衔接教育心得体会

中小学数学衔接之感想 由于中小学的管理和教学方法等方面存在差异,使得不少小学学生感到很难适应初中的

学习生活和方法。解决这个矛盾的钥匙就是:搞好中小学衔接教育,通过衔接让师与生、教

与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应,把“突变”变成“渐变”,在“渐变”

中顺利完成小学升初中的衔接过渡.

一、对衔接教育的理解 搞好小学数学与初中数学教学的衔接,对于三年初中数学学习很重要。一个良好的开始,

对于学生来讲有莫大的鼓舞。尽早适应与小学数学教育在学习方法、学习形式上有很大不同

的初中数学教育,增强学生学习的自信心,则是衔接教育中尤为重要的一环。我认为要搞好

小学与初中的衔接教育,有以下几方面问题需要我们注意:

1、注意知识的前后衔接。2、注意学习方式的衔接。3、注意学习方法的衔接。4、注意

学习内容的衔接。5、注意学习思维的衔接。6、注意学习情感的衔接.7、注意成长发展的衔

接. 作为小学学生,进入初中以后,其成长发展中的变异和自身存在的差异是我们不容忽视的

阻碍学生自身发展的多元要素。

二、关于中小学教育教学衔接的问卷与分析 ㈠调查背景回放

1、 一位即将小学毕业的学生对妈妈说:“我就要成为初中生了。我真想早一点看到初中

是什么样的?”

2、 太原市某初中一年级的小华同学在游戏机室面对前来寻找的家长,用充满委屈的口

吻说:“我不想长大。我不想毕业。我不想当初中生。我想念我的小学老师。”

3、 一位家长无奈地说“我只有初中毕业,又过去这么多年了,以前学的那一点点东西

也都忘光了。孩子问我什么,我基本上是无法回答。只能叫她去学校问老师。”。

4、 在某些教师聚会、座谈的场合里,有时会听到一些初中教师在摇头、叹息:“现在的

小学怎么会这样?知识点教得那么死板,到了初中想要扭转都不行;而有些知识中学还要 学,小学却都教了,那我们还要教什么?自从取消升学考试之后,学生的计算能力变弱

了,心算、口算能力以及准确率都比以前有升学考试时低;上课时不会听课,不会记笔记。”

5、 小学教师不满了:“我们的学生参加各级各类比赛都能获奖,这说明什么?我们不辞

辛苦地工作,无微不至地关心学生,对于学生的提问几乎是有问必答,学生都认同我们是他

们的知心人;我们每年都要参加各级各类的培训来提高自己的业务水平;初中教师不能用学

校教育教学中出现的个别现象来否定我们的小学教育?? ” 回放这些学校生活中的只言片语,为的是引发我们去关注正处于小学和初中衔接点上的

这部分学生的学习状况。前不久,太原市教师进修学校组织部分教师编制了关于“学生、教

师、家长”的三份问卷,到市区部分学校的小学五、六年级和初中一年级进行调查,共发出

问卷1960份,回收1804份,回收率92%,其中有效问卷1804份,有效率达100%。 ㈡问卷调查与分析

1、学生问卷方面

(1) 关于对学习内容的预习的回答(见下图)与分析。 分析:调查数据表明,小学五、六年级和初中一年级60%左右的学生能主动预习即将学

习的内容;30%左右的学生是教师布置才预习;只知道课题或一无所知的人数比例,小学

五、六年级学生为79%,初中一年级学生达15%。大多数学生的预习时间控制在30分

钟以内。从调查的数据看出,学生在主观上意识到预习对于学习具有十分重要的意义。但怎

样做好预习工作,从分配的时间和预习的效果来看,还存在一些问题,有走过场之嫌,体现

不出预习的真正效果。在小学阶段,学生学习压力较轻,预习的时间相对较充裕,教师更有

必要对学生进行预习指导,教给预习方法,提高预习效率。

(2)关于课堂上能否发现并主动提出问题的回答(见下图)与分析。 分析:课堂上能经常发现并主动提出问题的学生,小学五、六年级比例为21%,初中一

年级仅为44%;偶尔能发现并主动提出问题的学生,小学五、六年级占69%,初中一年级占

81%。这数据上的差别,可以看出,随着学生年龄的变化,由年龄特征而引发的一系列心理

变化使得初中生提出问题的主动性不如小学生那么强。这可能跟小学阶段课程改革的全面铺

开也有关系。小学课堂相对活跃,但是在热闹课堂的背后,学生提出的问题是否有质量呢?

