大学生主体性教育的评价
维普资讯 http://www.cqvip.com第l 8卷 第 8期 ( 0 6年 8月 ) 20 山 西 高等 学校 社会 科 学 学报 S CI C EN S J O AL S I CE OURN F C L ES O HA AL O OL EG F S NXI V O . 8 No. 1 1 8( u .2 0 ) A g 06 大 学 生主体 性 教 育 的评 价 工 水 0 05 ) 3 0 1 ( 中北 大 学 , 西 太 原 山【 摘要 ]主 体 性 是 人 的 本 质 属 性 , 体 性 评 价 可 以促 进 人 的主 体 性 的 全 面 发 展 。 对 于 大 学 生 来说 , 主 体 性 主 其教 育 的 评 价 则 有 助 于调 控 和 优 化 高 等教 育 的 管 理 过 程 , 进 素 质教 育 。 主 体 性教 育 评 价 体 系 的设 计 应 坚持 四 条 原 推 则、 包含 三 级 指 标 的 内容 、 建 自然 目标 评 价 模 式 , 实现 对 大 学 生 主 体 性 教 育 评 价 的 顺 利 实施 。 构 以 【关键 词 ] 大 学 生 ; 体性 教 育 ; 价指 标 ; 价 模 式 主 评 评 [中 图 分 类 号 ]G 4 [ 献标 识 码 ]B [ 章 编 号 ]10 6l 文 文 0 8—6 8 ( 0 6) 8一O 4 2520 0 1 3—0 3主体是相对 于客体 而言 的哲 学概念 。这里我 们所 要分 析的是作 为实践认 识活动范畴的主体 , 指在 高等 教育领域 是 的实践认 识活动中 , 为实践 和认识 活动者 、 为者 的人 , 作 行 具 一、大 学生主体 性教 育评价 的意义 ( ) 一 有利 于调 控 和优 化高 等教 育 的管理 过程 , 日实 早现 预 期 目标 体是指教 育实践认 识活动 中的对象——学生 。 主体性 是人的本质属性 , 是指人作为对象性活动 的主体 所具有的本质特性 , 是人在认识 和改造外部世界和人本身 并 创造着 自己历史的活 动中所表 现出来 的独立 性 、 择性 、 选 主 动性 、 能动性 和创造性 ; 由人 的 自由 、 是 自觉 、 自主 、 创造等 特 性所构成 的人之为人及其社会实践活 动的主体 能动性 。 “ 评价 ” 一词在汉语 词 典里 的主要 意思 是“ 固定 事物 价 高等 教育 作为完全 中等教育基础上 的专业教育 , 是培 养 各类 高级专门人才的社会活动 , 并对社会的政治 、 济 、 技 经 科 和文化 的发展起积极 的推动作 用。高等 教育 管理过 程的好 坏将 直接关系到素质教育 的质量 , 素质教育质量是学校各 种 资源( 硬件资源 和软件资 源) 综合 作用 的结果 。教 育评价 以 促进 人的全面 发展 为主题 , 始终 把促 进人 的 发展 放在 第 一 位 , 以促进人 的发展的思想 指导 下, 极开 展各种 与学 生 在 积 主体性 的发展息息相关 的教 育活动 。主体性评 价 的根本 目 的 不 是 为 了证 明 , 是 为 了 改 进 , 过 对 学 校 的 发展 规 划 、 而 通 办 值”, 评定 、 即“ 判断 、 估量 、 比较 事物价值 ” 。具 体来说 , 价 评就是主体拿 自己的评 价标准 去衡量 、 比较 、 选择 事物 的价值 。 从系统论观点分析 , 评价实质上就是事物价值整体性 的反映。 由此 , 我们可以将主体性评 价理解 为“ 在科学 而完善 的 高等教育评价指标体 系下 , 尊重 多元价 值取 向, 有被 评价 者 学成 果以及教育教学活动的评价 , 才能使广大师生不断增强 主体 意识 , 自觉地 满足于学校教育教学活动相关的各方 价 更值主体的需要 , 校才能得 到真 正的进 步和改 善 , 学 教育管 理 过程才会不断调控 和优化 ,学生的主体性才会得到更大 的 的广泛 的主体参与 , 以实施 自我教 育 为核心 , 以实 现 自我 价 值为方 向, 以促进 主体性 全面发展为 目标的教育评价活动 。 ”忽视时 , 生就会感到痛 苦失 落 , 绪激 动 , 止 冲撞 ,待 学 情 举 人态度生硬 , 发脾气 , 好 不听劝告 , 表现出“ 过度激动症 ” 。