍收集民间故事的经验和感受。每篇习作都各有特色，各有魅力，由此可以看出同学们不同的审美观和创造性。

古老的传说，经过我们的妙手加工，焕发了时代的色彩。

2、由“谚语警句”小组汇报收集“谚语警句格言”制作电子演示文稿情况。 组长介绍收集资料的方法、组员简要汇报各自收集的内容以及自己感受最深的一句谚语警句或采集中最感动的一件事；全组制定电子演示文稿，展示制作成员。

3、民间剪纸艺术欣赏组出示成果展示版，并当场演示简单的剪纸工艺。剪纸在民间的流行，往往伴随着生辰、婚嫁、喜庆节日和日常生活。

4、乡村风情小组介绍“石岛镇乡村风情”录相片的制作情况。

小制片人（学生A）： 介绍小队组建过程及外景拍摄活动情况。 小摄影师（学生B）： 播放中解说自拍的石岛镇风光景点录相“石岛镇乡村风情”。 小导游（学生C）： 出示展板：介绍展板上的景点照片及特点。垛山风景美不胜收，龙角山水库远近闻名。石岛镇蕴涵着丰富的山水旅游资源，不必说奇妙无比的赤山，美仑美奂的凤凰湖；不必说远近闻名的海产品，也不必说走向世界的红富士苹果„„来到小小的石岛镇，领略一番这里的乡村风情，也会让你流恋忘返。

主持人：走出三味书屋，来到生活的百草园，我们发现，丰富多彩的民间文化是一棵永远不老的常青树，这棵树上有我们取之不尽用之不竭的文化精华，这棵常青树也需要我们不断地用时代之水去浇灌„„ 有关资料：

1、石岛镇乡村民间故事手抄小报； 2、民间剪纸作品图片； 3、“谚语警句”电子演示文稿； 4、“石岛镇乡村风情”录相照片。 五、活动收获：

教师提出问题启发学生思考： 1、这一堂课你有什么收获？

2、 还有什么值得讨论的话题？

让学生分小组针对同学们提出的问题共同讨论。

最后，让同学小练笔，以《亲近民俗》为话题，用凝练的笔墨整理本课收获。 引导学生富有创造性地发现问题，思考问题，激发学生的爱乡情绪。引导学生热爱生活，从生活中发现知识。树立一种保护乡土文化的意识。

《寻觅秋天的踪迹》

一、 活动目标

1、以自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过寻觅、观察秋天的踪迹，去认识自然，感受生命，培养热爱自然，热爱秋天的情感。

2、关注学生的情感体验，在赏秋、绘秋、颂秋、创（造）秋等活动过程中，培养学生发现美、感受美的能力。 二、 活动重点

自然日志的编辑：选择一、两种动物或植物进行观察、记录，并对观察、记录进行编辑整理。拓展语文学习的途径，提高学生的综合素质。

三、 活动难点

在认识自然中，在赏秋、颂秋中，培养学生的自然观赏和艺术欣赏的能力。 四、 课时安排

课外活动两周，课内活动两课时。 五、 课外活动 （一）选题

教师向学生介绍本次活动的主要任务及预计实现的目标，提供其参与活动的内容建议。 教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。要求学生从改编后的三项内容中必选内容3，任选内容1或内容2。

内容1：在大自然中，寻觅秋天的踪迹

寻觅范围：在秋天里，在自然中，在校园里，在社区中。选择一、两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下秋天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片（如照片）相结合的形式。 内容2：在艺术中，寻觅秋天的踪迹

○1围绕与秋天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅秋的踪迹。 ○2寻找与秋天有关的歌曲，如《秋天在哪里》《秋天的故事》等，从中寻觅秋的踪迹； 选择与秋天有关的诗歌、散文、绘画或照片，从中寻觅秋的踪迹。 内容3：在创造中，展示秋天的踪迹