如何引导学生学会发现并提出有价值的问题,这也是值得我们探讨的。

(3) 关于在学习上得到谁的帮助最大的回答(见下图)与分析。 分析:大多数学生认为得到老师的帮助最大,小学五、六年级学生占70%,初中一年级

学生占57%。而得到父母和同学的帮助也占有一定的比例。这说明小学生更多依靠的是老师。

初中学生间交往密度较大,意识更强,得到同学的帮助就比小学生多。综上因素,小学教师

在指导学生学习的时间方面应该更有优势。

(4) 关于最迫切需要在哪些方面获得支持的回答(见下图)与分析。 分析:调查发现,接近半数的学生认为最迫切需要在学习方法指导上获得支持,同时32%

的小学五、六年级学生需要提供学习资料,33%的初中一年级学生需要宽松的学习环境。可

见,小学生的依赖性还很强,而初中生虽然学习能力正逐渐提高,但因“应试”所致,心理

压力也大,所以他们觉得获得宽松的环境比提供学习资料更重要。因此,在小学高年级学生

中,适当教给他们一些心理调适的方法和技巧,是很有必要的。

2、教师问卷方面

(1) 关于对任教学科不同学段课程标准是否了解的回答(见下图)与分析。 分析:从调查的结果看,83. 4%的小学教师和85. 8%的初中教师对于任教学科不同学

段的课程标准不太了解,这个结果在我们的意料之中。因为长期以来,中小学教师关注的是

自己任教学科本学段的教学内容和要求,对于任教学科不同学段的教学内容和要求,在教研

时往往缺乏更多的思考。即使有,大多也是经验性的探究多于理论性的学习。我们可以设想,

教师如果对课程标准所体现的整体设计理念及各个学段的内容和要求缺乏必要的了解,那么

小学教师就不知道学生在初中将要学习的内容,难以做好一些基础性的铺垫;而初中教师也

同样无法让学生“温故而知新”。由此必然会出现了小学和初中在教育教学衔接上的断层现象,

因而也就在一定程度上增加了学生的学习困难。

(2) 关于对部分小学生不适应初中学习方式的回答(见下图)与分析。 分析:调查结果表明,51%的小学教师和55%的初中教师认为,部分小学生不适应初中

学习方式,主要原因是学生的学习方法不正确。“授之以鱼,不如授之以渔”,教师在教学中

要有意识地培养学生预习与复习、勤于思考、参与课堂教学活动、大胆发言、发现问题敢于

质疑问难、敢于表达自己见解的好习惯,同时教师要加以有效的指导。例如,课外阅读可以

开阔眼界,增长知识,教师要有计划地介绍一些课外读物,指导学生阅读,要教给学生读书

方法和使用工具书的方法,指导学生写读书笔记,并教会学生如何从众多的课外读物中选择

适合自己需要的书来学习等。另外,在教学方法和课程内容方面,有相当一部分教师也认为

小学和初中存在着较大的差异。这是由于初中学科多,内容信息广、容量大,需要学生做好

必要的预习准备工作。课堂上由于教师要讲解的知识点多,有些内容只能靠学生自习理解,

不可能像小学那样知识点较少,可以手把手地一一讲解。因此,培养训练学生学会独立学习、

独立思考的好习惯,调控自己的学习行为,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略,将

使学生受益终身。

(3) 对教学中最重视学生哪方面发展的回答(见下图)与分析。 分析:小学教师比初中教师更注重学生的全面发展,而初中教师在学生掌握知识的情况

及学习能力的提高方面比小学教师重视。这是因为小学是打基础的时期,必须重视其全面发

篇二:中小学语文教学衔接研讨心得体会 龙里县第三小学与龙里名族完全中学 语文教学衔接研讨活动反思

