成长教育的一种定义16期

成长，教育的一种定义

教育定义很多,且是“仁者见仁,智者见智”。人们定义教育是为了能够完整地、准确地认识和把握教育的本质,更好地实现教育的价值。近年来,我们从未来社会需要、教育发展需求和本校实际出发,重构学校的教育哲学,重建学校的核心价值取向,以“让我们一生幸福成长”作为办学使命,并用“成长”定义教育——教育即成长,试图寻求一种视角认识和实践教育,对教育进行校本化探究。

一、成长从生命角度揭示教育的特征、本质和价值。

著名教育家杜威认为“教育即生长”,“生长就是目的,教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长,在生长之外别无目的”。

“教育即生长”是借用生物学概念定义教育,是基于“生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活”和“因为生长是生活的特征,所以教育就是生长”这些理念而提出的,他的“生长观”认为,随着生活的改变,环境等外在作用促进人不断生长。

“教育即成长”是在对杜威“教育即生长”认识基础上,对教育本质的另一种理解,对教育定义的另一种阐述,对教育实践的另一种探索。我们用“成长”定义教育主要基于以下原因:

1.“教育即成长”是从人类学角度定义教育,关注人生命意义的成长。

从人的生命成长角度看,成长的内涵包括:成长即生长,是生命体在自然状态下,通过自我发育,逐步走向成熟的过程;成长即发展,是生命体在“原有”基础上,自我主动变化、不断生长的过程;成长即创造,是在原来生命体的基础上,通过“原生命体”的自我变革形成新生命的过程。

从人的生命与成长关系看,具有以下特点:首先,“成长”是人生命的基本特征,人的生命机体从外形上看是在不断变化;人的精神气质随着知识和生活经验的丰富也在改变。其次,“成长”是人生命的本能反映,人生命的成长不是外在“给予”的,是生命体内部的一种自我需要,只要生命存在,生命就需要成长。作为生命体而存在的人,需要对自己的生命负责,需要以自己的生活保证生命的“存在”,需要以自己的“成长”证明自己的生命性,需要让自己的尊严和价值得到尊重,人生命的这种本能是客观存在的。再其次,“成长”是人生命的发展状态,人生命存在的方式和发展的状态都是成长,只要生命存在,生命就展现成长。每个人都不断渴望发展,不断争取发展,不断获得成长,没有成长生命就没有发展和变化。最后,“成长”是人的生命价值,人本身具有未确定性,人的未确定性表明人有“成长需要”。人生命的意义就是实现“成长需要”,没有成长生命就失去存在的价值。

2.“教育即成长”是从教育学角度定义教育,探究教育对生命成长的影响。

从教育与成长的关系看,具有以下特点:成长是教育的特质,教育具有的品质很多,但是慢慢向成熟发展是其本质特性,即教育的本质属性是成长;成长是教育的表征,教育呈现的现象很多,但是不断发展变化是其客观表现,即教育的客观表现是成长;成长是教育的状态,教育展现的形态很多,但是不断趋于成熟是其存在方式,即教育的存在状态是成长。

从教育对生命成长的影响看,具有以下特点:首先,人的生命成长是由物质生命成长和精神生命成长共同构成的,是自我内在需要和教育共同作用的结果。无论是物质生命的成长,还是精神生命的成长都需要教育的引领,都需要有利于生命发展的教育滋养。没有教育的成长只是生命机体的“自由的滋长”,只是生命存在的“外壳”。其次,人的生命成长需要内在的“生长力”和外在的“引领力”,这两种力量的源泉都是教育,没有教育的唤醒,那种没有动力的“自然生长”是“无序的生长”,只是生命存在的“形式”。再其次,每个生命体都有自己的成长方式,教育关注的“成长”不只是自然生命的生长,人的成长不只是物质生命,生命是一个精神性存在,是情感、智慧、道德的统一。这种“精神”或“意义”,唯有教育才能帮助实现。一个从来没有接受过任何教育的人,他不可能有文化修养,不可能有生活内涵,也不可能有人生价值追求,这种成长是没有生命意义的成长。唯有教育提供给人以生命的呵护和精神的滋养,这种成长是生命价值不断提升的成长。