○1以出墙报或办手抄报等形式，展示秋的踪迹。 ○2可根据与秋有关的歌曲，创作绘秋之歌。

○3可模仿《秋辞》，选一幅表现秋天景物的画或照片，为它配上三五句诗，或者选一首写秋的诗及名句，根据意境配上一幅画，使诗情更形象直观。 （二）分组

小组人数：4—6人

小组成员的构成：由师生共同参与决定。原则上每个小组应包容好、中、差三个层次与男女生两个层面的学生。因为在学生能力差别大的小组内更有利于学生深入和多样化的思考，能给出并接受更多的解释。在空间位置上应以彼此距离越近越好，便于沟通交流。 任务分配：让小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员间形成积极的团结协作的关系。

（三）成果呈现方式

1、编辑“自然日志”。

2、出墙报或办手抄报，展示觅到的秋的踪迹（可以是在艺术中寻到的秋的踪迹的摘抄；可以是自我创作“我心中的秋”或“在这个不寻常的秋天里”等作品） 3、唱出自己改编的“秋天之歌”。 4、介绍自己的“画配诗”“诗配画”等作品。 （四）教师指导

1、 为学生提供参考资料 （1）二十四节气歌。

（2）对与秋天有关节气的释义。 2、 为诗画创作提供示例

（1）提供一些有诗的古画，指导学生欣赏。

（2）提供一些为诗配画的传说。 如“深山藏古寺”、“踏花归来马蹄香”的画与诗相配的故事。

（3）网络上“诗配画”、“画配诗”的作品很多，教师可为学生提供有关网站。 六、课内活动

（一）教师导入：天气凉了，暖意褪了，秋天的脚步近了！感受着秋高气爽的惬意，我们听见有一个声音在我们的心里快乐地叫着：“秋天来了，秋天来了！”同学们，在这个美好的季节里，让我们一起走近秋天，去寻觅秋天的踪迹。 （二）活动开展

活动一 记录——秋天的足迹

1、各小组向全班同学展示编辑的成果和介绍本组编辑“自然日志”的过程。

2、各小组选派1—2名同学介绍各自观察、记录某种动物或植物的情况，且用3句话概括其所编辑“自然日志”的特点，进行自我评价。

（邀请生物教师参与课外、课内活动，并对各组的观察、记录进行指导，对编辑的“自然日志”和各位同学对观察、记录的情况介绍进行点评） 3、全班同学投票选出“我最喜欢的‘自然日志’”。 活动二 展示——秋天的赞歌

1、 展示并介绍各小组围绕各自活动内容所制作的手抄报或墙报。

2、各小组派出1—2名同学上台朗诵其以诗歌、散文等文学样式创作的“秋天的赞歌”，或上台演唱自己编写的歌曲。

形式上可以是配乐朗诵、集体朗诵、个人朗诵，独唱、合唱、歌伴舞等。 3、由学生和教师对各小组展示的成果进行参与式评价。

4、邀请音乐教师参与课外、课内活动，并对学生创作的歌曲进行点评。 5、全班同学投票选出“我最喜欢的‘秋天的赞歌’”。

活动三 创造——诗情画意的秋天

1、展示学生利用网络查找的有关“诗配画”和“画配诗”作品等资料，供同学鉴赏。 2、各组同学展示并解说其课外制作的“诗配画”或“画配诗”作品。

3、由学生评委从“诗画配合是否恰当、画作选择是否富有意境和情趣，作品是否具有创造性和想象力”等角度进行评价。

4、邀请美术教师参与课外、课内活动，并对学生创作的“诗配画”“画配诗”作品给予点评。

5、全班同学投票选出“我最喜欢的‘诗配画’和‘画配诗’作品。 （三）活动小结

学生自由发言：（3—5人）谈此次活动的收获与遗憾及以后打算。

教师小结：可从活动中学生的参与度、语文知识和能力综合运用的情况、活动成果的展示和交流效果等角度进行评价。评价的语言应是中肯的，并能较好的起到激励学生的作用。

《好读书，读好书》

教材分析：

本次综合性学习，围绕阅读单元“求知”这一话题，以读书为主线，设计了看名人怎样读书、七嘴八舌话读书、“网上阅读”大家谈和与书籍结伴而行四个活动。通过活动，以培养学生自觉进行课外阅读的好习惯，学会读书的方法，在阅读中实现“求知”愿望，通过引导学生阅读好书，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。

