[望庐山瀑布]教案

课题：望庐山瀑布（小学语文苏教版第六册）

教学目标：

1．流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

2．学会本课三个生字。理解生字在古诗中的意思。

3．理解古诗诗意，抓住重点字词想象古诗描绘的景象，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

4．体会诗中比喻的恰当优美，尝试发挥想象描绘瀑布，并写一段话。

教学重难点：

抓住重点字词品析诗句，体会比喻在诗中的作用。

仿、用语言，展开想象写话。

教学方法：

品读、以说促写、创设情境

教学准备：

课件

教学过程：

一、往来应答感诗韵。

1． 和老师一起背背诗吧，我背上句，大家背下句。“迟日江山丽，“天门中断楚江开， ”这些都是写景的诗歌名篇。试试学过的课文怎样，“景色秀丽的庐山， ”

（感受古诗韵律，进入课堂学习情境。）

2． 庐山的美不仅来自千姿百态的云雾，还有那闻名于世壮观或秀美的瀑布。今天，我们就通过李白的诗去领略一下庐山瀑布的美吧。

二、自读自悟会诗意。

1． 自由读古诗。比比谁能读得字字准确、清楚响亮、读出节奏。相机出示生字、词语，正音。（出示幻灯片：尺、紫、疑、瀑布、银河、九天）谁见过瀑布？对银河了解吗？辅以图片增进了解。

2．指名读古诗。正音，通过看手势读出古诗节奏。齐读。

3．边读边想，古诗写了些什么？指名读、说。相机归纳方法。

（启发运用已掌握的古诗学习方法自主学习，如边读边想象画面、抓住重点字词品析等。）

三、品读古诗入诗境。

1． 指读首句“日照香炉生紫烟”，望瀑布怎么会写到香炉呢？引出《题西林壁》庐山秀峰林立，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（出示幻灯片：苏轼诗句）香炉峰就是其中之一。由“生”字，你想到什么？指名说。看来，一个“生”字就把香炉峰描绘成一个仙境，把云雾写活了。总结抓住古诗的重点字词边读边想象可更好领略诗境。 （补充相关古诗，进行一种互文式的会意阅读，增加情趣、隐性积累。）

2． 在云雾缭绕间、在青山之中，挂着一条瀑布。那是种怎样的景象？齐读第二句。同样是远看，刘禹锡眼中的洞庭是怎样的？引背《望洞庭》“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”（出示幻灯片：刘禹锡诗句、洞庭湖图）当远远看去，壮观的景象多半变小变可爱了。李白远远看去，看到什么？解：川。指名口述一二句诗意，描述景象。 （复习熟悉的古诗，增强迁移。）

3． 这么美的风景让人忍不住靠近，诗人走近了瀑布，他看到了什么，又想到什么？（出示幻灯片：瀑布图）引读后两句。指说。

4． 瀑布不是银河，诗人为什么会有这种联想？读读诗句，看能不能从中捕捉到诗人灵感的火花。指名说，引导通过重点字词把握瀑布特点。（出示幻灯片：瀑布图、诗句）多形式练读。

（通过自读自悟，体会古诗比喻精妙）

字理解：疑。（出示幻灯片：字理字形图）师范写。板书字义。

（借助字理强化易错字字形识记，培养学生对汉字的兴趣。）

5． 难怪诗人会怀疑那瀑布是从九天倾泻下的银河。若是你站在瀑布前，会联想到什么？出示：那飞流直下的瀑布像 。（出示幻灯片：句式）

（展开想象进行说话练习，为后续练笔作铺垫）

6．庐山的瀑布果然名不虚传。（出示幻灯片：瀑布图、音乐）再读古诗，边读边想象景色，和诗人一起感受瀑布的美。自由读。指名读。集体背诵古诗。

（回归整体，溶情入景，由情悟境。）

四、课堂练笔抒诗情。

1．如果走近了，你会听到怎样的声响？再近些，会触碰到怎样的瀑布水？引出短文。（出示幻灯片：散文《绿》片断）

（阅读积累，激发表达欲望。）

2．我们也来描绘、赞美瀑布吧。（出示幻灯片：小练笔要求）

（读写结合，增强阅读实效）

3．（出示幻灯片）学生写话，交流。

课后反思：

《望庐山瀑布》是小学语文苏教版第六册第13课《古诗两首》中的一首，该诗描绘了壮丽的庐山瀑布，展现了诗人瑰奇的想像与创造力。结合“在古诗教学中进行读写结合”这一研究专题，我在本课选取了“准确用词、恰当比喻”作为读写指导的切入点，主要采用品读、以说促写等教学方法。读写结合讲求的就是积累、仿用语言，提高习作能力。本课重点就放在抓住古诗字词领悟诗意诗境，课堂之中穿插不少以描述瀑布的词、句、文等，尝试了一种互文会意式的教学，同时从不同角度激发表达欲望，增进学生语言积累，为他们从读到写做好递进式铺垫。

古诗学习对学生来说，既熟悉又陌生，很多经典能张口倒背，但对其中的字句、意境却隔了一层，对学习古诗的方法更是不求甚解。我认为讲解古诗诗意要把握好“度”——拘泥字词流于呆板，一味诵读感悟失之虚浮；重视引领学生感悟诗境——调动已有经验，展开想象，让心中有“画”、心中有“人”。

全课分为自读自悟会诗意、品读古诗入诗境、课堂练笔抒诗情等几大环节，关注学生情感体验，注重语言积累，重视教给学生古诗学习的方法，力求提高古诗教学的有效性。做得较好的方面有，一是能借助与瀑布主题相关的古诗、现代文、自编词串以及图片等构成诗歌学习情境；二是通过品析重点字词启发学生想象与描述，从语言、情感、经验等多个方面作了由读到写的积累和铺垫。三是教给学生古诗学习的方法，启发他们抓住重点字词品读想象，借助课外阅读文字激发学生书面表达欲望、积累运用语言。学生们课堂上的小练笔能言之有物、笔下有情，并较明显地运用了课堂上新接触的词语。