美国国家教师教育技术标准对国际汉语教师教育技术培训的启示

　　摘 要：文章主要介绍了美国国家教师教育技术标准的变迁，并对2008年标准中一般教师所应具备的能力维度和能力指标进行了解读和说明。在此基础上对国际汉语教师培训，尤其是在教育技术培训时面临的核心问题――汉语教师应该具备什么样的教育技术能力进行了探讨，并提出在国际汉语教师培训时必须遵循的原则。 　　关键词：教育技术标准；汉语教师；培训 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0065-04 　　一、引言 　　国际汉语教师标准（2012版）中规定：国际汉语教师应“了解现代教育技术，并能应用于教学”，应“了解现代教育技术对汉语教学的作用”，“具有运用现代教育技术进行汉语教学的能力”，但是标准中对于国际汉语教师现代教育技术能力的解释不够充分。标准的主要目标是为了促进世界范围内的国际汉语教学，国际汉语教师培训者有必要了解世界各国的教师教育技术标准。他山之石，可以攻玉。以此为目的，本文介绍了美国国家教师教育技术标准的演变过程，讨论了国际汉语教师应具备的教育技术知识和能力，并进一步讨论了国际汉语教师教育技术培训必须遵循的原则。 　　二、美国国家教师教育技术标准 　　在讨论如何培养汉语教师的教育技术能力之前，需要回答“汉语教师应该具备什么样的教育技术能力”，而“教师应该具备什么样的教育技术能力”则是学界已讨论多年的问题。在此部分，笔者主要通过回顾美国国家教师教育技术标准的变迁，标准对美国师范教育的影响，以及对现行教师教育技术标准的解读，来试图解答“汉语教师应该具备什么样的教育技术能力”这一问题。 　　美国教育技术国际协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）是一个主要的教师教育技术标准制定机构，自1989年成立以来，一直为美国国家教师教育认证协会（The National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）在教师教育技术培训认证方面提供指引。通过NCATE认证的推动， 美国很多师范教育项目采纳这些标准开发教育技术课程，从而使ISTE所制定的教师教育技术标准对美国中小学教师教育技术培训影响很大。 　　ISTE所制定的教师教育技术标准刻画了教师“应掌握的技术知识和能力”。早期的标准把教师的教育技术能力刻画成一系列的技术能力。Zhao、 Kendall和Tan 在一些州级教育技术标准里也发现了类似的导向。他们把这一类主要关注教师技术能力的标准称为“技术导向标准”，如1995年公布的北卡罗莱纳州教师教育技术标准，该标准把教师的教育技术知识和技能分为九类：计算机操作技能，设置、维护、故障排除技能，文字处理/桌面排版，报表/图像，数据库，网络，远距离通讯，媒体通讯，及多媒体互动。ISTE在1993年公布了《师范教育计算机/技术课程指导》，包括13条具体的指引，涉及计算机硬件及软件的操作及评价，在教学过程中应用计算机及相关技术，利用技术促进专业能力及技术使用中的公平、道德规范、法律、人文等方面的问题。相比北卡罗莱纳州的教师教育技术标准完全以技术能力为分类标准，ISTE的1993年指引加入了技术与教育教学整合的内容，但指引仍然体现了强烈的技术定位色彩。这些技术导向标准以及在这些标准指导下的教师教育技术培训受到了学者们的广泛批评。 　　在技术导向标准的指引下，美国很多师范教育项目要求他们的师范生要修读至少一门技术课程。这些技术课程主要向师范生传授基本的计算机使用技能，而不是使用教育媒体或进行教学设计的能力。另外，这一类的技术教学课程和师范生的师范教育课程，比如教育学和教学论课程，和中小学实习的经历脱节。这些师范教育技术实践的假设是，师范生只要掌握基本的计算机知识和能力，就能把这些技术知识和能力和他们在教学论课程或者学科专业课程中习得的知识和能力结合，从而在他们的教学过程中熟练运用技术进行教学。但是批评者认为，这样会导致教师教育技术实践只关注教师技术能力，而忽视教师在教学中运用技术。教师有意义地整合技术进行有效教学实践的教育学知识和他们的技术能力同样重要。教师的技术知识不是附加在教师的知识体系上的知识，而是教师知识整体的有机组成部分。课堂中有意义的技术整合必须以内容和教师的教育学知识和信念为指引。Milken Exchange on Education Technology这个组织的一项研究中发现，增加以培养教师使用计算机能力为中心的课程并没有改善师范生在教学过程中的技术使用。该研究基本上支持了以上学者们对早期ISTE标准指引下以技术能力为中心的教育技术培训的批判。 　　ISTE在1998年、2000年及2008年制定的新标准里，已经反映了学界对早期标准批判的反思。