(2012—2013学年度第一学期) 教师:倪艳 从中小学语文教学现状来看,大家发现了一个普遍存在的现象:很多学生在小学时的语

文成绩很优异,但一升入中学成绩就直线下降,总考不出好成绩,语文成绩平平,这很值得

中小学老师深思。为了弄清其中的原因,更好地做好中小学语文教学的衔接工作,龙里民中

和我们城关三小特开展了本次中小学语文教学衔接研讨活动。 通过本次活动的开展,我对造成中小学教学脱节现象有了一些认识和体会,下面我就谈

谈自己的几点看法:

从教学内容、教法和学法来看,中小学都存在着很大的差异:现行小学语文教材内容相

对简单,知识点少,基础性较强,内容浅显易懂,教法以朗读、记忆为主,老师耐心强调熟

能生巧,所以记忆沉淀较好。考查内容侧重于课内知识,比较浅显直观。教师一般只要求学

生侧重于积累和浅层的理解,思维难度不大。小学教师讲课速度较慢,课堂容量较小,要掌

握的知识反复讲,反复练,对作业精批细改,使学生每个知识点都过关,尤其对中下等学生

直接是扶着走,这是小学阶段较为普遍的一种教学模式,这种教学方式使学生养成了被动的

学习习惯,久而久之,部分学生就缺少了学习的积极主动性。中学语文教材相对比较深奥,

知识点较多,不仅要求阅读,还要突出基础知识、写作、理解三大块,课堂容量大,没有较

好的记忆沉淀和汉语基础是跟不上的。很多知识点在课堂上一带而过,较多的作业又使老师

对学生作业不可能精批细改。考试却往往将知识点变形或延伸,更侧重理解,即使是默写,

也很少以单纯的填空出现,往往结合对课文的 理解和归纳。这往往把学生从单一清醒变成了复杂的糊涂,要对未掌握的知识能及时了

解发现,只有老师多付出时间和学生自主学习和主动发问才能明白。刚从小学毕业的学生对

这突入其来教学方式方法的改变,自然感到学习吃力,随着教学内容的增加与难度的加大以

及失败次数的增加,难以适应,学生对学习语文的兴趣与愿望将会减退,甚至产生畏难和抵

触情绪,许多学生颇有感触的说中学语文好难学。 面对脱节状况,中小学语文教师应该对现在的教学方式方法进行新的探讨和改进,加强

中小学衔接教学的研究,提高语文教学质量。

1、小学语文教学要注重培养学生的自学能力,加强学生非智力因素的培养,形成良好的

学习习惯,使学生升入中学后能迅速适应中学的学习,如养成读课外书、看报的习惯;养成

独立思考的习惯;养成看书做笔记,随时积累有用知识的习惯;习惯的力量是巨大的。学生

如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯,那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节

奏快速的学习。

2、高度重视学生自主意识与自学能力的培养,加强学法指导。中学语文教材的内容增加

了,难度也加深了,知识点增多了,要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此,

在中学初级阶段,教师应有意识、有步骤地给学生一个过渡阶段,培养学生的自学能力,教

给学生以学习的方法,如:怎样掌握好基础知识;怎样进行文段阅读;怎样做好知识整理与

归纳;怎样运用科学记忆法提高学习效率等。总之,教师要尽力使学生消除依赖心理,培养

较强的自学能力和创新精神,真正成为学习的主人。

3、精讲精练并给学生留下思考的空间。在课堂教学中,教师要起主导作用,引导学生抓

住重点进行精细阅读和讲解。并有选择地把某些问题留给学生自己思考,要求学生能自己去

找寻答案,在扶中适当学会放。

4、中学语文教学应在“过渡期”放慢脚步,采取先扶后放方式;

