教育学基础复习重点

教育学基础

第一章 教育与教育学

1、 教育的概念、要素及其理解:

概念:教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 要素:教育者(能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性活动的人。因此,一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的,理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。)

学习者(不同的人有不同的学习目的;不同的人有不同的学习背景或基础;不同

的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同;不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同。)

教育影响(教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信

息的内容,也包括了信息选择、传递和反馈的形式,是形式与内容的统一。)

2、 农业社会、工业社会及信息社会教育的特征:

农业社会:古代学校的出现和发展;教育阶级性的出现和强化;学校教育与生产

劳动相脱离。

工业社会:现代学校的出现和发展;教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生

产性日益突出;教育的公共性日益突出;教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

信息社会:学校将发生一系列变革;教育的功能将进一步得到全面理解;教育的

国际化与教育的本土化趋势都非常明显;教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

3、 教育学产生与发展过程中具有标志性的人物 、代表作及其基本观点:

萌芽期: 苏格拉底------产婆术;柏拉图------《理想国》; 亚里士多德-------《政治学》; 昆体良---------《雄辩术理论》(比较系统的论述了有关儿童的教育问题,被称为世界上第一本研究教育法的著作。)孔子《论语》;无名氏《学记》(我国乃至世界上最早的一部教育专著,有“教育学的雏形”之称。)

创立期:培根(1561--1626)英国哲学家,被称为“近代实验科学的鼻祖”,1623年培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来,与其他学科并列。

夸美纽斯(1592---1670)捷克教育家,《大教育论》(1632),在教育学史上,这本书被看成近代第一本教育学著作。在这本书中,提出了“泛智教育思想”。

康德(1776--1841)德国哲学家,《康德论教育》(1803)

洛克(1632--1704)英国哲学家,《教育漫话》(1693)

卢梭(1712--1778)法国思想家,《爱弥儿》(1762)

裴斯泰洛齐(1746--1827)瑞士教育家,《林哈德与葛笃德》

赫尔巴特(1776--1841)康德哲学教席的继承者,近代德国著名的心理学家和教育学家,在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》普通教育学被公认为第一本现代教育学著作。

4、 教育学流派:

(1)、实验教育学:19世纪末20世纪初

代表人物及著作:德国教育学家梅伊曼《实验教育学纲要》(1914);拉伊《实验教育学》(1908)。 主要观点:第一,反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;第二,提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究,从而使教育研究真正“科学化”;第三,将教育实验

分为“就某一问题构成假设”、“根据假设制定实验计划,进行实验”、“将实验结果运用于实际,以证明其正确性”三个阶段;第四,认为教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行;第五,主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

(2)文化教育学(精神科学教育学)19世纪末以来

代表人物:狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》(1888);斯普朗格《教育与文化》(1919);利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》(1958)

基本观点:第一,人是一种文化的存在,因此人类历史是一种文化的历史;教育的对象是人;第三,教育必须采用精神科学或文化科学的方法;第四,培养完美的人格,建构和谐对话的师生关系。

(3)实用主义教育学

19世纪末20世纪初。美国杜威《民主主义与教育》(1916),克伯屈《设计教学法》(1918)

(4)马克思主义教育学:教育是一种社会历史现象;教育起源于生产劳动;现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展;现代教育与现代大生产劳动结合是培养全面发展的人的唯一方法;教育与社会的政治、经济、文化的相互制约性,同时教育具有相对独立性;马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

(5)批判教育学20世纪70年代之后,鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》;布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》;阿普尔《教育与权力》;吉普《批判教育学、国家与文化斗争》。

第二章 教育功能

1、教育功能的含义、类型:

含义:教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展多产生的各种影响和作用。 类型:从作用的对象看,分为个体功能和社会功能;从作用的方向看,分为正向功能和负向功能;从作用的呈现形式看,分为显性功能和隐性功能。

2、教育对个体发展的正向功能的表现:教育促进个体社会化的功能(个体思想意识的社会化,个体行为的社会化,个体的职业意识和角色);教育促进个体个性化的功能(人的主体意识,人的独特性,人的创造性)

3、教育的个体谋生功能、享用功能及教育对个体发展的负向功能:教育的个体谋生功能(通过教育,使学生获得一定的职业知识和技能,为他们谋生创造条件);教育的个体享用功能(教育成为个体生活的需要,教育培养人高尚情趣和感受幸福的能力,为享用终生创造条件);应试教育(过重的学业负担,现存学校的管理模式,只教学生学会顺从,教育的功利性是教育丧失了对生命的关怀)

