学前教育原理自考

学前教育原理

论述题、应用题

分析超前教育和神童教育：所谓超前学前教育或神童学教都是从孩子牙牙学语之日起，就教他们识字、背古诗、做数学题，甚至学外语、学电脑，还未上学，就教孩子学习小学课本等（内涵）；超或神所依据的关键期理论已遭到人们质疑，关键期理论否定了随后阶段教育的作用（理论分析）；人的一生都在不断学习与发展，学习与发展是伴随终生的过程。关键期午固定时间段（超、神目标分析）；神童方案、超前方案等都把教幼儿识字作为主要目标之一，提出了0岁扫盲，3岁读书等。幼儿期是语言掌握的迅速时期，但主要表现在口语运用方面，因此学前期儿童的语言发展任务应以口语为主，而非书面语为主（训练分析法）；超和神为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。儿童作为一个完整的人气身心发展是相互联系的有机整体，如果人为地加速或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲、丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行（小结）超、神都违背了儿身心发展的规律，夸大了学教的功能和作用。

幼儿教师应具备的儿童观与教育观：1童权利观和民主平等的师生观，幼儿享有独立的、与成人一样应受到尊重的人格和尊严，由于幼儿又是弱小的个体，难以自我保护，其基本权利极易受到忽视和剥夺，因此他们需要成人的保护，得到保护也是他们的权利；2儿童特质观和适宜教育观，幼儿与成人的区别就是，幼儿是发展着的人。在教育上，教师应避免从成人角度去看待幼儿，而应充分利用幼儿自身的特点和发展规律去教育他们，避免幼儿教育的成人化，既要认识到幼儿巨大的发展潜力，合理利用幼儿的学习潜能，及时对他们进行各方面的教育，又要避免对幼儿一味地加速训练，缩短他们的童年期；3幼儿自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。幼儿在发展过程中是积极主动的，而不是消极被动地接受教育和环境的刺激。4在教育上教师应尽可能利用活动和游戏，让幼儿在活动和游戏中直接感知、探索事物，直接与他人交往，并对他们进行适时和适当的指导和帮助，让幼儿在主动积极的活动交往过程中获得身心各方面的发展；同时，要主要了解每个幼儿的个别差异，了解每个幼儿不同特点、兴趣、需要和愿望，对幼儿因人施教。

幼儿教师应具备的能力结构：观察和了解幼儿的能力；设计教育活动的能力；组织管理能力；幼儿行为辅导能力；与幼儿沟通的能力；与家长沟通的；独立思维和创造的；适应新情境的；反思能力。

新手教师发展成专业化教师的途径

：观摩和分析优秀教师的教育教学活动；微型教学；教育活动决策训练；通过反思来提高组织教育教学活动的能力

幼儿园物质环境的重要作用：幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。没有一定的物质条件，幼儿园教育工作的质量是无法保证的。反之，优越的物质环境有利于优质的教育。

幼儿园物质环境创设的基本原则：适合性、挑战性、启发性、丰富性、平衡性、系统性、动态性、主体性、效用性。总之，安全、舒适、优美、丰富、有趣、和谐、科学的幼儿园物质环境，才能保证学教目标的实现

评价蒙台梭利教育法：1积极：蒙的教育观点以医学、生理学、心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服性；重视感官训练符合现代心理学的研究成果；强调儿童的成长是一个自然展开的过程，重视自由教育，反对教师过多干涉。2消极：由于时代的局限，蒙为儿童提供的教具过于机械，使用方法呆板、枯燥、乏味，忽略了游戏对儿童的教育价值，过多重视儿童读写算等方面的教育，忽略了儿童情感陶冶和社会交往技能的发展

幼师如何指导幼儿的生活活动：生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盥洗。1教师应敏锐地观察，扫描式观察，定点观察，间隙式观察，观察不仅是看，还包括听。2交谈，在生活活动中，教师不仅要敏锐地观察幼儿的活动，还应多与幼儿进行平等的对话；3身体接触，在生活活动中，教师和幼儿的身体接触是最多的。教师应充满爱心，在接触的过程中多给幼儿鼓励和赏识

托机教质评标准的类型有哪些？含义是什么？1效果标准：是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托机教育的工作效果；2效果标准：以投入与产出的比例为依据评价托机工作业绩的标准；3职责标准：从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价；4素质标准：从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件角度提出的标准

NAEYC1999年提出托机教质的六因素：师幼比例、班级规模、教师资格、教师的稳定性和连贯性、日常活动内容和结构以及空间和设备