教师从实现素质教育总目标出发,结合学生实际学习情况,积极更新课堂教学观,深入

开展课堂教学改革。

总而言之,从小学到中学的这一跨越中,学生是学习和发展的主体。作为语文教师的我

们应该与学生共同学习,共同进步,并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助,还必

须得走在他们的前头,全面夯实学生的语文基础,集中精力把劲用在刀刃上,从而提高教学

效率。 2012年11月篇三:一年级语文幼小衔接心得体会 一年级幼小衔接心得体会 赵 俊

转眼间孩子们进入小学生活已快一学期了,从刚入学时找不到教室,对铃声不知所做到

现在的听到铃声,进入教室做好课前准备。学生们的变化很大,也说明他们已经变成一名合

格的小学生了。

记得开学第一天家长们把孩子送进教室,依依不舍的离开。而孩子们呆呆的坐在座位上,

面对着陌生的环境,严肃的老师,心里更多的是委屈,害怕。 从事低段教学已有8年,我觉得对于一年级孩子来说环境的适应和学习习惯的养成已经

超越了知识的学习。于是这半学期来,我重点从这两方面做起: 首先是环境的适应,环境分为学校环境和学习环境。在孩子入学的第一天,带着学生在

学校各处转转,找到教室的位置,厕所在哪,餐厅在哪,上体育课时的操场在哪,需要老师

帮助时老师的办公室在哪,这些是学生必须要知道的,除此之外还有音乐教师,图书室等等。

学习环境先要从认识老师开始,知道班主任是谁,认识给自己带课的老师。接下来是熟悉学

校的作息时间表,知道每一次铃声响起时该干什么。 其次便是学习习惯了,好的习惯伴随孩子的一生,也能让孩子轻松愉悦的学习。刚从幼

儿园升入一年级,他们非常不适应。先从下课上厕所做起,幼儿园里厕所都在教室旁边,学

生随时可以去,但小学不行。一节课40分钟,学生要认真参与学习活动。而且部分学生太 贪玩,经常忘记上厕所。在每节下课时就提醒学生先该做什么,慢慢的养成习惯。 接下来是课前准备,上课铃声响起以后,立即停止游戏进入教室,拿出相应课程书本和

学习用品摆放在课桌上,同时在班长的带领下唱一首歌。这些在孩子刚入学时,老师课前早

到一会儿,帮助学生,提醒学生,一个月以后他们就能做的很好。 最重要的就是课堂了,先教会孩子课前起立与老师问好,课后和老师再见,懂得尊敬老

师、爱护老师。再就是要求他们课堂听讲,回答问题举手等等一些细节。教师可以在课堂上

相应作出要求和引导。

作业的完成也是非常重要的,这就需要家长的配合。家长给学生制定学习时间,老师也

作出要求,学生应独立思考并且在规定时间内完成,可以在每天家长接送孩子的时候,彼此

交流,共同帮助学生。

一个学期结束以后就会发现,学习习惯好的学生在各方面的表现都不错,成绩也很优秀。 在我所带的语文课堂中,开学第一天向学生做了自我介绍,讲解了语文书和练习册的使

用,并对作业本和笔作出要求。后期的作业中会对书写的正确、美观的作业贴上贴画奖励,

以此鼓励学生课后认真完成作业。课堂上会对积极思考认真听讲的同学提出表扬,激发他们

的上进心。

这些都是在这几年的低段教学中的一些感受,也是这半年来一年级教学的体会,希望通

过我们的努力给学生一个美好的未来。篇四:初高中英语的衔接之心得体会 初高中英语的衔接之心得体会

【摘要】 高一起始阶段的教学需要耐心和恒心,要循序渐进,不可操之过急。只有扎扎

实实的打好基础,全面提高听、说、读、写各方面的能力,才会有更大的进步和新的飞跃。

【关键词】 英语教学 高一新生 学习方法

【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772(2013)01-049-01 英语教学“大纲”明确指出:“听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。高中英语教学,

