高职英语 说课稿

《高职英语》

一、 课程设置

1、课程定位：高职英语的授课对象为我院建工、管理、信控各分院非英语专业一年级

学生，他们来自高中、职高、技校等不同层次的院校，因而入学英语基础不一。结合这

样的学生实际，并在高职院校“以培养学生综合职业能力为宗旨，以就业为导向，工学

结合”的办学方针与“以学生为主体，能力为本位、项目化为导向”的教育理念指导下，我们把高职英语定位为综合性的语言基础必修课，坚持“实用为主、够用为度、为专业

服务”的原则。

2、课程目标：根据各行业岗位工作的国际化需求、各专业培养 “专业技能＋综合素质”

的高素质技能型人才的培养目标以及英语学而易忘、授之以鱼不如授之以渔的教学实

际，我们有针对性地设置了实用的知识、能力与素质目标。知识目标重心由“输入”转

向“输出”，要求学生既掌握日常生活与工作情境中的实用英语知识，又掌握发音技巧、词汇语法的学习方法以及中西不同文化知识等；能力目标重心由“接收”转向“接受”，要求学生既掌握英语基本的听、说、读、写、译能力，又要能够在循序渐进、环环相扣

的任务驱动后自主运用英语听说读写译技巧；在夯实英语基础知识与基本能力的同时，素质上我们着重培养学生的跨文化交际与英语自主学习能力，培养良好的心理素质与协

作意识。

附： 高职英语大纲中的课程目标

知识目标：

✧ 掌握英语语音知识（读音规则和读音技巧）

✧ 掌握2800个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以 及由这些词构成的常用词组，对其中1500个

积极词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握300个与行业相关的英语词汇。

✧ 掌握基本的英语语法，并能基本正确地加以运用

✧ 了解各国文化习俗，掌握文化知识

掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养

能力目标：

✧ 听：能听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话。

✧ 说：能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。

✧ 读：能读懂一般题材及与未来职业相关的中等难度的英文材料，理解基本正确。能读懂常见的简短应用文，

如信函、通知、图表及简单的使用说明等。

✧ 写：能就一般性话题在30分钟内写出100词左右的命题作文，能模拟套写常见的应用文，如信函、通知、

个人简历等。内容基本完整，语言表达基本准确，语义连贯。

✧ 译：能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确，译文

达意，格式恰当。

素质目标：

✧ 培养良好的心理素质和乐观的人生态度。

✧ 培养学生的跨文化交际能力。

✧ 培养学生爱岗敬业、勤奋工作、团结协作的职业道德素质。

3、课程作用：课程目标的设置说明高职英语服务于大二各分院自行设置的行业英语教

学（比如计算机英语），服务于各专业课程的教学，更为学生未来的工作生活作好充分

的跨文化交际准备。

二、 教学设计

那么在课程整体设计思路上，我们由课内向课外延伸（课内我们以主题为情景模块、

重视主题单元设计（一次课的教学设计）、变换教法并培养学法，课外提供多样的实践

活动进行巩固），并辅以多项考核形成评价，保证实施效果。

首先将一学年的教学内容整合为18个实用主题情景模块，在授课中，既遵循主题“循

序渐进”原则又坚持某一知识点或某项技能“重点突出”。如表1所示，第一学期学生

在听说读写译综合能力训练中重点为第二学期的能力提高积累基础理论知识，第二学期

则在重点加强其中某项技能的同时巩固第一学期所学的基础知识。在整体教学内容设计

上，我们做到前后主题模块的英语知识由易到难，技能由浅入深，每个主题模块涵盖2

个由易到难的主题。如（见表2）第一学期的罗曼真情主题模块与第二学期的花草情趣、吉庆佳节两大主题模块都各自涵盖较易主题与较难主题，各主题间显然的循序渐进路线

是：从第一学期的简单描述“初次约会”与初步谈论“恋爱”，再到第二学期了解“玫

瑰花语”后再深入比较中西情人节，进而再深入比较中西节庆文化。

表2 e.g.