特别是在新世纪的2000年及2008年版的标准里，ISTE更强调高层次的教育技术能力，主要关注如何把技术产品与教育目标和教育过程联系起来。陈维维和沈书生称2008标准反映了一种“能力本位的技术观”，也即技术的应用回归到其本原目的――促进学习和人的能力的培养。Zhao、Kendall和Tan把这类主要关注教师使用技术完成教育任务能力的标准称为“教育导向标准”。在此，笔者主要以ISTE2008年公布的标准（以下简称2008标准）为例，试说明现行ISTE标准对教师教育技术能力的新导向。2008标准包含5个一级标准，每个一级标准下各有4个、共20个绩效指标。 　　1.注重培养学生学习和创造能力及教师创设数字化教学环境的能力 　　2008标准的第一条与第二条明确指出了教师在数字化时代的教学教育任务，就是通过创设数字化时代教学环境来培养学生的学习及创造能力。在学生的能力培养方面，教师要注重创新思维及反思性思维的培养；在学习方式上，要鼓励学生解决真实问题，进行探究式学习及合作学习；在创设数字化学习环境方面，教师要善于结合数字化的工具和资源，设计多样化及个性化的学习及评价活动，鼓励学生积极追求个体的自主成长。 　　2.注重教师数字化社会的公民能力及素养 　　2008标准与之前的标准最大的区别是，不再直接定义教师对技术的理解及操作能力，而侧重描述教师作为数字化社会公民的能力和素养。这一点主要体现在2008标准的第三与第四条里。第三条主要定义了教师作为数字化社会公民应具备利用数字化技术进行学习和工作的能力，并强调教师应成为学生利用数字化工具进行工作和学习的楷模。第四条则侧重于描述教师在数字化时代的社会责任及公民素养，并强调教师应该成为学生的楷模。这些责任和素养包括安全地、合乎法律和道德规范地使用数字化信息和技术，如尊重知识产权，为学生提供平等的使用数字化资源的机会，示范并培养学生在数字化时代的文明规范，通过数字化时代的沟通合作工具，示范并培养学生的全球意识，加深学生对文化多样性的理解。 　　3.注重教师专业成长和领导力 　　2008标准延续了之前标准中对教育专业成长及领导力方面的要求。标准的第五条指出，教师应利用数字化的工具和资源不断促进自身的专业成长，成为终身学习的典范，并在学校和专业圈子中展现领导能力。 　　下面笔者将以2008标准中新的导向试图解答“汉语教师应该具备什么样的教育技术能力”这一问题。 　　三、培训什么：国际汉语教师教育技术知识和能力 　　汉语教师的教育技术能力也应该从汉语教师如何为学生创设汉语学习环境的角度去考虑，如何能够为教学提供恰当的媒体、资源和工具，创设有效的学习环境，以定义国际汉语教师所需的教育技术知识和能力。 　　1.作为数字化时代的成员，需要具备普通公民应具备的基本信息技术素养 　　美国教育技术国际协会制定的“全体教师的教育技术基本标准”贯穿于教师的职前教育和职后教育，明确规定了职前一般性准备阶段的表现、专业性准备阶段的表现、教学实习阶段的表现和职后执教第一年的表现。在一般性准备阶段，教师在这个阶段主要是学习，没有涉及“II.策划和设计学习环境和过程”，教育技术主要作为教师的学习对象和学习工具。教师的基本标准在“学生教育技术标准”基础上有所扩展。正如2008标准3“成为数字化时代工作和学习的典范”所描述的那样，应注重数字化社会公民能力的培养，国际汉语教师作为数字化时代的成员，需要具备普通公民应具备的基本信息技术素养。基于此，如果将国际汉语教师同样简单划分为职前阶段和入职阶段，那么在职业阶段的培训，应该使国际汉语教师了解和掌握基本的教育技术知识，如同其他数字化社会的公民一样，这些教育技术的知识和能力都是必备的，如办公中常用软件、即时通讯软件、办公系统软件、媒体播放软件等，能很好地掌握这些软件的基本知识及基本操作。 　　2.作为教师，要具备将信息技术性能和具体教学任务有机结合的能力 　　信息技术是一个复杂而广泛的概念，其更新速度也是一日千里。显然国际汉语教师并无必要成为信息技术专业人员，但却需要根据汉语教学的学科特点及所掌握的信息技术有选择地加以利用，提高工作质量，而更为重要的是通过技术提高教学质量，因此，培训的核心应是使教师学会在合适的情境中使用合适的技术。2008标准强调教师使用技术完成教育任务的能力，如标准2“设计、开发数字时代的学习经验和评估工具”。从汉语教学的学科特点及使用信息技术的情景来看，为了促进学生的汉语学习，教师在教学过程中需要开发和利用各种信息化教学资源。在这里，信息化教学资源指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的媒体素材、课件等教学补充材料等。