活动目标：

1.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生好读书、会读书、读好书，从而获得知识，认识世界，塑造健康、美好的心灵。

2.借助搜集资料、调查访问、交流讨论等活动形式，培养学生自主、合作的学习能力，并通过活动的参与和成果的展示，使学生体验合作与成功的喜悦。

3.通过开展各种读书活动，搭建课内外学习的桥梁，拓展语文学习的空间，并形成长期相对固定的学习小组和负责学习机制。

4.通过对收集资料的分析，学生对照自己的读书实践，找出自己在读书习惯、方法和对书籍的选择方面所存在的问题，以小组或个人形式写出参加这次活动的心得体会。

活动过程：

一、成立合作小组

1.教师明确本次活动的学习任务：向学生介绍本次综合性学习中需阅读、理解和搜集的资料，活动的目的，学习的程序。给出例子，回答学生的质疑。

2.有效合理的分组。

（1）小组人数：4～6人

（2）小组成员的构成：由师生共同参与决定。原则上应包容好、中、差三个层次与男女生两个层面的学生。（因为在学生能力差别大的小组内更有利于学生更深入和多样化的思考，能给出并接受更多的理解）在空间位置上应以彼此距离接近最好，以便于沟通交流。

（3）任务分配：让小组中的每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员间形成积极的相互依赖的合作关系。

3.调查小组成员读书情况，撰写相关调查报告。（学生可参照第五单元调查报告写作方法的介绍）

二、活动步骤

（一）课外合作学习部分

活动一：名人与读书

1.由小组内各成员依据自身优势和特点，通过图书馆、书店、网络等多种渠道，搜集古今中外名人关于读书的名言、经验和趣闻轶事。同时，鼓励学生注意利用社区资源访问身边的有关人士，如图书馆馆长、书店经理、政府官员、学校校长等，以获得更多的信息。

2.小组根据组员的特长和资料搜集情况，选择其成果展示的方式（“名人读书名言”的集子、“名人读书经验”的墙报和手抄报等），并由学生动手制作。

3.组织一次组内的“名人读书故事会”。

活动二：读书大家谈

讨论话题包括：怎样处理流行作品与经典作品的关系？怎样理解“咬文嚼字”与“不求甚解”两种不同的读书方法？如何看待网上阅读？（也可由学生自行设计其感兴趣的话题）

1.由各小组根据其小组成员的意向确定研讨的话题。 2.学生参与活动的步骤是：

（1）联系实际，研究、提出自己对这一话题的看法、观点，以及支撑的理论依据或事实依据（可以引用名人包括身边名人的言论证明自己的观点）；自己在课外阅读中存在的问题（兴趣、方法、习惯、对书籍的选择）。

（2）在小组内开展交流，与同学分享自己的智慧。 （3）认真听取同样的意见、观点。

3.在小组交流的基础上，整理出一份代表小组意见的材料，并选择一名组员准备参加班级内的交流。

（这一环节重在让学生思考、解释、倾听、综合和分析，并领悟一些读书的心得）

活动三：与书籍结伴而行

读：小组成员以自主选择或同伴推荐的形式阅读一篇文章或一本书（教师可建议学生选择同一篇文章或同一本书开展组内阅读，以有利于产生共同的话题）

听、说：与小组成员交流，报告自己的读书心得体会。

写：撰写关于读书的作文（摘录、体会、改写、缩写、部分内容扩写、文章续写等），重视学生独特感受和真切体验的表达，同时要求他们的作文在组内进行交流，并经过小组内1～2位组员的校订（包括错别字、词语的使用、病句等的订正，对文章构思、材料的选择等的建议），并在文后签下校阅同学的名字。

建立相对固定、较为长期的读书小组：确定成员、拟订保障制度。

（二）课堂活动部分

导入：Flash音乐画面──在悠扬舒缓的音乐声中，显示几则关于“书”的名言： 我爱书，我常常站在书架前，这时我觉得我面前展开了一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙。