二、以“成长”定义教育,促使教师和教学发生深刻变化。

1. 让教师定义发生变化。

“温故而知新,可以为师矣”,“师者,所谓传道授业解惑也”,这些是传统的教师定义。这样的定义让人感到教师的使命是“温故而知新”、“传道”、“授业”和“解惑”,没有指向人,更没有指向人的生命。今天我们将教师称为“教育者”,这也是一种对教师的狭义定义。其实,学生和教师两者都既是“教育者”,又是“受教育者”。

以“成长”定义教育,给教师定义带来变化;教师定义的变化又给教育本身带来变革:

其一,以“成长”定义教育,教师便是学生成长的引领者和促进者。这种定义突出教师的本质是关注人生命的成长。成功比成绩重要,成长比成功还重要。成绩只代表着学业上的进步,有时甚至成了分数的代名词;成功固然可喜可贺,但成功可能是一时的,有时囿于一域;成长则是人存在的价值、教育的价值,亦即教育的终极意义。因此,教师不应只是文化布道者,而应是学生成长的引领者和促进者。这样定义教师也将带来教育本质的变化——教育不是追求成绩,而应是促进学生成长,这是教育的原义和真义。

其二,以“成长”定义教育,教师和学生都是“成长需要者”。随着人们对生命成长的探究,大家越来越感觉到每个生命体都有“成长需要”,这种需要是基于人生命成长的立场,个体成长过程中所呈现出的需要。无论是教师还是学生,每个生命体都有“成长需要”,每个人都是“自我发展者”。这样定义教师也将带来教育主体的变化——教育不是别人的要求,是生命本身的需要,是一种生命自觉,是自我教育。

2. 让教学定义发生变化。

以“成长”定义教育,使教学的定义发生了变化,这种变化主要表现在:第一,教学使命由“传承知识”变为“关注生命”。当今,虽然各地都进行了教育改革,但教知识,学知识,考知识,仍然被误认为是当代教学的使命。以成长定义教育,凸现教学的价值——关注生命,促使教学回归原点,回归本源,让人的生命得到成长。第二,教学目标由“着眼现在”变为“关注一生”。受功利主义影响,我们的教学目标往往急功近利:每个阶段都过分关注本阶段的教学目标,每个年级段都重视自己的年级教学目标。以成长定义教育,关注人生命的终身发展,促使教学放眼未来,让人的生命得到可持续成长。第三,教学

理念由“要我学习”变为“我要成长”。今天的教学仍然是“要我学习”。虽然在教学活动中也追求引导学生从“要我学”转向“我要学”,但这只是教学的一种理念,并非是对整个教学的定义。以成长定义教育,成长比学习的内涵更加宽泛,价值取向更加明确:让教学成为自己的需要,成为生命的需要,成为生活的需要。第四,教学方法由“教师传授”变为“师生共享”。几千年来,我国教学主要还是“传授式”,虽然从孔子就倡导“启发式”教学,新课程也一直在推进“启发式”教学,但到目前为止很多所谓“启发式”教学只是以“学生解答”代替“教师传授”。生命提升不是教出来的,是生命体自我主动建构的,是师生双方在教学活动中通过享受他人的成长,而引起自我生命的成长。以成长定义教育,关注教学方式对生命成长的影响,让人的生命在共享中成长。

三、“教育即成长”定义下的学校教育实践建构。

以“成长”作为教育定义,是学校教育哲学的重构。学校教育哲学形成与实践,本质上就是学校文化重塑。近年来,我们在以成长定义教育基础上,全力建构校本的“成长文化”,通过文化建构,促进“成长教育”的践行。

1. 围绕核心价值观“成长”,建构“成长理念文化”系统。

“教育即成长”追求的是通过文化知识的传承促进人的生命全面、健康、和谐发展。教育对人生命的影响不是“他人教给”,而是“文化浸染”,是“自我觉醒”。通过文化唤醒人内在力量,开发人内部生长潜能,促进人自主、全面成长。这种文化就是关注生命成长的“成长文化”。