经常使用的媒体素材主要有文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材，在汉语教学中常见的如利用Office系列软件中的PowerPoint制作的课件。因此，在培训时应使国际汉语教师了解常见的信息化教学资源，并掌握信息化教学资源的检索、分类、管理的一般方法，搜集整理教学所需的各种数字化媒体素材、课件等教学补充材料等，能进行简单的教学资源的设计与开发。培训还应使国际汉语教师运用教育技术进行媒体素材设计、课件设计，如对报刊杂志上的文本类素材进行整理，设计一堂报刊汉语阅读课；还比如对广播音频进行编辑整理，设计一堂广播听力课；再比如对电影视频进行编辑整理，设计一堂视听说课；这类的教学资源设计与开发课，在汉语教学中比比皆是。 　　3.应掌握并利用新兴的数字化工具及资源设计多元化的汉语教学环境 　　数字化时代的教学环境已经出现了翻天覆地的变化。多媒体教室、多媒体网络教室、语音教室等信息化的教学环境在汉语教学中经常使用。而伴随着数字化社会不断进展，新兴的数字化资源、数字化工具、教学模式层出不穷。2008标准2“设计、开发数字时代的学习经验和相关评估工具”及3“成为数字化时代工作和学习的典范”对教师运用“现有的和新兴的数字化工具”设计多元化的教学环境提出了要求。因此，在培训时，国际汉语教师应首先了解现有的数字化学习环境，如会使用多媒体教室、网络教室、语音教室等。其次，应通过培训使得国际汉语教师适应伴随着数字化社会所带来的新兴数字化工具及其带来的教学环境的改变。一些新兴的网络教学方式，如利用Skype等通讯工具进行汉语教学，再如利用网络或计算机对真实场景进行模拟，再如新兴的慕课（MOOC，也称“MOOCs”）、可汗学院（Khan Academy）等等。 　　4.应提高数字化时代公民素养及责任意识并成为典范 　　在这个数字文化不断创新的历史进程中，教师应该知道区域性及全球性的社会问题和责任，并在教学活动中展现出符合法律和道德的行为，这一点在汉语教学中很容易被忽视。这提示在培训中应该使得国际汉语教师对于数字化时代的法律法规有所了解，同时还需要重视国际汉语教学在汉语教学活动中跨文化交际的问题。例如在搜集整理媒体素材时，应遵守各国有关版权的法律法规，再比如在进行课件设计时，涉及民族、宗教、政治等敏感话题，应有所顾忌，灵活处理。 　　5.应注重专业能力和领导力的持续发展 　　以上四点更多地关注国际汉语教师的职前培训，但是国际汉语教师入职后的培训及专业发展同样不可忽视。2008标准5“注重专业能力和领导力的发展”，“通过促进和展示高效应用数字化工具和资源，教师持续不断地提高自身专业实践，示范终身学习，在学校和专业圈子中展现领导力”。在入职后的培训中，应着眼于国际汉语教师的专业发展及领导力的培养。 　　四、如何培训：国际汉语教师教育技术有效培训的原则 　　为了使得教育技术培训更为有效，在进行培训时需要遵循一定的原则。 　　1.要将教育技术的培训与国际汉语教师的教学实践结合起来 　　正如前文所提到的，信息技术培训的关键是培养教师具备将教育技术运用于教学实践的能力。因此，结合教育技术在国际汉语教学中的实际运用，向教师演示如何在真实的国际汉语教学情境中使用技术，是有效的培训途径，使教师通过培训之后举一反三，将所学会的教育技术运用到自己的实际教学中。 　　2.要将教育技术的培训本地化 　　国际汉语教学的情境千差万别，教育技术环境也大相径庭。只有本地化的教育技术培训才能使教师迅速适应新的教学情境，能迅速地掌握教育技术并运用到真实的教学实践中去。本地化的教育技术培训使得教师能对本地教学环境中的教学资源、教育技术支持等有所了解，也能对于未来教育情境做好充分的准备。 　　3.要在教育技术培训的过程中建立起教师间互相交流、分享的学习团体 　　建立起有效学习的团体，教育技术与教学实践中的具体联系能使教师更有兴趣地学习、运用教育技术。这将使教育技术的培训变成了终身学习，将教育技术培训与国际汉语教师的专业发展联系起来。教师要根据自己的教学需要来对教育技术应用进行探索，需要给予其充分的学习时间。这一过程中，不仅可以邀请优秀教师开展讲座，交流经验，也可以通过同事之间的互相交流，互相分享，互相促进，还可以结合自己的教学需求，向专业的教育技术人员进行咨询。培训中应采取恰当的方式建立有效学习的团体。 　　参考文献： 　　[1]国家汉办.国际汉语教师标准（2012版）. 　　[2]陈维维，沈书生.美国国家教师教育技术标准的演变[J].现代教育技术，2009（6）：18-22. 　　[3]刘志波，许惠芳.面向教师的美国国家教育技术标准（2008版）[J].现代教育技术，2008（9）：32-36. 　　[4]Zhao， Y. 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