当 有的学生学习成绩不好 , 受到老师讽刺 、 斥后 , 虑 、 望 、 训 忧 失 愤怒 、 不满 , 表现出“ 激愤症 ” 。再如 , 紧张的师生人际关 在系下 , 一些学生 因为怕分数 差受到批评 , 而对周 围的一切 从 非常敏感 , 总是提 心 吊胆 ,十分 紧张 ,表现 出“ 恐惧 症 ” 。可 见 , 学 过程 中 的 师 生 人 际 关 系对 学 生 的心 理 发 展 有 很 大 影 教响, 良的师生关系是导致在校青少年心理疾患的重要原因。 不 A ei i a y S u ft nci n o Pr l n r t dy o he Fu to f m“H a m o i u a h r sud n l to hi ’ r n o s Te c e - t e t Re a i ns p’ Ya ng Chu nln, s ng, a i Bu De he Zhe ng Don g( o tw s r n e i , h n qn 0 7 5 C ia S uh et nU i r t C og i 4 0 1 , hn ) e v sy g[ 责任编辑 唯 舜】 [ 收稿 日期]20 0 0 6— 2—1 2 [ 作者简介]于 永(9 9一) 男, 17 , 山西河 曲人 , 中北大学理 学院化学 系教师 。 1 43维普资讯 http://www.cqvip.com第l 8卷 第 8期 山西高等学校社会科学学报 在 因 素 , 力 做 到 统 一 性 和 灵 活性 相结 合 。 努 ( ) 元 标 准 原 则 四 多20 年 8月 06 发展 , 同时 , 素质教育的预期 目标 才会早 日实现。 ( ) 利 于 推 进 素 质 教 育 , 展 大 学 生 的 主 体 性 二 有 发素质教育 的根本任务是 培养 学生的主体性和创造能力 。 在终生教育观念下 , 教育 意味着 发展 , 其精髓 在于 实施 全面 发展教育 . 培养学生 的个 性 , 注重学 生主体性 素质 的 主动发 展 。人的发展是一个 动态的过程 , 学生 的发展意 味着 个体潜 能 的实现 , 相对原有基础的改进和提高 。通过对学生 主体性 的评价 , 可以使学生清楚地知道 自己在做什 么 、 为什么 而做 、 做得怎样 、 如何 改进 , 并参照评 价指标 体 系以 自我 导 向为 主 来增 强学 生个 体内在激励的力量。同时 , 主体性 教育评价 在 过程 中, 过增强学生 的主体 意识和 发展学 生 的主体能 力 , 通 教育评价 的标 准是一定时期人们价值观念 、 价值取 向的 反映 , 是人 们对教育价值 、 教育功能认识 的结 晶, 与一定 的教 育模式相适应 的教育评价 标准是 由一 定的教育 模式 的价 值 取 向所决定 的。在应试教 育模式 中 , 由于教 育手 段单一 , 评 价方式标准化 、 单一化 , 学校成为人才生产的流水线 , 同一 按标准批量 “ 生产 ” 培养” 。应试教 育模 式严 重背离 了教 和“ 人育促使人 全面发展 , 培养 有个 性 、 主体 精神 的人 的根本 宗 有 旨, 使学生置 于被 动的 非主 体地 位 , 成人 的 主体 性 缺失 。 造 而主体性 教育强调培养和发展受教育者 的主体性 , 尊重个人 多元 的价 值取向。所 以, 设计评价 指标 体系中应体现 多元 标 准原 则 , 体现德 、 、 、 等各 方面 的素质 , 智 体 美 同时 , 体现 在 也 “ 主体参与” 的评价形式上 。 培养 和提高学 生在 教育活 动中 的能动性 、 自主性 和创造性 , 更使 他们具有 自我教 育 、 自我 管理和 自我完 善的能力 , 断 不 成为教育活动的主体 和 自我发展 的主体。这样 , 素质教育 的 目标将会逐步实现 , 受教育者的主体性也将逐步培植 和发展 。 三、 大学生主体 性教 育评价 二、 大学生主体 性教 育评价 指标体 系设计 的原则 ( ) 操 作 性 原 则 一 可指标体 系的 内容 大学 生主体性教育评价的一项 主要工作是 : 针对评价对 象——大学 生 , 设计一组能够 科学 合理 体现评 价 目的 、 价 评 对象 基本 特征 、 具有 可操作性 的评 价指标 体系。