七年级语文[风筝]教案

《风筝》教案设计

关于鲁迅的文章，我们已经欣赏过很多了，他的文采和品格让我们所折服。下面就是鲁迅的《风筝》教案设计。一起来分享下吧。

教学目标

知识与技能：整体感知课文的内容，学习本文传神的动作描写。 过程与方法：自主阅读，理解文章内容; 合作探究，体会作者情感。 情感态度与价值观：学习作者敢于承认错误的自责自省精神。

教学重难点：引导学生联系自己的生活体验, 理解课文内容, 学习作者的自省精神。 教学过程：

第一课时

一、导入新课

只凭风力健，不假羽毛丰。红线凌空去，青云有路通。——(清) 吴友如的题画诗。 同学们，这首小诗写的是什么情景? 想到风筝，你们会有怎样的情感?(生谈感受。) 可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢? 今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧!

二、作者简介

鲁迅，本名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。 预习检查

1、丫杈chà 憔悴qiáocuì 模样mú 嫌恶xián wù 可鄙bǐ 什物shí 惊惶huáng 瑟缩sâ 惩罚chãng 虐杀nûâ 宽恕shù 苦心孤诣yì 堕duî 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng

2. 形近字：嫌xián 嫌恶 怒nù 愤怒 堕duî堕落

赚zhuàn 赚钱 恕shù 宽恕 坠zhuì下坠 3.多音字： shí什物 mï 劳模 什 模 shãn什么 mú 模样

4、理解词义：

四、阅读课文，整体感知

1、课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)

2、风筝在全文中起什么作用?(线索作文)

——是本文的线索，将文章各部分串成一个有机的整体。

3、试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。)

4、课文写作的时间是哪一年? 你知道那时的中国正处在什么社会吗?(1925年、半殖民地半封建社会)

5、文章记叙的顺序有哪几种? 本文记叙的顺序是什么?(顺序、倒序、插叙)

第二课时

复习引入——鲁迅的文学常识

精读课文，深入探究

(一) 、研习第一、二自然段

1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”?——惊异于北京竟在冬季放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文。

2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了? ——这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天，而这样的“春天”离作者已经很久远了。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

(二) 、研习第三、四自然段

1、“我”对风筝是一种什么态度? 为什么? ——不爱且嫌恶，放风筝是没出息的孩子的玩艺。

2、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用? ——小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。

3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。——写出了作者毁坏弟弟风筝时那无情的表现，内含深深的自责和忏悔之情。

4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应? ——绝望

(三) 、研习第五——十一自然段

1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了? ——看了一本外国的讲论儿童的书，知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”?——因为看了这本书后我才明白毁坏弟弟的风筝是错误的，于是产生了深深的后悔和自责。

3、文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情? ——“我”无情地毁坏了弟弟酷爱的风筝，对弟弟心灵造成了伤害。

4、“而我的心也仿佛同时变成了铅块，很重很重地堕下去了”一句运用了什么修辞手法? 有什么作用? ——比喻，形象生动地写出了“我”做了错事后沉重的心情，表达了作者深深后悔和自责的情感。

5、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些? 他是怎样做的? 结果怎样? ——“送他风筝，赞成他放，劝他放，和他一同放，”讨他(弟弟) 宽恕”。当面讨弟弟宽恕。弟弟全然忘却了。

6、“我”向弟弟讨宽恕时，小兄弟却惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重? ——弟弟受辱而全然忘却，这使得作者想到了当时的中国人民，受到黑暗的反动派的迫害而精神麻木，不知道振作反抗，这不能不让作者悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。(作才弃医从文)

(四) 、研习第十二自然段

1、作者为什么说“带着无可把握的悲哀”?——一方面，“我”要讨弟弟的宽恕，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，这让作者感到“悲哀”;另一方面，“我”因无法补过而只能一直沉重下去，而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”。

2、为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?——因为春天会让作者望见风筝，会让他产生忏悔和自责的悲伤心情，这样倒不如躲到严冬中去。

3、“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句有什么其他含义? ——用双关手法，说明当时反动统治的黑暗，正给老百姓无情的迫害。

课文总结

1、鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同? ——对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己; 不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。——敢于自省。