时约120，即每个主题模块分配6课时，等于2

（较易主题)+2（较难主题）+2（语言巩

固）。

于是，主题单元设计，即一次课的教学设计，成了本门课程的教学设计重心。我们

把90分钟的单元教学设计成 “复习，导入，听说，读写，小结，作业”六大环节，以

刚刚提到的“情人节”这一主题为例。

六大教学环节的环环相扣（见表4）。

节的较难主题——比较中西不同节庆文化作了铺垫。从作业布置环节可以看出，本次课

在全面发展学生综合能力的同时侧重的是学生的写作能力，这完全符合前面的整体教学

内容设计（PPT 中，从表中的鲜绿色内容的链接可以看出）。另外，表中各红色内容表

明，我们的教学方式与手段是多样变换的。

教法选择上，坚持以人为本，以学生为中心，不断变换。高职英语目前推广的教学

方法是以主题为情景各能力环环相扣的任务驱动型教学，在各项能力任务中坚持“输入

技巧理论（举例演示）—小组合作学习（任务驱动）—分析评论（教学互动）—小结（教

学反思）”四步曲。为了让英语课更加生动有趣，在教法上我们运用快乐教法、加分激

励、小组合作等多种教学方法和教学手段，进行各项英语技能综合训练，让学生以主题

为情景在听后说，读中译，读后写。我们也在课堂上进行差异教学，给基础差的学生分

配简单的任务，给基础好的学生分配较为复杂的任务。

学法培养上，我们从兴趣培养入手着重培养自主学习能力，设法让学生积极参与课

堂，课外自主运用所学技巧理论去参加英语角等各项听说活动，养成自主读写本专业科

技应用文的习惯。

1、 上好第一节课，指导学生树立正确的学习态度，明确学什么，是学法指导的第一步；

2、 做好课前导入，激发学生学习每次课的兴趣，让学生想学，是学法指导的关键；

3、 教师的情感投入是学法指导所必须的，情感投入的好老师会在授课中不断激励并时

刻关注学生的听课情况，会设法让所有学生明白在课堂上消极听课是最不明智的学习心

理；课后认真布置批改作业，耐心为任何学生辅导答疑；

4、 授之以渔是教法，也是学法指导的重点，我们要让学生学会“会学”。

积极参与课堂学习后，我们的学生可以通过多样的课外活动进行英语实用能力巩固，

比如去图书馆借阅行业英语、参与英语早读、外教组织的圣诞节晚会、每周三的英语角、课前演讲，收听英语广播，选修英文影视欣赏课或自主欣赏英文影视等。PPT 中展示的

图片表明我们突出学生“听说” 能力的提高。

考核方案设计上，高职英语的学期总评成绩=平时成绩(30%)+期末笔试成绩(70%)，

既保留传统期末笔试考核的终结性评价手段，同时又注重形成性评价。30%的平时成绩

从出勤、课堂表现、课后作业、笔记、口试五块的形成性评价中累积，70%的期末笔试

成绩以最新的高职高专应用能力等级考试考纲为基准，含听、词汇语法、读、译、写五

块。从图表中不难发现，我们的考核方案设计在保证教学设计实施效果的同时，是完全

遵循我院“应知+应会”的驾证式考核理念的。

三、 教学条件

在教学条件上，首先，我们的教学资源丰富、形象。除了走出牛津教材以及配套的

语法词汇参考书，我们给学生准备了不少软资源。比如各英语学习网站，课件，英语应

用能力等级考试习题库以及走出牛津教材习题等。我们选用普通高等教育“十一. 五”

规划教材《走出牛津大学实用英语综合教程1》，突出情景英语，体现交际功能，强调

教学互动，十分实用。比如前面提到的情人节这一主题，文中含有Valentine gifts, Legends of Valentine’s Day, A tale about the magpie bridge, Customs on Valentine’s Day和A Valentine’s Day card五个语料时尚、篇幅短小又实用的基

于情人节英语知识的听说读写基本能力训练任务，能够充分调动我院起点低，基础薄弱

的高职非英语专业学生的英语学习积极性。

教学设备上软件硬件结合，除了传统的耳机、录音机、学院广播电台外，部分老师

自备录音笔，记录学生的学习过程。我院的飞速发展壮大让我们和学生一起享受着现代

化高科技带来的教学便利。多媒体教学让我们的英语课堂变得更加生机勃勃，我院的

3G 网络更是加快了我们教研组探索网络教学与建设教学资源网站的步伐。目前，我们

有银符在线考试平台，我们可以利用QQ 群进行集体备课、利用QQ 空间给学生展示知识

重点，我们也给学生提供了金山词霸等多种英语学习软件。

目前，高职英语教研组14位教师在学历、职称、年龄上比例合理（见表5），符合我

们的课程教学需求，老教师充分发挥传、帮、带作用，青年教师英语知识与时俱进，具

备亲和力、能更好地走进学生的学习与生活，促进学生跨文化交际能力与自主学习能力

的养成。更为重要的是，我们的团队追求上进，积极进取，不断通过参加竞赛活动、在

职进修等方法来提高综合素质和教学、管理、科研能力（见表6），并努力向“双师型”教师的方向发展。

2009年经外分院（ 公共英语教研室 ）部门教职工著作教材论文出版情况表

四、 教学效果

在以上各教学条件的保障下，高职英语教学取得了一定的成效：提高了非英语专业学

生的跨文化交际能力与自主学习能力，培养了良好的心理素质与协作意识。

虽然我们的学生入学英语基础差，但通过参与高职英语教学，他们能够积极参与各项

实用英语活动并获奖，能够积极参加托业桥职业英语证书考试，并在全国大学生英语竞赛中取得一定的成绩。历年的高职高专应用英语能力等级考试情况（见表8）更是证明，学生不仅学习兴趣浓厚，英语水平也越来越高。

表7

五、 教学特色

综上所述，我们的教学内容突出“综合”能力，教学方法多样变换、强调“以学生为中心”，教学评价上遵循“驾证式”考核。系列改革举措让高职英语具备如下主要特色：

1、语言知识与能力融合，温故而知新；

2、突出“听说”, “自主学习”与“跨文化交际”能力；

3、学生从“要我学”到“我要学” ，从“学会”到“会学”；

4、关注学情、教学相长。

尤其是第四点特色，教研室坚持在每学期期中进行问卷调查或召开师生座谈会，了解学生学习情况的同时悉心听取教学反馈来促进教学。

这些特色使得高职英语成为我院有高职英语特色的有用、有趣、有序的基础必修课程，真正调动了学生学习的积极参与性，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者而学生才是教学的主体。