4、教育对社会发展的正向功能:教育改善人口质量,提高民族素质;教育促进文化延续和发展(文化保存、选择、融合、创造);教育促进经济发展(生产劳动力和生产科学技术);教育促进民主政治化(培养合格的公民和政治人才为政治服务;通过思想传播,制造舆论为统治阶级服务;促进社会民主化“教育传播科学,启迪人的民主观念”)。

第三章 教育目的

1、教育目的的含义、基本类型:

教育目的即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果,是教育活动的出发点和归宿。 类型:按作用特点分为价值教育目的和公用性教育目的;按要求特点分为终极教育目的和发展教育目的;按被重视程度分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的;按体现范围分为内在教育目的和外在教育目的。

2、教育目的的功能:定项、调控、评价功能

3、教育目的的选择、确立中的基本价值取向:人本位,社会本位

人本位和社会本位的价值取向的代表人物、主要观点、优缺点

人本位:把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的的根本所在的思想主张。 代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐,康德,马斯洛,萨特

主要观点:重视人的价值、个性发展及其需要;教育目的根本在于使人的本性、本能得到自然的发展;主张应根据人的本性发展和自我完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的。

优缺点:提倡人的个性自由解放,对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚、促进人的解放、使教育回归人间,起了巨大的作用。 带有历史唯心主义色彩和过激的观念意识,将个人和社会对立气力啊,片面强调人的发展。

社会本位:与人本位的价值取向对立,把满足社会需要视教育的根本价值。主张教育目的不应该从人本身出发,而应该从社会需要出发。

代表人物:涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德

优缺点:重视教育的社会价值,强调教育目的从社会出发,满足社会的需要,具有一定的合理性; 过分强调人对社会的依赖,把教育的社会目的绝对化、唯一化。

4、 我国教育目的的精神实质和理论基础

实质:社会主义(我国教育性质的根本所在),全面性(使受教育者德、智、体、美全面发展),全民性(注重提高全民素质),人才的多方面性(为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才)

理论基础:马克思关于人全面发展的学说

5、 我国教育目的的实现的理性把握

正确领会和把握全面发展;树立全面发展的教育观;正确认识和处理各种关系;要防止教育目的实践性缺失

第四章 教育制度

1、学校教育制度的含义

学校教育制度简称学制,是现代教育制度的核心部分,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

2、现代学校制度的类型、含义及变革趋势,重点掌握双轨学制、单轨学制和分支学制的含义和区别

双轨学制(一轨自上而下:大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)——学术教育;一轨自下而上:小学(后来是小学和中学)、职业学校(先是与小学相连的初等职业教育,后发展成为和初中相联结的中等职业教育)——职业教育)、单轨学制(一个系列、多种分段:刘三三、五三四、四四四、八四、六六等)、分支型学制(前段单轨,后段分叉,即上通(高等学校)下达(初等学校),左(中等职业学校)右(中等职业技术学校))

3、我国现行学制的演变、形态及进一步改革的措施,重点把握癸卯学制、壬戌学制年份、定位等细节内容

现代学校教育制度变革:从学校系统分析,双轨学制在向分支学制和单轨学制方向发展;从学校阶段看,每个阶段都发生了重大变化

形态:高等教育有全日制大学、专门院校、专科院校研究生院校、业余大学;中等教育有全日制普通高中、各类中等职业学校;业余中学;初等教育有全日制小学教育;学前教育即招收3——6/7岁幼儿。

措施:适度发展学前教育;完全普及义务教育;继续调整中等教育结构;大力发展高等教育。

我国现行学制的演变:

(1)、1902年,钦定学堂章程(壬寅学制),我国正式颁布的第一个现代学制,未实施。

(2)、1904年,奏定学堂章程(癸卯学制),指导思想是“中学为体,西学为用”,宗旨是“忠君,尊孔,尚公,尚武,尚实”。特点是教育年限长,总共26年。这是我国正式实施的第一个现代学制。

(3)、1922年,壬戌学制(六三三学制),强调适应社会进化的需要,发扬平民教育精神,谋求个性的发展,注重生活教育,在学校系统上将全部学校教育分为3段5级。是影响深远的一个学制。