仍要坚持组织听说读写各项活动,发展学生的综合语言技能,以提高他们用英语进行交际的

能力。”以下,笔者将从听说读写四个方面谈谈自己在英语教学中的一些体会。

一、听

“大纲”指出,高一学生应能听懂别人所说的英语。学习说话,学习发音都离不开听。

因此,要提高中学英语教学质量,必须对听予以高度重视。作为学生,不仅要能抓住和记住

教师和其他学生说的大意或要点,而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含

义。在听力的理解上,有很多学生很薄弱。我们的听力主要使用专项和学生双语报进行训练,

在训练中,也发现学生不能总体把握听力的内容,孤立的听什么,选什么。涉及到运算的题

目不能很好的反映。由于高一学生在初中时,教师普遍用中文授课。特别是初三,学生除了

做试卷,就是听讲解试卷,因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。到了高中,对于教

师的英语话教学,学生 一下子很难适应。即使有些英语成绩还不错的学生,也坦言听课时有难度,必须把老师

的英文先要翻译成中文,进行理解后再翻译成英文进行回答;而那些英语基础相对差一些的

学生,则反映老师整堂课用英文讲,他们听懂50%都不到。这固然与初中时英语的应试教育

有关;但同时,对于我们来讲,挑战不小,要学生在听力上有彻底的转变,压力不小,要带

领学生做更多的针对性的训练,来得以提高。

二、说

“大纲”中的教学目标指出:“(高中生)能就课文的内容进行简单的复述课大意;能够

用简单的语句,比较连贯、清楚地介绍本人、家庭、朋友、班级和与课文内容有关的社会、

文化、科技等情况。”作为教学手段,口语训练又是培养阅读和写作能力,学习语言、语法和

词汇的重要方法。作为高一学生,他们很想说英语,并希望能说好英语。但由于初中时口语

训练相对较少,因此很多学生害羞,不敢开口,怕说错了别人笑话。因此,教师必须为学生

说话创造条件,培养信心,鼓励学生多开口。

三、读

阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段,它能给学生提供更为丰富的教学资源,有助

于他们开阔视野,丰富语言知识,扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化。当前,制约学

生阅读能力提高的主要因素有:a. 学生的词汇量不够;b. 学生对语法知识的掌握不够系统

和熟练;c. 学生的知识面较窄,对于跨文化和不同学科的 知识了解甚少。由于初中时,学生碰到的阅读材料,词汇量很少,而且易于理解。但一

到高中,学生明显感到阅读中碰到的不认识词汇越来越多。即使一些学过的词汇,可能意思

也变了。因此,学生在做完形填空和阅读理解时,感到很难下手。我们都知道这两项最能考

察学生的综合能力,而且在考试中所占的分值是最大的。这就要求我们在讲解课文时要求学

生注意阅读技巧,同时在课上随时向学生介绍一些新词汇以及西方风俗、习惯,以帮助他们

更好地理解英文文章。而且在阅读中注意不同的文体的阅读技巧,例如运用skimming ,

scanning 等技巧。

四、写

刚升入高中的学生对英语学习都有着这样的感触:高中英语容量大、要求高、上课的节

奏快、课时的安排比较紧。词汇量的增加,句式表达的复杂,语速的加快,综合题的考察让

许多学生感到束手无策,难以应对。究其原因是初高中英语之间的落差造成的。因此,高一

英语教学的首要任务就是如何搞好初高中英语的衔接,帮助学生打好坚实的基础,掌握正确

的学习方法,为以后的继续学习创造条件。

(一)正确引导,树立信心 刚入学的新生对英语的学习充满了期待。以前基础好的同学,希望自己在新的高度上再

创辉煌;基础差的学生更希望自己能在新的起点上从头开始,有所进步。每个学生都对自己

崭新的学习生活充满了设想。教师要抓住这个最佳时机做好学生的思想工作。

(二)从基础入手,抓好日常教学环节 高一阶段应侧重基本功的训练,在平时的课文教学中,听课文、对话录音,都应要求学

生不看课本。教师不能为了赶进度、省时间而省略听力环节。而且,每天都要有一定量的听

力练习,以锻炼学生的“耳感”。朗读有助于改进语音、语调,增强语感,而且对听力和口语

也有一定的促进作用。读得熟有助于听力时对词句的快速反应,也为流利地表达创造了条件。

(三) 选择合适的教学模式,营造高效课堂 听过初中英语课的老师就会发现,学生在课堂上积极发言,而到了高中,则是另一种情

