七年级语文[孙权劝学]教案doc - 初中

一、概述

· 学科：语文 年级：七年级；

· 课题来源：七年级上第三单元 所需课时：一课时；

二、教学目标分

析

知识目标

1．掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。 2．理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。 能力目标

1．引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。

2．比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。 情感态度与价值观

让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。

三、学习者特征分析

四、教学策略

选择与设计

1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读、齐读、分角色读等。 2．比较阅读法：以对比的写法为突破口，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力，加深对作品思想内涵的理解。

3．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。

五、教学资源与工具设计

1、多媒体教室、朗读录音带、三用机。

2、学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。

六、教学过程

一、预习·导学 （一）、资料助读，了解作品

学生根据自己课前搜集的材料介绍司马光及《资治通鉴》。 （二）、初读课文。整体感知

1．教师播放示范朗读磁带或教师配乐范读，学生听读，要求学生注意文中的重点字音及朗读的语气、语速、停顿等，要求及时圈点标注。

教师强调重点字词字音，可以先让一名学生指出，其他同学进行补充。 多媒体显示：

卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(qēng)

2．学生大声朗读课文，要求学生继续注意文中的重点字音及朗读的语气、停顿等。指名朗读课文，其他同学给予评价，对于学生读的不准的语句，教师可以重点示范，让学生多试读几遍，用心体会。

3．指导翻译

(1)学生自读课文，参照注释或借助工具书，理解字词，翻译课文。

(2)学生把自己的发现或疑问在书上进行圈点标注，然后进行小组讨论交流，教师巡回指导。 (3)小组代表提出组内的疑难问题进行全班交流，教师给予补充。 4．教师检测学生对课文的掌握情况。多媒体显示问题： (1)解释加点的词语。 卿今当涂掌事 大兄何见事之晚乎 ．．．．．但当涉猎，见往事耳 士别三日，即更刮目相待 ．．．．．．．及鲁肃过寻阳 蒙乃始就学 ．．(2)辨析古今异义。 孤岂欲卿治经为博士邪 ．．

但当涉猎，见往事耳 ．．(3)翻译下列句子。

①孤岂欲卿治经为博士邪! ②但当涉猎，见往事耳。 ③蒙辞以军中多务。 ‘ ④卿今者才略，非复吴下阿蒙!

⑤士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎! ⑥卿言多务，孰若孤? 讨论明确：

(1)卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。当涂：当道，当权。见事：认清事物。涉猎：粗略地阅读。更：重新。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待，刮目：擦擦眼。过：到。就：从事。

(2)博士：今：一种学位名。古：当时专指负责经学传授的学官。 往事：今：过去的事。古：指历史。 (3)①我难道想要你钻研经书当博士!

②只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。 ③吕蒙以军中事务多来推辞。

④以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴县阿蒙了! ⑤士别三日，就要另眼看待了，长兄知道这件事太晚了啊! ⑥你说事务多，谁比得上我事务多呢? 5．学生速读课文，概括本文的故事情节。

明确：本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友的故事。 6．理清文章的写作思路。 学生自由发言：

示例①：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”，后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”。 示例②：“学”是文章的一条线索：孙权劝学——吕蒙治学——鲁肃叹学。 （三）、研读课文，揣摩人物语言、形象

本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富有情味。仅寥寥数语，就使人 感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。我们读书不仅要用嘴读，更要用心读，也就是 说，读书时要细心揣摩，要真正走进作者心里，走进作品人物心里。下面请同学们分别扮演

孙权、吕蒙、鲁肃，模拟人物的语气进行对话，用心揣摩文章语言，看应该用一种怎样的语气、语调来读才能表达出人物的感情。

学生小组讨论交流，分角色朗读。

全班交流，采用“学生交流朗读体会——学生试读，师生共品共评，学生再读——全班齐读”的方式对文章语言加以揣摩，读出感情。

1、孙权一劝

(1)“卿今当涂掌事，不可不学! ”用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。孙权语重心长，谆谆告诫，“不可不学”一句语气应该；加重一些，以表明学习的必要性。