我校从2004年开始,对学校文化的核心价值取向进行变革,重构学校教育哲学的关键词——“成长”,并以“让我们一生幸福成长”作为学校使命。然后,围绕“成长”,建构学校理念文化系统:教育过程是共享成长的过程,我们以“共享成长”作为办学理念;万物成长都是“向上”的,“向上”是成长的特征,我们用“向上”作为学校精神;成长的本质是“做最好的自己”,我们将“做最好的自己”作为校训;做、学、创是促进成长的途径,我们把“做学创合一”作为校风;成长是自然的,也是自觉的,我们倡导“自然、自觉”的学习境界。这些共同构建学校“理念文化系统”,引领全体师生思想和行为。

2. 围绕“成长理念文化”建构“成长实践文化”体系。

根据学校“成长理念文化”,我们建构了“成长实践文化”,即“成长物质文化”、“成长制度文化”、“成长行为文化”;同时,围绕已建构的“文化体系”开展实践活动,通过实践不断修正、充实、完善和发展,建构自己的教育体系。

其一,建构“成长物质文化”。

人的成长需要文化滋养,我们给教学楼命名为“润泽楼”、“滋养楼”、“滋润楼”,引导师生改善自己的教和学。人的成长需要制度规范,我们在教学楼前铺设大理石广场时,用色彩鲜明的黑白大理石做成“方圆交错”的图案。“方”有棱角,表示做事要有原则性和规范性;“圆”有灵动感,表示做事要有灵活性和变通性。“方圆交错”警示师生追求“严格而自由”。人的成长需要模范引领,我们利用围墙建起了“赍志墙”——在墙上张贴了世界冠军的照片和他们的辉煌业绩,让师生在锻炼时,能够感知体育事业的发展,感受体育文化的熏陶,感悟运动健儿成长的历程。人的成长需要传统文化熏陶,我们请书法家把

小学语文课程标准规定背诵的和教材中收录的古诗词题写出来,雕刻在大理石上,贴在教学楼的后墙壁,并取名为“言志壁”,让师生接受传统文化精神的陶冶……

其二,建构“成长制度文化”。

为了更好引领师生成长,我们制订了《洪泽县实验小学“成长教师”奖励意见》和《洪泽县实验小学“学生成长奖”评比办法》。《“成长教师”奖励意见》按照教师成长快慢分别设“成长教师·成就奖”、“成长教师·成才奖”、“成长教师·新苗奖”,每个奖项条件清楚,凡是符合条件的都可以奖励,没有名额限制。《“学生成长奖”评比办法》也是这样,学期初,每个学生根据自己的成长目标和兴趣爱好申报一个“奖项”;学期结束,全班同学根据申报者的“表现”和“进步”,确定奖励,不看结果,只看“成长”。整个过程,我们淡化“制度管理”,关注“用文化发展人”,促进学校管理由“人管”走向“文管”,由“他控”走向“自控”,由“约束”走向“发展”,由“个别”走向“全体”。通过践行,大家的民主意识、自主意识、发展意识不断增强,并逐步形成文化自觉。

其三,建构“成长行为文化”。

对于人的成长来说,自主学习能力是非常重要的素养。“成长教育”的关键应将“自主学习”的理念内化到师生的行为之中,变成大家的行为文化。就教学而言,我们追求的是“把„教‟转化为„学‟,以„用‟促进„学‟”。课前,引导学生自主预习。课堂上,引导学生自主探究。课后,引导学生自主实践。力图把整个教学过程变成学生自主探究和教师促进探究的过程。长期这样教学,让每个学生在教学活动中获得成长,逐渐形成“自主成长”的文化品质。

可见,用成长定义教育,将给教育带来新的生命意义,让教育真正走向关注人的生命素养,关注人生命的终身发展。同时,也给教育提出新的价值追求,构建适合人生命成长的文化,促进每个人以自己的方式成长。

(作者系江苏省洪泽县教育局副局长、洪泽县实验小学校长、特级教师)