──刘白羽

书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。

──高尔基

书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

──莎士比亚

读不同的书可以有不同的收获：1.开卷有益；2.有益之书“多读”“广泛读”。引用培根的《谈读书》中名言：照应此主题──喜好读书，读有益之书。

板块一：名人与读书

1.各小组展示活动成果：《名人读书名言》集、手抄报、格言书签等。

2.听故事、说感受。（有可能的话，放录音、看录像；听电台、电视台讲名人读书故事──了解故事，学习讲故事的方法）

3.全班活动，每组选派一名学生在班内交流，完后，请其他组学生谈听后感。形成班级的合作学习氛围。（学生讲一个关于名人读书的故事，其他同学谈自己的体会）

板块二：读书大家谈

1.各小组派出同学阐释对“怎样处理流行作品与经典作品的关系？怎样处理咬文嚼字与不求甚解的关系？如何看待网上阅读？„„”等问题的看法（可引证身边名人的观点），开展班级内的讨论交流。

2.同学们向被邀请的教师或作家、计算机行业人员等，进行现场的访谈和咨询，请他们谈对以上问题的看法。

板块三：我们怎样读书

1.小组读书情况的调查报告。 2.读书的故事（学生作文展示）。

3.好书推荐（两分钟口头表达能力训练）。

4.向同学推荐本组建立和拟建的中长期、相对固定的读书机制。 小结：

小组活动小结：（同学的自评或互评） 商讨如何进一步完善、展示学生成果：《名人读书名言》集、手抄报、格言书签等。 教师小结：

注重学生在活动过程中的参与度。

注重学生在活动过程中合作学习能力的提高。

注重学生在活动过程中创新精神的培养（有无创新措施）。 注重学生在活动过程中形成长期、相对固定的读书机制。

《古诗苑漫步》教学设计

活动目标：

1、通过此次活动，引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古诗作品的丰富多彩，培养学生热爱传统文化的思想感情。

2、感受文学形象，发展思维能力，受到情感、态度、价值观方面的熏陶，培养一定的审美情趣，提高文化品味。 活动思路：

课前让学生诵读一定数量的古诗词，进入古诗词的话语环境，在反复吟诵中得到文学和情感的浸润；在制作诗集和课堂的鉴赏活动中，使学生充分发挥想象力和创造力进一步感受文学形象，发展思维能力。在诵读和品评的基础上激发学生的创作欲望，引导他们仿或写古诗词。

简言之，整个活动环节是按照“诵读——制作——品评——创作”来开展的。 活动准备：

1、 两周前印发新课标推荐的必背古诗词让学生去诵读。 2、 用两周的时间让学生以“古诗中的——”为专题编写诗集 3、 班级分成若干学习合作小组 课堂组织教学设计： 一、创设意境

1、 在课堂上做些诗情画意、古香古色的布置，播放古曲，营造学习古诗的氛围。 2、 座位编排——茶座式排列，让课堂显得轻松、随意。 二、教学过程

1、 导入（3分钟）

A、创设话语环境让学生用学过的诗词来回答，引发他们进一步认识诗歌是源于生活又用于生活

B、介绍温家宝“以诗言志”论工作的事，激励学生应积极地学习古诗词以提高自身的文学修养。

2、 腹有诗书气自华——背诵（12分钟） 目的：考察学生对古诗的记忆和理解。

活动说明：以小组为单位，由小组长上台抽签背诵指定的主题，每小组要背诵出有关主题的2首，就可获得基本分100。要求学生用清晰流畅、富有美感的声音把诗歌背诵出来。

多媒体：播放相关的主题图片和音乐，尽量让诗歌和音乐画面珠联璧合。 主题：（1）描写四季的古诗 （2）描写山水风光的古诗 （3）描写花鸟虫鱼的古诗 （4）抒发离情别绪的 （5）表达友谊的 （6）表达哲理的 3、 别出心裁品古诗——品评（20分钟）

目的：培养学生对诗歌的感受能力和审美情趣，懂得表现美，创造美。

活动说明：师生选出2首古诗词，分别是崔护的《题都城南庄》和苏轼的《水调歌头》，让学生根据自己的爱好和特长，充分地发挥联想和想象，换一种艺术样式来表现这首诗

的内容、情感和意境。或者写一段赏析性的文字简要介绍这首诗的作者、题材、风格、意境、语言等方面的特点。可以用朗诵、绘画、音乐、书法、舞蹈等来表现，可以是个人也可以集体合作。然后评出最佳表演奖、最佳品评奖、最佳创意奖。（学生和老师投