经过反复研 讨, 大量调研和咨询 的基础上建立 的主体性教育评价 体系有 5个一级指标 、9个二级指标 、8个三级指 标构成 。具 体的 1 7 指标体 系内容如图 1 示。 所 指标 的可操作 性包含 四层含义 : 是设 计评 价指标体 系 一 应从实际出发 , 符合 本 国和本 地 区教育 事业 发 展 的实 际水 平, 能为广大评价工作人 员所 接受 。二 是指标 体系应有利 于 评价工作 的操 作实施 , 有利 于评价对 象的正 常工作 , 并确保 教育评 价有 正确导向 , 指标 体系进 行评价 是实 际可行 的 。 按 同时, 应考虑到实施 时的人力 、 物力 和财 力 等现实条 件 。三 是设计时应符合教 育和教育评价的客观规律 , 坚持定 量评价 和定性评 价相结 合。部分 指标 规定 的 内容可 以通 过 现有 的 四、 学生主体 性教 育评价模 式研 究 大模式 是指 某种事 物的标准 形式 或是人 可以 照着 做 的标 准样式 。教育评价模 式是 指教育 评价 活动 的一种 思路和 策 略, 它直接指导着评价 活动 的开展。在对主体性教育评价及 其指标体 系构建的基础 上 ,我们 试就通 常 的大学 生主体性 评价 ,构建相应 的大学 生主体 性评 价模 式— — 自然 目标评 价模式 。 ( ) 模 依 据 一 建测量工 具来 直 接 或 间接 测 量 以获 得 明 确 的结 论 ( 量 评 定价) 其余指标只能用定性方 法来分 析处理 , , 即指标体 系要 制 定 的具体 , 表达清晰 、 准确。 ( ) 互 独 立 性 原 则 二 相这条原则包含 两层 含义 : 一是指标体系 中的各项 指标 必 须不相互重叠 , 不存 在因果关系 , 即要求 指标 不冗余 , 不重 也主体性教育的根本 目的是增 强学 生的主体意识 , 展学 发 生的主体能力和塑造 学生 的主体人 格。主体 性教 育 的过 程 同时也是塑造和建构学 习主体 的过程 。因此 , 学生作为学 习 的主体 , 评价 活动应贯穿学 生学 习活动 的始终 , 并成 为学 生 复 。坚持 以精练 、 序 的指标 说 明评 价 对象 的各 项 功能 特 有性。二是指标间的独立并不 意味着指标 间失去联系 , 指标 体 系属于系统 , 具有一 般系统 的特点 , 指标 反映 的是 同一个 评 价对象的数量或质量 要求 , 具有 着共 同的属 性。因此 , 标 指 体系的独立性应该是指标 与指标 之 间在相互 联系 的基础 上 的相对独立 。 ( ) 体 优 化 性 原 则 三 整学习和活 动 的 自然 部分 。在此 , 鉴 “ 展性 目标 评 价模 借 发式” 的经验 , 而建立了以行为 目标为 中心 的 自然 目标 评价模 式 ( 图 2示 ) 如 。 ( ) 式 释 义 二 模从宏 观上讲 , 整体优化是 指指标体 系的设计 在坚持 以人 为本 , 坚持 以发展学生 主体性 的 同时 , 要正确处 理人 与社 还 会 、 的发展与社会发展 的关 系。要通过指标体 系的正确导 人 向作用 , 一步密切人 与社会 的联系 , 进 逐步 实现教 育评价 主 题— —促进人 的全 面发 展。从微观上 讲 , 整体优化性原则 是 指指标体 系的设计应优化指标各 部分 的组 合 , 形成最 佳的指 标结 构 , 充分发挥 指标的 整体育人 功能 。同时 , 制订 评价 指 标要 注意指标 的全面性 、 系统 性 , 并科学 体现 可见 因素和 潜 1 44自然 目标评价模 式 的主要特点 是评价 属 于学 生 自然学 习和活动 的一 部分 , 评价在学生 日常学 习和生活 的全 程 自然 而然地进行 , 同时 , 以行 为 目标 为中心 , 结构 紧密 , 简单 易行 , 可操作性强 ; 并且 , 模式 以其封 闭环状 交叉 结构 , 又增 强了模 式 自身的反馈调整功能 , 断促进 自身结构的全面优化 和评 不价单 元 内容的修正 、 实和调整。整个评价活动主要有 四个 充 基本环节 : 一是重视 目标评价 , 师根据 各方 面综 合 情况 拟 教 定主体性教育 目标 , 根据 实际评价环境不断调整和发展教 并维普资讯 http://www.cqvip.com
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