低年级语文阅读教学策略

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低年级语文阅读教学策略

作者：张素清

来源：《教育教学论坛》2014年第18期

摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，是传授语文知识、培养语文能力、激发审美和创造性思维的基本途径。关键词：语文课程标准；阅读教学；教师；引导学生

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）18-0201-02

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”语文教学离不开朗读课文，朗读能使学生真切地感受、体会文章所渗透的思想感情。语文素养的形成与发展是何等重要啊！而这种素养必须通过语文实践才能提高，因而，我们务必要“重视语文的熏陶感染作用”。教师在阅读教学中要抓准切入点，让学生充分自主地去读书，真正把文章读通、读懂。如何才能做好阅读教学的“读”呢？我认为要做到以下几点：

一、理清文章思路，引导朗读

许多课文后面的思考题实质上就是要求理清文章的思路，可是学生却意识不到，即使以在课文中找到与问题相关的段落，也很难概括出其中要点。这就需要老师帮助梳理并予以点拨。如在学习《珍珠鸟》这一课时，这篇课文写的是人鸟亲密的感情，那么人与鸟的关系如何密切应该作为理解文章的思路。作者以“真好！”开篇，传达了我得到珍珠鸟的喜悦之情；接着写出了我对小家伙的喜爱，特别是和珍珠鸟相处的过程中，对其亲密呵护更是日渐加深；最后小家伙竟然趴在我的肩头睡着了，可见人与动物之间的情感至深，而这种境界来源于信赖。教学时，要引导学生抓住人鸟感情这条线索进行认真仔细地朗读，从作者的角度感受情感。

二、因材施教，教给“读”的方法

《语文课程标准》中指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批评等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在语文教学中要注重指导学生学习的方法。

l.抓住课文重点及精彩片段通读课文。如学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，教学以小蝌蚪找妈妈为线索，抓住介绍青蛙的生长过程的三个重点段落反复让学生读，使学生了解到青蛙的生长过程、特点，懂得要爱护青蛙和小蝌蚪。

2.借助读物中的图画熟读课文。小学语文教材有许多是图文并茂的，借助文中图画能引导学生更熟练地阅读课文。《黄山奇石》这篇课文有四幅图，四幅图分别与课文的第一、二、

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