(2)吕蒙的反应是：“蒙辞以军中多务”。

可以引导学生想象：吕蒙这样答复的时候，心里是怎样想的? 请用自己的话描述吕蒙此 时的心理活动，学生口述，教师评价。

(吕蒙可能心里想，“我”学习没用，不学也照样能打仗等，总之，不愿学，借口推托。) 2．孙权二劝

看来“当涂掌事”的理由还远未打动吕蒙。那么到底是怎样的一番话使吕蒙改变了初衷 呢? 请学生看屏幕，思考：将括号内的文字删掉，与原文有什么不同。

“孤岂欲卿治经为博士(邪)! 但当涉猎，见往事(耳) 。卿言多务，孰若孤? 孤常读书，自 以为大有所益。” 引导学生揣摩，明确：“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问，实际上是表达一种肯定的意思：“孤非欲卿治经为博士”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“耳”，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。意思是说，你误解了，没要求你那么高，只不过让你粗略地阅读，了解了解历史罢了。“耳”后用了句号，语气变得委婉，如用叹号，针锋相对，语气强烈，恐怕让吕蒙下不了台。

孙权又以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，鼓励吕蒙求学，循循善诱，言辞恳切，难怪吕蒙“乃始就学”。这番劝言，表现出孙权的善劝：既有严格的要求，又有殷切的期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。学生反复朗读，要读出孙权的复杂心理，读得让吕蒙口服心服。

3．鲁肃叹学

吕蒙学习后发生了怎样的变化呢? 学生试读，品评，再读。

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙! ”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎! ”这句话表现了吕蒙当时为自己的进步深感自豪，更有一种书中多阅历；胸中有丘壑的自信。

思考：孙权、吕蒙对话与吕蒙、鲁肃对话在语气、语调上有哪些区别呢?

明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴涵其中。

4．千古风流人物

本文体现了作者取材的精当和对语言的锤炼，虽没有直接描写人物的神态、动作等，但 由于人物语言个性鲜明，因而读者从人物的对话中就可以感受到人物的性格特点，下面请同 学们结合对文中人物语言的揣摩分析文中人物形象。

学生思考，交流明确：

孙权——平易近人，同时对部下严格要求，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，又有居高临下的王者权威。

吕蒙——虎虎有生气，胸怀坦荡，机敏精干，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。 鲁肃——极像一位忠厚长者，对吕蒙的进步，他毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才告别。

5．学生自由朗读课文，读出人物不同的个性、情趣，并在熟读中背诵课文。 （四）、综合感情

吕蒙由不学到学有所成的变化过程给你哪些启示呢? 结合课文内容，说出自己的感想。 学生思考，小组讨论交流：

示例：从文中吕蒙一开始不愿读书，到接受孙权的劝告，最终学有所成，我感受到读书学习对一个人来说是非常重要的。读书可以改变人生，一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能得到提高。同时我也感受到人要善于听取别人的正确意见，使自己不断得到完善。

从文中孙权劝吕蒙学习，最终使吕蒙有所提高，我感受到一个人要善于向别人提出恰当的意见．并且提建议时语气要委婉，使对方容易接受。

从文中鲁肃对吕蒙的变化情不自禁地发出赞叹，并与他结友而别，我感受到一个人要善于发现别人的变化，当别人有所提高时，自己、应该真诚地向对方表达赞美、祝贺。

从吕蒙通过读书得到提高，我感受到开卷有益，读书可以给人以才干，给人以光彩，可以改进人的天性。 三、作业布置

1、整理笔记，过关文下注释。 2、小作文《当吕蒙碰到方仲永》

二、教学流程

1．导入新课。板书课题 以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

2．默读课文，梳理“预习·导学”的答案，准备回答。 3．检查交流“预习·导学”。

4．在学习课文的过程中，你还遇到哪些不理解的问题，提出来。（包括“预习·导学”时没有解决的问题，将学生提出的问题进行归纳，集中体现）

5. 通过教师引导，学生阅读研讨，解决疑难问题。（四人一组，质疑问难，合作探究。三组代表报告研讨纪要，不同意见全班讨论，教师小结。）

6．小结内容研讨的经验。学习本文，你已经读懂了哪些问题，回顾、审视自己探究的过程和方法，看看哪些地方是有成效的，哪些地方走了弯路，总结经验教训，改进学习方法，一步一步学会学习。将你的体会

七、教学评价设计

八、帮助和总结

《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强，本节课教学坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声琅琅的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我力图通过学生多层次、多角度朗读把文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，对文本进行创造性阅读。