本文通过对作者毁坏弟弟风筝并恳求宽恕的事情的叙述，表现了同胞兄弟之间的浓浓亲情和鲁迅严于自责和反省的精神。

以上就是查字典语文网小编分享的《风筝》教案设计的全部内容，更多语文资料请到查字典语文网。

∙

∙

∙

∙ 《风筝》说课稿 一、说教材 1、 教材分析 《风筝》是语文版七年级上册第一单元的一篇叙事性散文，这篇鲁迅文章。既

表现手足亲情又意蕴丰富，有助于提高学生情感体验，培养探究性阅读能力。文章讲述了“我”因为看到风筝，引起对儿时虐杀自己小兄弟的风筝梦的回忆和深深的自责，展现了兄弟间浓浓的手足亲情。

∙ 2、学情分析

∙ 七年级学生具有初步整体感知和理解能力; 但获取知识的方式多以图片、声音等

具体形象为主，较少接触意蕴深厚的文章，对抽象的文字有陌生和排斥心理; 字面理解文意，泛泛感知思想情感; 难以抓住要点来准确体会、理解文章思想感情。 ∙

∙

∙

∙

∙

∙ 3、教学重难点 重点：整体感知全文，理解文中“精神虐杀” 指什么; 难点：体会、理解作者悲哀之情和全文浓浓的手足亲情。 4、教学目标 知识目标——整体感知文章内容，品读叙事中的描写语句，积累词汇。 能力目标——学习迅速抓住文章要点的方法，通过讨论赏析，理解“精伸虐杀”

实质。

∙

∙

∙

∙ 情感目标——感受文中浓浓的手足亲情，学习作者严于自省的高尚品德。 二、说教法 1、理论依据： 《新课程标准》中明确指出语文学习要“提高阅读和写作能力”，“能整体感知课

文，体会作者的态度、观点、情感”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”， “沟通课堂内外”“增加学生语文实践的机会”，“以问题带动阅读学习”。

∙

∙

∙

∙

∙

∙

∙

∙

∙

∙ 2、教学方法： 实践法：亲身体验体会到文章意图。 提问法：本课教学主要方法，通过连环问题促使学生阅读文本，理解主题。 诵读法：通过各种朗读方式体会作者的思想感情。 勾画法：通过重要句词来落实重点，理解文意 讨论法：培养合作精神及主动发现问题、思考问题的能力。 3、教学用具： 多媒体课件，示范朗读，风筝图片。 三、? 说学法 依据以上学生学习状况和教学安排，指导学生上网收集资料，通过实践参与培

养学生自学和动手整理资料的能力; 引导学生通过朗读、启发、讨论、探究来赏析、理解叙事散文。问题法，提示法穿插使用。让学生学过本文，不仅理解了作者的情感，还感受到学习语文的乐趣，逐渐形成主动阅读文字、理解文意的兴趣。 ∙

∙

∙

∙ 四、教学过程 (一) 激发兴趣 创设情境，导入新课(配乐展图，引出课文) 介绍作者

∙

∙

∙

∙

∙

∙

∙

∙

∙

∙

∙ (二) 整体感知 听读课文，疏通生字积累词汇 快速阅读，整体感知课文内容 (全文围绕风筝回忆了什么事? 你有何感受?) (三) 品读赏析 “我”对小兄弟的“精神虐杀”指哪件事? 具体说说。(诵读，表演) (四) 讨论探究 “我”当时为什么要那么做? 现在的心情是怎样? 划出关键词。(引导，讨论) (五) 拓展实践 播放学生放风筝录像，写一段放风筝的感受。 五、板书设计 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展

翅飞翔状的风筝，上面印着大大的精神虐杀，一方面是我不许小弟放风筝，一方面是小兄弟对风筝的痴迷，而这其中又承载着浓浓的手足亲情。板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。

∙

∙ 六、教学反思 在上课时，我把语文从单一枯燥的文字解说种释放出来，扩展了学生的学习空

间，增加了学生语文实践机会，极大的调动了学生的参与热情和积极性，使学生愿意主动去阅读文本，动笔记录下自己的感受，因而课堂气氛活跃，学生的文段有很多写得非常优美。存在的问题是对教案不够烂熟于心，提问有时不够有针对性，被外界干扰后显得不够流畅。因此，充分备好每一课，做到备教材，备学生，熟悉教案时我今后在教学中要更努力的方向和重点。