多媒体辅助

学生主持，师生共同点评。

4、 动笔尝试写古诗——创作（8分钟）

目的：进一步领会诗歌要素，激发创作才情。

活动说明：给学生一些参考题材，迅速激发他们的创作灵感。

A、 游记篇 （曾经游玩过的景点）

B、 自然篇 （风、花、草、雪、月等） C、 情感篇 （亲情、友情、送别、怀念等） D、感悟篇 （人生、生命、读书、学习等） 5、 分门别类辑古诗——诗集展示（2分）

目的：培养学生搜集处理信息和创意的能力，共享编书之乐。

说明：学生交流编辑的诗集，老师把较好的诗集进行展示，简单评点。然后小组投票选

6、小结

《背起行囊走四方》

学习目标：

1．充分认识到“读万卷书，行万里路”对增长人生见识和锻炼独立生活能力的重要作用。

2．深刻感受祖国锦绣河山厚重的民族文化底蕴，尤其是对联、诗歌的赏析和创作。

3．锤炼和提升学生的口头表达和书面语言表达的能力。

学习重点

感受“旅游文化”的魅力，尤其是对对联、诗歌的赏析和创作，锤炼和提升学生的口头表达和书面语言表达的能力。

设计思路

1．围绕“旅游文化”这一主题，以丰富人生经历和提升文化素养为目的组织活动。

2．根据初中学生的认知规律来安排活动的环版快：“旅游见闻多”、 “家乡景更美”、 “文化之旅行”“模拟做导游”

3．采用“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现学生主体地位和教师的促进作用，展开活动课的学习。

课前准备 ：

1．上网查阅资料，包括风景图片和民俗风情、家乡风貌、对联知识和名胜景点的介绍等。

2．整理自己旅游的图片等资料。

3．小练笔：“锦上添花说对联”和自创对联，学写导游词。

4．合作表演：模拟作导游

5．分组和活动任务的一些安排，将同学们分成四个任务组小组，推选主持人等。 课堂活动过程 ：

一、情境导入

1．聆听歌曲《走四方》。

2．教师导入。

祖国的山川之美，不仅受之于天然，更得益于历代文人志士的情怀抒发，贮就了厚重的人文精神。我们也要做个有心的旅行者，行走四方，到更广阔的天地去探寻，获得更丰富更直接的体验。

课前同学们认真准备，各个小组同学密切合作搜集整理图片、回顾自身旅行经历体验，进行名胜古迹中的对联考证，领略祖国河山的美好。

这节课，我们将在同学们充分准备基础上开展本单元的综合性学习《背起行囊走四方》。各个组准备版块都很精彩，而且大家推选的主持人也非常棒，下面就按版块来进行活动准备的成果汇报与交流。

二、精彩板块汇报交流

[交给各组主持人主持，课堂活动开始，教师参与其中]