4、对我国现行学制局限性的理解:基础教育薄弱,学校数量不足,质量不高;经济建设大量急需的职业教育和技术教育未得到应有的发展;对高等教育统得过死,使学校缺乏活力,高等教育内部科系之间、层次之间的比例失调。

5、终身教育制度、义务教育制度的初步了解

第五章 教师与学生

1、教师职业的作用与地位及其基本特征

作用:人类文化的传递者、保存者;社会物质财富和精神财富的创造者;人才生产的主要承担者;从事该职业的人的谋生手段和实现其人生价值的舞台。

地位:政治地位:政治身份、政治生活参与、政治影响力、自治组织等;经济地位:劳动报酬、经济生活状况;法律地位:法律赋予权利、责任;专业地位:从业标准、学术标准、道德标准、身体条件等。专业地位是根本要求,经济地位是集中体现。

基本特征:教师职业是一种专业性职业;教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。

2、教师个体专业发展的含义、内容、过程及途径

含义:教师个体的专业发展是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力,专业心理品质等当面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

过程:专业理想————专业知识————专业能力————专业自我

自我更新取向教师专业发展阶段:非关注阶段——虚拟关注阶段

——生存关注阶段——任务关注阶段——自我更新关注阶段

途径:师范教育、新教师的入职辅导、在职教育、教师专业发展学校、自我教育

3、联系实际理解现代教师的专业素质、职业角色与职业形象

教师的专业素质是指教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求,是顺利进行教育活动的前提,也是教师胜任工作的基本条件。教师的专业素质不仅具有多样性、时代性特征,还具有结构性特征。其素质结构包括先进的科学的教育理念,合理的专业知识,复合型的专业能力,崇高的专业道德,强健的身体素质,健康的心理素质。

教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。作为知识人的教师是学习者和学者,是知识的传授者;作为职业人的教师是学生心灵的培育者和教学活动的设计者、组织者和管理者;作为生活中的人的教师是学生学习的榜样,学生的朋友。

教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象,是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。教师的道德形象是基本形象,文化形象是核心,人格形象是

整体体现。

4、 学生的本质特点及其在教育过程中的地位

特点:以系统学习间接经验为主,是具有主体性的人;具有明显的发展特征

地位:学生的社会地位是指他们作为社会成员应具有的主体地位。学生是教育的客体,是学习的主体。

5、 理想师生关系的特征及构建策略

基本特征:尊师爱生,相互配合;民主平等,和谐亲密;共享共创,教学相长。

策略:了解和研究学生;树立正确的学生观;热爱、尊重学生,公平对待学生;主动与学生沟通,善于与学生交往;努力提高自身素质,健全人格。

第六章 课程

1、课程的含义

课程及教学科目,课程及学习经验,课程及文化再生产,课程即社会改造过程。

课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的策划和设计,是教学计划,教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。

2、课程编制

课程编制就是完成一项课程设计规划的整个过程,它包括确定课程目标,选择和组织课程内容(内容的增删,编排方式)实施课程(试点、培训、指导)和评价课程等阶段。 课程内容的构成包括课程目标、教材、教辅材料、教师用书、学生练习册等。

3、常见课程类型的含义及理解

学科课程与活动课程

综合课程与核心课程

国家课程与校本课程 P.164-----P.173

显性课程与隐性课程

4、 我国课程改革的未来发展

提升课程改革的理念水平和理论品味;在课程政策上,要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合;在课程内容上,要实现学科知识与个人知识的内在整合;在课程结构上,要更新课程种类,恰当分析必修课程与选修课程的关系,努力实现课程的综合化;在课程实施上,超越忠实取向,走向相互适应取向和课程创生取向;在课程评价上,要超越目标取向的评价,走向过程取向和主体取向的评价。

第七章 课堂教学

一.教学的含义及当代“教学”的新观念

1.教学的含义:教学是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看作是独立思考和行动的主体,在与教师的交往与对话中,发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格,使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

2.当代教学的新观念

(1)从重视教师向重视学生转变

(2)从重视知识传授向重视能力培养转变

(3)从重视教法向重视学法转变

(4)从重视认知向重视发展转变

(5)从重视结果向重视过程转变

(6)从重视继承向重视创新转变

二.理解各个教学理论流派特点

1.哲学取向教学理论(理性主义色彩的表现)