况,课堂上能主动发言的不多,课堂气氛沉闷。在调查中我们发现,有84%的学生认为“在

英语课上,老师叫到才发言”。这里面固然有学生自身的因素的影响,但教师的因素更为重要。

初中教师往往更重视引入、呈现环节的设计,操练形式变化多样,更善于通过各种手段如实

物、游戏、竞赛等来调动学生的积极性,这一点值得高中老师学习。传统的高中课堂教学以

教师为中心,教师讲的多,学生练的少,课堂密度大,学生处于被动接受的地位,久而久之

就失去了参与课堂活动的积极性。一堂课看似很充实,其实学生能掌握的不多。因此,在选

择课堂教学模式上应重视学生的主体地位,根据学生特点设计各个教学环节,课堂教学应以

学生活动为主,加强情景创设,活化教材,活化课堂,极力打造高效课堂。篇五:“中小学有

效衔接”数学课堂教学研讨会心得体会 “中小学有效衔接”数学课堂教学研讨会 培训心得体会

箐口乡中心小学:杨翔 2014年5月9日,我有幸参加了贵州师范学院继续教育学院举办、六枝特区教育局承办,

并在六枝煤机厂电影院举行的“中小学有效衔接”数学课堂教学研讨会活动。经过过本次活

动的培训,我觉得受益非浅,主要体会如下: 首先,要注意教学内容的衔接――为学生的后

续发展奠定基础。

数学是一门逻辑性很强的学科,前后连贯非常紧密。小学数学是学生进入高一级学府学

习的基础。因此,除了要把这个基础打牢之外,还必须注意到知识间的衔接,特别是与初中

的衔接。作为一名小学数学教师,应当从学生的发展出发,用“教小学想中学”这种具有前

瞻性的眼光和意识,根据知识的内在联系和迁移规律,在教学中尽可能地创造条件,作一些

有利于知识衔接上的铺垫和渗透,使中小学能顺利有效地“对接”。如:小学主要学习算术知

识,上到初中就转变为代数知识。代数知识是在算术知识的基础上发展起来的,其特点是用

字母表示数,用字母表示数是初中数学中非常重要的一部分内容,它是学习初中代数的基础,

如果学生学不好,那么初中数学的学习就困难了。为了做好教学内 容的衔接,我认为其一:应该让学生了解字母表示数的重要性。以小学中学过的用字母

表示数为例,让学生说说为什么加法的交换率、结合率,乘法的交换率、结合率和分配率要

用字母来表示,不用字母行不行?通过学生的讨论和思考让他们明白用字母表示数,简洁明

了,含义广泛,这样对小学生逆向思维有好处,为学生代数的打好良好的基础。 其次,要渗透现代数学思想方法,提高学生的思维素质――促进学生的后续发展。 数学思想方法是学生获取知识,解决问题建立合理而有效的思维结构的有效工具。在小

学数学阶段,有意识地向学生渗透一些基本的思想方法是提高学生思维素质,培养学生分析

问题、解决问题能力的重要途径。也是中小学衔接的重要步骤。学生数学概念、法则、公式、

性质等知识都明显地写在教材中,是有“形”的,而数学思想方法却隐含在数学知识体系里,

是无“形”的,并且不成体系地散见于教材各章节中。教师讲不讲,讲多讲少,随意性较大,

常常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”挤掉。对于学生的要求是能领会多少算多少。

因此,作为教师首先要更新观念,从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识,把

掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目的,把数学思想方法教学的要求融入备课

环节。其次要深入钻研教材,努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种因素,对于

每 一章、每一节,都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法渗透,渗透哪些数学思想

方法,怎么渗透,渗透到什么程度应有一个总体设计,提出不同阶段的具体教学要求。在这

方面我平日渗透的有些偏少,今后应该加强这方面的内容。 最后,针对高效课堂对教师的要求与各位同行共勉:先进的教育理念——高效的前提;

丰厚的专业素养——高效的基础;基本的教学规范——高效的保障;乐观的专业态度——高

效的催化剂。

当然如何顺利地完成中小学教学的衔接,让学生自然平稳地由小学阶段的学习过渡到初

中阶段学习,还需要我们在以后的工作中不断的探索,积累经验,共同努力。


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