幼儿阅读兴趣的培养

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浅谈幼儿阅读兴趣的培养

徐

瑶

３１１４０７）

（浙江省富阳市鹿山街道中心幼儿园，浙江富阳

苏霍姆林斯基指出：“学生的智力取决与良好的阅读能力，只有当儿童的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。”幼儿没有天生的阅读本能，他们是在旁人的指点中认识事物、在大人的嘴形中学会发音的。幼儿阶段是阅读的关键期，需要我们教师正确的引导和培养，帮助他们找到阅读的方法，并建立起阅读的兴趣和能力。

一、创设趣味教具，让幼儿的眼睛“动”起来１．巧设绘本，让幼儿学会关注。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在教学过程中设计一定的悬念绘本，既能使幼儿的注意力较快集中，深深吸引住幼儿的眼球，又能充分激发幼儿的求知欲望，为教学活动的成功开展创设有利条件。如绘本《小老鼠的旅行》教学活动中，为激发幼儿学习的兴趣，可以巧设如下悬念：先出示一个类似长绳的画面讨论：小老鼠走呀走来到了什么地方呢？小朋友能猜到吗？幼儿通过仔细观察画面内容，展开丰富的想象，七嘴八舌地回答：ａ说小老鼠来到草地上，爬到了一根电线上；ｂ说小老鼠来到草地上，爬到一根树枝上；ｃ说小老鼠爬到了一根绳子上等等，最后教师根据幼儿的回答打开完整的画面。如，揭开答案说：原来小老鼠来到草地上，爬到了奶牛的尾巴上。幼儿通过对绘本中一幅幅有趣的画面欣赏和阅读，促进幼儿的视觉发展，让幼儿不禁产生质疑：接下去小老鼠还会到哪儿去呢？于是利用幼儿的好奇心，迅速地激发孩子对小老鼠的旅行地产生兴趣，也让幼儿慢慢接受和理解，继而更好地继续往下阅读。

２．利用多媒体，让幼儿学会观察。利用多媒体技

术，可以创设虚拟的阅读环境，它不受时间、空间的限制，化复杂为简单，化抽象为具体，化静止为运动，使幼儿在多媒体的引导下具体、直观、形象地观察事物。在短时间内让幼儿获得较多的直观鲜明、易于理解的知识，同时也让幼儿对所学知识得到充分的感知，在比较、对照中获得最佳教学效果。如，笔者在小班阅读活动中《白天和黑夜》时，为了吸引幼儿眼球的魅力，丰富幼儿的感性认识。利用多媒体动画形象、真实地播放白天身边的花儿微笑开放、小鸟叽叽喳喳歌唱、小蚱蜢一蹦一跳、小朋友在树下快乐游戏，所有一切都在开心地做自己喜欢的事情。而到了晚上月亮悄悄出来的时候，这些花草耷拉下了头，小动物们都回到自己的窝中睡着了，小朋友们也乖乖地躺在床上，闭上眼睛听妈妈讲故事，享受着温馨的夜晚。通过观看、欣赏色彩鲜明的对比动画图像，让幼儿直观地感知、了解并区别白天和黑夜的天文现象及生物的不同变化，并在生动有趣的动画阅读中了解到一定的科学常识，在愉快的阅读情绪中增长了知识。

二、营造动手氛围，让幼儿的双手“动”起来１．绘画故事情节，增强想象力。阅读带给孩子充分的想象空间，幼儿期孩子的想象力是丰富多彩的，他们可以无拘无束地想象一切，那么通过绘画的形式将孩子想象的事物内容记录下来，这是在阅读过程中对孩子思维能力的又一提升。例如，大班故事《面包房里的猫》故事中莫格由一只小猫变化到大猫，从中发生了一些有趣的事情，幼儿在欣赏完故事后，要求幼儿想象变大的莫格还会遇到哪些事情呢？让幼儿用绘画的形式将内容表现出来，此时可以看到孩子们将心中的莫格形象绘画得

作者简介：徐瑶，女，浙江富阳人，浙江省富阳市鹿山街道中心幼儿园教师，幼教一级。研究方向：幼儿教育。

各不相同，有的画成胖胖大大的，在帮助人们搬运木头；有的画出胖胖的莫格用力拉着一辆出故障的车往前走；有的还将莫格绘画成女孩的形象，为人们表演节目……当如此丰富的情节，孩子通过绘画的形式将心中想象的内容一一呈现在我们的眼前时，我们不禁为之感叹，孩子的想象空间是那么无边无际。通过绘画将幼儿的作品展示出来，让孩子们共同欣赏、阅读自己的创作时，孩子们的兴趣再一次得到了激发，充分地调动了幼儿主动阅读的兴趣。