(1)主要观点:源自苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”,知识成为教学的一切

(2)代表人物:苏联达尼洛夫、斯卡特金、王策三

(3)基本主张:① 智力 共产主义世界观和道德品质。 ②知识授受的教学过程。 ③科目本位的教学内容,教学内容是学校教育核心。 ④语言呈示为主的教学方法讲授法占主导地位。

2.行为主义的教学理论(结论)

(1)主要观点:学习即“反应——刺激”之间联结的加强,教学的艺术在于如何安排强化

(2)代表人物:斯金纳(程序教学理论)

(3)基本主张:①预期行为结果的教学目标,教学目标具体、精确。 ②相倚组织的教学过程对强化刺激的系统控制。 ③程序教学的方法。“强化相倚关系”:反应发生的场合、反应本身、强化结果的相互关系。技术:塑造(出现行为)和渐退(差异辨别)。处理学习形式:“直线式”、“分支式”

3.认知教学理论(使用的条件)

(1)主要观点:个体作用于环境;学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组;教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组

(2)代表人物:布鲁纳(认知结构教学理论)

(3)基本主张:①理智发展的教学目标。教学的主要目的就是发展学生的智力:操作技能、观察技能、想象技能、符号运算技能。 ②动机——结构——序列——强化原则。动机原则:激发学生学习的准备状态和心理倾向。结构原则:知识结构与学生认知结构相匹配。顺序原则:按照最佳顺序呈现教学内容。强化原则:外部奖励转向内部奖励。③学科知识结构。好处:理解、迁移、记忆、关联。 ④发现教学法。强调直觉思维、内在动机、信息提取。

3.建构主义教学理论

(1)主要观点:肯定人的主体性和巨大潜能;主张知识是在主体与环境、他人的交互作用中建构的;知识不是绝对中立的,而是相对的和蕴涵了主体的价值观

(2)基本主张:①知识观:知识知识一种解释、一种假设;学生对知识的“接受”只能是靠自己的建构来完成。 ②学习观:知识是学习者在一定情境下通过意义建构的方式获得的;学习过程是新旧知识之间的双向的相互作用过程。 ③课程观:课程要基于学科,又要超越学科,面向真实世界。 ④教学观:通过激发学习积极性,帮助学习者成为学习主体,学习环境由情景、协作、会话和意义建构四个要素构成。 ⑤学生观:教学要引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验 ⑥教学模式:支架式教学、抛锚式教学、随即进入式教学

建构主义是当代学习理论的一场革命,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。行为主义:客观主义、环境主义强化 认知主义:强调学习者内部的认知过程 建构主义:学习是学生主动建构的过程。

三.教学设计的含义和基本要素,并根据学科专业特点设计基础教育阶段课程的教学设计。

1.教学设计的含义:教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容,将课程目标转化为单元或课时目标,并对这种目标加以分解和细化,据此选择适当的教学模式,教学策略,教学方法和教学程序,对照目标检测教学效果的一种安排。

为达到教学目标,对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划。

2.教学设计的基本要素:教学目标、教学内容、教学策略(教学媒体)、教学评价

四.教学目标的表述应包含的四个要素:

行为主体、行为动词、表现水平或标准、情境或条件

五.教学策略的含义以及不同类型知识的教学策略

1.教学策略的含义:教学策略是为了达成教学目的完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

2.讲述策略

(1)讲授的含义:教师以口头语言向学生呈现、说明知识,并使学生理解知识的行为。

(2)讲授的特点:从信息传播的方向看,具有单向性;有利于教师充分发挥主导作用

(3)讲授的缺点:对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求很高;学生在教学过程中主体地位难落实。

(4)功能:说明是什么或怎么做;解释原因

(5)讲授的一般程序步骤:介绍讲述纲要 综述要点

(6)讲授策略的误用:过短的事件呈现了过多的新知识;讲授时间太长;讲授内容缺乏组织性、逻辑性;脱离学生原有知识基础;没有激发学生理解的心理倾向

(7)对于使用讲授策略的建议:语意准确;语词恰当;语速适中;呈现“先行组织者”。

3.对话策略

(1)对话策略的含义:对话是指课堂教学中师生、生生之间的互动交流,目的在于通过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握,各种能力的培养和提高。