【一】 旅游见闻多

1．配乐图片欣赏同学们搜集的名胜风景图片集锦。

2．四人学习小组交流，然后推荐代表，展示并介绍自己的旅游相册、讲述旅行中的见闻。

【二】家乡景更美

1．了解学习生活的地方

2．向大家介绍自己熟悉的乡亲所在地的风景名胜、人文景观、民俗风情等。 例如，东北的大雪封门、四川的天府之国的印象等。

【三】文化之旅行

1．在旅游中同学们一定看到许多对联、古诗，比一比谁的知识面广。

2．两副楹联赏析

第一幅：饮龙井茶 品江南丝竹，登虎丘塔 论天下园林。

第二幅：八百里洞庭凭岳阳壮阔，两千年赤壁览黄鹤风流。

3．有趣的回文联：可顺读倒念的对联！

（1）连云港云台山的花果山水帘洞：洞帘水挂水帘洞，山果花开花果山。

（2）福建厦门鼓浪屿：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。

4．开动脑筋想一想：

青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣 。 （岳飞坟墓）

写鬼写妖高人一筹，剌贪刺虐入骨三分。 （蒲松龄旧居）

理冤狱关节不通自是阎罗气象，赈灾黎慈悲无量依然菩萨心肠。（合肥包公祠） 司马文章元亮酒，右军书法少陵诗。（司马迁、司马光、陶渊明、王羲之、杜甫）

5．对联对对看：展示并介绍同学亲手书写的对联。

（1）上联：大漠纵横呼和浩特 （下联：天山南北乌鲁木齐）

学生展示并粘贴自己的下联，教师点评。

（2）教师现场出上联，让学生围绕上联结合本次综合性学习对出下联。

上联：日日学何畏千卷万册

（下联：天天走不怕万水千山）

6．对联小结：

（1）也叫楹联、对子，是对与联的合称，指以对偶句为基本特征的有独立意义的文学形式。（它重视营造意境，注重立意和锤炼语言，讲究对仗与平仄，具备了诗的基本特点。）

（2）对联基本特征：

①字数相等 ②词性相对 ③结构相应

④节奏相合 ⑤意义相关 ⑥平仄相协

7．考一考，看谁对的好？

例：白──黑

去── 丑── 非── 蓝天── 绿树─

─ 风萧萧──

花溅泪── 潮平两岸阔── 大漠孤烟直──

8．如画如诗：给图片说出诗句、文章。

【四】模拟做导游

1．选一个熟悉的景点，写一则导游词，向大家进行介绍

2．模拟做导游──小品表演：游三峡。

3．以“我想去 ，去 。”的句式说出心中想去的地方和理由。

「活动由主持人组织，师生互动讨论、发言。」

三、教师小结

通过这次综合性学习学习，我们不难发现，衣食住行，行是最高境界。古人用行动证明了“走”其实就是一种文化追求，一种理想实现的过程。现代社会，无论媒体还是个人，也在行走中丰富自己、完善自己。”读万卷书，行万里路，强身健体、开拓视野，还能对书本知识进行走出书斋，畅游天下。强健体魄，开拓视野，还能对书本知识进行实地验证，获得真知。愿同学们努力学习，将来能去更多的地方，获得更广阔的见识。

四、课后拓展练笔：（任选一题完成)

1．题目：远方最美

要求：根据题意写一篇游记，字数不低于500字。

2．题目：探访

要求：先补全题目，在题中横线上填写自己最喜欢的一处胜景，表达出真情实感，不少于500字。

教学反思：

回顾这节课的前前后后，我感觉整个课堂都是处在一种求知的氛围之中。师生积极投入，学生的精彩发言一个胜过一个。课上完了，学生似乎还是兴犹未尽。

一直以来，我想的最多的都是我要教给学生什么知识，而不是学生想学什么，怎样的学。而这节课尝试让我改变了看法。上好一节课，教师要做的不再仅仅是交给学生更多知识，而是要给予学生恰当的表现、表演机会，让学生更好地主动获取知识，增强能力。这节课的教学能以学生的求知需求为主线，课前充分准备，课堂平等对话。教师和学生面对作品的平等对话，在积极有效的学习情境中进行。在这样的课堂上，学生的主体地位完全体现，教师的促进作用充分发挥，师生间不再是施受关系。教师的作用主要是营造一种和谐的对话氛围，不断引领学生深入探究感悟，从而使得每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，实现有效语文综合性学习。

不足之处就是，活动中一部分学生牢牢把握话语权，少数学生参与极少，热闹中也有寂寞。在大班教学有限的45分钟内，那些性格外向、准备充分的学生参与机会较多，这也使得有些较为内向、反应较慢或课前准备不充分的学生参与机会不多。这就需要教师在教学中加以重视，既要备好教案，也要备好学情，关注每一个学生的发展。课前要布置并落实好学生的预习准备，课堂注意调节，给那些有困难的学生相应机会，鼓励他们积极参与到学习活动之中。只有让尽可能多的学生都参与其中，才能实现更有效促进每个学生的发展。

可见，初中语文教学上真的需要教师能认真反思自己的教学观念，努力践行新课改的要求，进行有益的尝试。试着给学生创设学习情境，引领学生在合作中深入探究感悟，在质疑中成长壮大。