２．表演故事内容，提升表现力。幼儿生来就喜欢用手接触事物、表现事物，在阅读过程中让幼儿亲手来表演内容，将是幼儿更乐于接受和尝试的一种学习方式。例如，大班阅读活动《小熊，你长大了吗》，在欣赏完故事后，组织幼儿在语言区和表演区进行角色表演，有的幼儿利用指偶，有的幼儿利用头饰、胸卡将故事中小动物们的形象、动作、对话表演得栩栩如生，充分感受长大后发生的变化。通过大胆的表现，幼儿体验到了自由表达和创造的快乐，获得成功的满足感，同时对一些胆小的幼儿起到了激发表演欲望的作用。经过一次次的表演，幼儿既掌握了故事的内容、理解情节发展的变化过程，又提高了幼儿的表现力，使阅读活动既轻松又富有童趣。

三、善用提问方式，让幼儿的脑“动”起来１．发散式提问，引发幼儿的想象。引发探索、讨论的提问，即发散性设问应能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案。这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，展开热烈的讨论。对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。例如，在《月亮的故事》中，笔者讲述完故事便向幼儿提出一系列发散性的问题：小朋友还知道哪些关于月亮的故事？你能想象月亮上会发生哪些有趣的故事吗？对于提问的对象———月亮对孩子原本存在着神话般的色彩，它是那么遥不可及，幼儿对它充满着好奇、疑问，因此对教师的问题起到了抛砖引玉的效果，幼儿滔滔不绝地说出新奇有趣的想法：月亮上有个仙女种了一棵大树，树下有只狼狗守候着大树；月亮上有只兔子天天在跑来跑去寻找它的主人等等。在幼儿专注听的情况下，教师根据实际情况恰到好处地提出一些问题，引导、支持、鼓励不同发展水平的幼儿积极思考、多想象，使他们有话可说，为阅读活动增添无穷色彩。

２．开放式提问，激发幼儿的创新思维。开放式的提问又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平。如，语言讲述活动《开小船》中，让幼儿想想、说说：小动物把香蕉船、莲藕船、茄子船都吃了，他们怎么回家呀？开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考，发展其扩散性思维的能力。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么”等判断

分析性问题，“如果……，你会用什么方法”等假设性问题以及创造性问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，以促进幼儿思维能力的发展。

四、续编故事，让幼儿的嘴巴“动”起来

１．大胆想象，提高语言组织能力。在幼儿熟悉和理解绘本故事内容的基础上，教师可以让幼儿扮演绘本故逃事中自己所喜欢的角色来巩固绘本阅读。比如，在《家的小兔》中：（１）幼儿一边做跳进水里的动作一边”说：“我跳到水里，钻到水底，妈妈就找不到我了！（２）幼儿一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，妈妈就看不见我了！”……幼儿陶醉在自己想象的世界里，享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣，从而将内心深处的想法通过语言淋漓尽致地表现出来，在表达的时候既说明原因又说明结果，使语句具有连贯性和逻辑性，从而大大提升了幼儿的语言组织能力。这些想象的内容，让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

２．创设宽松的环境，提升表达能力。语言是幼儿续编的操作材料。因此，幼儿的语言组织和表达能力直接影响他们创编故事的质量，教师努力创设良好的语言环境，提供尽可能多的语言练习机会。在阅读活动中，教面包房师应重视组织引导幼儿续编故事的环节，如在《里的猫》结束时，引导幼儿讨论莫格变大还会遇到哪些事，幼儿可以集中交流，大胆表达自己的想法：（１）说：胖胖的莫格又去帮助人们搬木头啦；（２）说：莫格看到有人拉不动出了故障的车它就去帮助人们拉车了等。对于后来提问莫格还会变小吗？可以分组进行讨论，让每个幼儿都有机会来说说自己的想法：莫格是怎么变小的？（１）小组说：莫格因为太胖了，走路有些不方便，于是它决定减肥。每天练习跳绳、跑步、登山）小组说：莫格想瘦下去，它不再吃有酵母的等；（２

面包了、不再吃零食了……然后再组织幼儿将莫格变大后又遇到的事与莫格又变小了连接在一起，编成故事的后续部分。就这样，幼儿在宽松的环境中进行几次交流讨论，将自己的想法都有机会大胆地表达了出来，通过交流不仅让孩子的嘴巴动起来，还可以培养幼儿独立思考与独立发言的能力。在讨论中，幼儿的想象力和语言表达能力也得到了相应的提高，从而更加提高了幼儿的阅读乐趣，感受到阅读的精彩。

总之，幼儿阅读活动中，教师只有通过创设灵活多样的教学手段，采取行之有效的教学方法，才能让幼儿的眼睛、双手、嘴巴等多种感官动起来，从而才会使阅读活动更生动、更有趣、更显魅力！

参考文献：

［１］幼儿园教育指导纲要（试行），江苏教育出版社，２００２．［２］金小梅．浅述早期阅读教育中心教学策略［Ｊ］．学前教育研究，２００５，２．