数学教师应如何创造性地使用教材

长丰小学数学组教研课题申报材料

李江

课题：

浅谈农村数学教师应如何创造性地使用教材

背景：

1、教材特点：新教材图文并茂，生动有趣，强调从学生已有的生活经验出发，紧密联系生活，注重学生的个性发展，体验了人文主义关怀，体现了“数学是身边的数学，是生活中的数学”的思想，让学生在解决一个个生活中的数学问题的过程中学好数学、用好数学、感受数学学习的乐趣。那么，如何在教学中创造性地应用新教材，使得数学教学更加贴近学生生活，便成为每个中学数学教师都必须面对的重大课题。

2、现实状况：目前，由于受到 “打工潮”和新一轮“读书无用论”的影响，使得相当一部分学生都没有心思学习。学生偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面不协调的现象比较普遍，其结果直接影响着教学质量的提高。这种现象主要表现在：学生课内不专心听讲、思想开小差；课外不做作业，不复习巩固。这导致不少学生因“从不听、不做”到“听不懂、不会做”，从而形成了厌学。

3、旧教材与新教材时间衔接的脱节：一方面，一线教师对有些知识是很难把握尺度的。例如一年级涉及平面图形的分类问题，教材只是提出了问题，教师应讲到什么程度？教师难把握。这种现象是新旧教材知识体系编排的不同，而伧促间全面使用新教材，学生衔接不上，与学生的现有知识水平不相符。另一方面这种新旧教材交替的时

间脱节，学生的学习理念跟不上，新旧教材的能力要求不同，教师要培养学生“自主，合作，探索”等能力是何等之难。

4、学校的硬件设施与新教材要求的脱节：新教材体现的一种基本理念是：“教材内容有利于学生主动进行观察、实验、猜想、验证与交流等数学活动”。教材的许多内容需要教具、模型、课件等，有的教具无法制作，学校没有配套教学模型，教师制作出了一些课件，学校却没有多媒体教室。例如，教学圆的周长，老师制作教具也要花太多的时间，制作这种动态课件也不容易，只有空对空，学生有这样的空间想象力吗？连老师有时都难想象清楚。图形的平移、旋转，虽理论简单，课件制作也容易，但是学校的条件限制了教师的发挥，使非常形象有趣的内容变得枯燥无味，变得深奥。然而这些基本硬件恰是新课标要求的内容：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”事实上，很多的数学问题应用课件在电脑上展示显得非常直观，更能体现数学动态变化思想。而农村学校的硬件限制了数学老师教学水平的正常发挥，真正是“心有余而力不足”。

由于这现象，我认为新教材的伧促全面使用，学生知识、能力的脱节，教师难把握教学重点、难点，教学方法也难选择；为了应付评价对切身利益的冲击，只有违背课标的新理念，加重学生负担；学校硬件的冲突，教师不能发挥应有的水平，学生不能体验动态的变化，不能充分展开想象力。新教材中要求对学生能力的培养难以实现。

指导纲要：

浅谈农村数学教师应如何创造性地使用教材

德江县长丰中心完小 李江

摘要：教师应该创造性地使用教材，将教材以动态的形式呈现出来，让教学内容生活化、趣味化。

关键词：创造性 亲历 生活 兴趣

我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材仅仅只是提供了最基本的资源，但并不是唯一的资源, 教师不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者”。 新课程的新教材为教师提供了自由度巨大的空间，这就要求教师很好地把握教材，创造性的使用教材，更大程度的深入挖掘教材。作为农村数学教师应如何创造性地使用教材、发挥教材的育人功能呢？近两年来我们就这个现实的问题进行了探索研究，取得了良好的效果。

一、化静为动，让学生亲历教材

受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。《课程标准》要求很多内容必须经过学生的“亲历”行为，如果学生没有动或情境没有动，那么“亲历”的效果将大打折扣。为此，教学时，应尽可能将课本中所提供的情境变成活动的，尽可能为学生提供合作操作和实践的机会。如在教学《圆锥体积》时，为学生准备了许多套等底等高圆柱、圆锥，沙等实验器材，让学生动手实验操作找到圆锥体积与圆柱体积的关系，并总结出圆锥体积的计算公式。学生从实验操

作中亲历了圆锥体积公式的推导过程。这样，学生经过亲历活动构建起了数学知识，印象很深。

二、让教材走近生活

义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。数学来源于生活，因此现实生活中许多事件或现象都和一定的数学知识联系着，选择贴近学生生活的素材，不仅能唤起学生的生活经验，而且还能激起学生自主探究的愿望。比如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。又如在教学“加、减混合运算”时，我把书上的例题改成了游戏形式，我先对学生们说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”学生当然异口同声说喜欢。接着，我详细介绍了“我是聪明的小司机”的游戏的规则，音乐慢慢响起，多媒体课件出现画面：汽车从小学出发，车上有8位小朋友。汽车一路行驶，公园到了，停车，从后门下了3位小朋友，从前门上了2位小朋友，汽车又开了，最终到达中学。游戏结束后，让学生讨论后说说，到中学时你的车上有几名乘客？有

的学生说，现在车上有7人，因为上车的人比下车的人少一个，从8个人里面去掉1个所以现在应该有7个人在车上；有的学生说，车上原来有8人，前门上车2人，车上共有10人，后门又下车3人，现在车上应该有7人；有的学生说，从小学出发时车上有8人，到了公园下车3人，车上有5人，又上车2人，现在车上应该还有7人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有7人的。学生在游戏活动中知道：从8人里面去掉3人（要用减法算），又多2人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

三、教材资源趣味化

“兴趣是最好的老师” 。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量，在教学中当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种负担，尤其是低年级的学生，注意力很难长时间保持集中，怎样在课堂上最大限度地调动学生学习的积极性，激发孩子学习新知的兴趣，是我们老师必须认真思考的一个问题。翻开新教材可以看到，编者用生活中看得到、用得着、有趣味的图示、画面和语句创设了丰富多彩的数学情景；生活中喜闻乐见的数学，这些内容不仅使学生学到必要的数学知识，而且使学生学会运用数学知识观察生活，非常符合学生的特点，所以我们教师应该结

合教学内容，创设生动有效的活动情景，组织学生开展多种形式的活动，置学生于具体的情境之中，激发学生的求知渴望，让学生在悦耳、悦心的情境中学习数学。如在教学亿以内的读法前，先出示一组数据：2008年我国台湾省大约有209440000人；人造地球卫星速度是每分钟约474000米；某县去年试种水稻新品种，总计增产5471000千克，增值6705000元。面对这一连串的数目，学生顿生疑问：它们是多少？怎样读呢？学生的求知欲高涨，为新课的学习作了很好的铺垫。又如：在教学“平行四边形面积计算”时，先让学生用数方格的方法数出课本上平行四边形的面积，接着投影显示一块平行四边形的草地，设问：现在要求这块草地的面积，还能用数方格的方法吗？能不能把平行四边形转化成已学过的图形，再计算面积呢？用方格图数出面积到草地不能数出面积，创设了旧知解决实际问题的矛盾情景，激发了学生探究新知的欲望。因此，教师根据教材特点与学生现有知识水平，提出的现实问题，能极大地调动学生的探究兴趣，形成热烈的课堂气氛，大大增强了学生学习数学的兴趣，从而激发学生的探索欲望。

总之，教师只有创造性地活化教材，让学生亲历教材，教学内容才会贴近学生的生活，更有趣味性和挑战性，更适合学生的原有认知基础和学习方式，才能使数学学习成为一个充满生命力的过程，使教学立足于现有水平，挑战潜在水平，服务于学生的发展。