综合评价对学生的激励作用

综合评价对学生的激励作用

山东省枣庄市峄城区二十八中学 潘歌

邮编:277300

评价问题在课程实施中起着激励、导向和质量监

控的作用。从单一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用,从对测验的关注转到对学习的关注,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。在音乐教学评价中,要注意面向全体学生,给予每个学生平等的表现机会,使每个学生都有权利学习和享有人类优秀文化艺术遗产,鼓励他们进行个性化音乐活动,帮助他们认识自己的独特性和价值,促进学生主动表现、享受音乐,丰富学生情感体验,有利于学生良好审美品格的形成。

新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念。

这一评价理念和评价体系的主要特点是:其根本目的是促进学生达到目标,而不是检查和评比;重视过程性评价;关注学生发展的全面性和个体差异性;倡导评价方法的多元化;注重学生本人在评价中的作用。以下从几个方面进行了发展性学生评价的探索与实

践:

一、 课堂----注重表现性评价

数学教学过程是一个师生互动的过程,学生在这

一学习过程中倾注了个人的情感意志,还有师生之间、生生之间的思想交流,这一环节直接关系到学生课堂学生的效率与效果,因此,评价必须注重学习过程。

在学生教育背景下,表现性评价,是指通过观察

学生在完成实际任务时表现来评价学生已取得的发展成就。即通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。

因此,在课堂教学中,我对学生的评价内容主要

包括以下三方面。

(1)在课堂学习过程中,是否积极主动地参与

数学学习活动;是否有学好数学的自信心。

如:在完成北师大版七年级上册“1.4从不同方

向看”随堂练习1时,有一位学生提出小汽车的图不真实,因为他认为汽车转弯时前后车轮不可能在一条直线上。这本是与题目解答无关的问题,但我首先了他的观察全面,能与生活情景相联系,并敢于怀疑教材教材的正确性-------这大大激发了学生们的学习热情,以后他们观察图形、阅读题目时都

更加细致,并敢于“用怀疑的眼光”去看问题。课堂上甚至有学生对我所讲的内容提出质疑或不同看法,这无疑对我的教学起到了促进与监督的作用,也增进了师生间的交流,让我与学生共同进步。

因此,学生将学生过程中的新发现、新感悟、

新问题提出来时,我都及时给与肯定与鼓舞。这是学习过程中的一种升华,它既是一个学生努力学习的见证,又是培养学生自主学习、勇于探索的精神 品质的好时机。

(2)在小组学习活动中,是否乐于他人合作,

愿意与同伴交流自己的想法。

教材中的议一议、做一做,课题研究等,我一

般都让学生小组讨论后再交流。课堂上小组活动后,我会对一些小组的合作过程做出评价,而不是仅仅关注合作学习的结果。如:有的小组成员合作意识不强、参与性不高,影响了整个小组学习的气氛和效果;还有的小组气氛热烈、情绪高涨,但在课堂上却影响到了一个导向作用,能引导学生慢慢的学会倾听、学会交流,从而学会合作学习。

(3)独立学习时,是否能通过独立思考获得解

决问题的思路;是否找到了有效解决问题的方法,并尝试从不同的角度去思考问题;是否能够使用数

学语言、有条理地表达自己的思考过程;是否理解别人的思路,并在与同伴的交流中获益;是否有反思自己思考过程的意识。

我常常将一节习题处理交给学生,让他们来讲

解习题中的一题多解、多题一解;再如实践、应用类作业,动手设计轴对称图形、制作立体图形等,以及每个单元结束后的单元整合,我都鼓励学生进行独立的、个性化的设计制作。对于这类作业,我着重评价学生的创新性与艺术性,让学生对作品发表看法,取长补短。这一过程使学生充分体验到了数学的魅力。还可以学到很多数学以外的知识,实现了学科间的综合,提升了学生的综合素养与实践应用的能力。

值得一提的是,这一类评比中的优胜者,往往

并不是数学成绩很优秀的学生。这样的评价体系,为学生提供了一个展现自我、张扬个性的平台,使一些数学成绩不是很好的同学,在数学课上也有了成功的体验,实现了“让不同的人在数学上得到不同的发展”。

二、作业------注重个体内异评价

初中数学新课程教学评价的基本理念指出:“评价要以人为本,要尊重个体差异,要关注困难的学生,允许暂时不能达到目标的学生推迟测评。在《标准》

范围内,对不同的学生可以有不同的评价标准和评价方法。”

1. 作业的可选择性

我常将作业设置:基础型作业;选作型作业。这

样既减轻了学生学业负担,又为学有余力的学生提供了课外延伸的空间。

2. 作业的延后性

鼓励学生独立完成作业,只要是自己做的,可以

做好后再交,而不一定要人人按时交,让学生有足够的思考时间!

3. 作业的评价

作业的评价,我常采用个体差异评价。如:同样

的作业有的同学错一题得90分,而有的同学错三题也能得到90分。这主要以学生自身状况为基准,就他自身的发展情况进行纵向的比较而获得。当然在分数旁还常有这样的批语:“祝贺你,你又有进步了!”“今天的作业做的真漂亮!”“别灰心,老师会帮助弄懂的!”“嗨,这个错可不是第一次犯了,请尽快改正”“从你作业的认真程度,老师看到了你依然在努力,一个不轻言放弃的女孩,老师为你骄傲!”---作为回应,我常在交上来的作业中看到这样的小纸条;“老师,我会继续努力的!”“谢谢,我真开心!”“老师,我已经懂了。”

“老师,这题不会,明天可以讲一下吗?”----

比起一个冷冰冰的分数,这种评价方法比较充分地照顾到了学生的个体差异,有利于减轻学生的心理压力,增强自信心和学习动力,也有利于教师不断反思和改进自己的教学。

三、 检测-----注重多元化评价

教学活动是一种有目的的活动。新课改中学业成绩的评价依然离不开量化评价,它公正、简洁的优点是质性评价无法替代的。所以在评价学生时我们应注意量化评价与质性评价相结合,同时注意评价结果呈现方式多样化。

如在平时测验中,我除了批改试卷给出分数,还常根据学生的不同情况给出口头或书面的激励或批评。

在每次测试或期末测试后,我从试卷的改错入手,要求学生准备一本改错本,每次改错分四个步骤:1、卷面得分2、自我评价3、改正错题4、教师评语。

刚开始,多数同学对“自我评价”不以为然,有时三言两语应付了事,有时干脆不写。但当我坚持客观、公正的在每一本改错本上写下“教师评语”后,我惊喜地发现,越来越多的学生学会了认真总结每次考试的得失,学会了客观评价自我与别人,并能以积

极的心态面对一下次测试!

数学课程标准中也明确提出“建构发展性教学评价观,评价主体和方式要多样化。”这样可以使数学学科的评价方式变得多姿多彩,可以将冰冷的评分变得有温度,有感情。


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