(2)对话策略的功能、特点:诱发学生参与、体现学生主体性;练习、反馈;学习结果迁移;活跃课堂氛围

(3)对话策略的运用

提问策略:①对课堂上的问题有所准备、写教案。 ②问题要恰当,简要明晰。 ③ 一次不要提太多的问题,1—2个问题。 ④要给学生候答的时间。 ⑤提出的问题要面向全体学生,大家都有回答、参与的机会。 ⑥对学生的回答,应当面反馈。

讨论策略:①教师在讨论之前,要有适当的布置,以引起学生乐于参加讨论的动机。 ②开始时,老师要说明所要讨论的问题,引导学生进行讨论。 ③讨论过程中紧扣主题,杜绝跑题。 ④每人积极发言,每次发言不超过2分钟,避免一言堂、开小会,杜绝有人不发言。 ⑤讨论中,协助和指导学生,如有学生说话词不达意,教师帮助他表达清楚。⑥讨论结束后,教师要做总结,归纳大家发言中的重点,得出结论。

讨论策略的优缺点:优点:培养学生批判思维能力;帮助学生自己解决问题;培养人际交流技巧;集体智慧的创造。缺点:不易控制;耗费时间;结果难预料

提问式问答:发问—候答—叫答—理答

提问策略(问答策略)

“对话式”问答

对话策略

讨论策略:分组—提出问题—讨论—综合报告—总结

4.指导策略

(1)指导策略的含义:在教师的指导下,学生成功地完成课堂练习,阅读教学材料,以及对学生独立从事的操作或实践活动的组织、引导促进的行为策略。

(2)指导策略的功能:指导学生的自主学习活动;提供活动所需的基本条件。

第八章,学校教育与学生生活

一.学生的生活环境与行为失范

学生心理障碍和失范行为的最典型的原因

1.社会道德失范

2.文化市场的失控

3.家庭结构的变化

4.学校教育指导思想的失误

二.学校生活与学生生活

三.书本知识与生活经验

四.把传授知识的学校转变为培育丰富人性的学校

第九章 班级管理与班主任工作

一.班级组织的概念、特点和功能

1.概念:班级组织是一个有一定人数规模的学生集体,是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学活动的基础组织单位,又是学生生活及开展活动的集体单位,也是学校教育管理工作和基本单位。

2.班级组织的特点

倘若缺乏了解,爱就是盲目的;倘若缺乏足够的尊重,爱就会变为支配与控制;倘若缺乏关怀与给予,爱就是空洞和苍白的;倘若缺乏责任,爱就是轻薄的。

(1)班级组织的自动能性——目标是使所有学生获得发展

为了实现班级组织促进所有学生发展的目标——爱的班级

(2)情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带

老师学生 学生

(3)班级组织中师生之间是一种直接的面对面的互动。认识学生的特征、当前的心理状态等。情感的纽带是建立在沟通、理解的基础上的

沟通

教师 学生

学生 学生

(4)师生交往的多面性,师生交往是全面的和多方面的。

学习者和学者 作为知识人的教师

知识的传授者

学生心灵的培育者 作为职业人的教师

教学活动的设计者、教育者和管理者

学生学习的榜样 作为生活中的人的教师

学生的朋友

(5)班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。(老师对学生的教育,言传身教)

3.班级组织的功能

(1)班级组织的社会化功能

(2)班级组织的个体化功能

二.班级管理的内容

1.班级组织建设

2.班级制度建设

3.班级教学管理

4.班级活动管理

三.班主任在班级建设中的角色作用

1.班主任是学生全面成长的关护者

2.班主任是对学生产生全面影响的教育因素

3.班主任是班级的领导者

半自制的组织,要求班主任在班级中起领导者的角色;班级的目标——使所有学生获得发展——爱的基础,班主任要做关护者和教育因素

四.班主任建设和管理集体的操作方法

1.创造性的设计班集体目标

2.合理的确定班级角色位置

3.协调好班内外各种关系

4.建构“开放、多维、有序”的班级活动体系

5.营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境

班级组织的特性:

1.自功能性。班级作为一种社会组织得以建立,不仅是为了实现某些外向性的指标,更重要的是基于其成员——学生——自身的奠基性学习的需要。社会组织的班级对其成员的社会性发展的影响。

2.半自治性。它是非成人组织,并非完全靠自身的力量来管理自身,而是在相当程度上借助于外部力量。(运行机制上的特征)


© 2024 实用范文网 | 联系我们: webmaster# 6400.net.cn