课堂内建立和谐的师生关系是保证完成教学任务

课堂内建立和谐的师生关系是保证完成教学任务，提高课堂教学效率的重要备件。和谐的师生关系有地学

生健全人格的养成，有益于良好班风、学风的建立，更有益学生成绩的提高。成功的教育，离不开对学生

的理解和沟通。在情感、性格、智力等方面，学生个体之间存在着明显的差异，我们在教育学生的时候不

能用统一的标准要求学，也不能以个人之见支对待学生，要尊重学生的价格，尊重学生的个性，尤其是那

些常出问题的学生，更不能嘲笑和讽刺。教育是家的艺术，没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂，教师不

仅要热爱自己的职业，还要有一颗爱心，一颗热爱学生的心，这是建立现代关系的根本。教师在平时的工

作中应该热爱学生，让每一个学生都感受到爱的温暖。只有把学生当作自己的知心朋友，建立良好的师生

关系，学生才会在课堂上有亲切感。于是，他也会热爱学习。因为你的常识和信任，学生会有很好自豪感

和成就感。我们不必等待学生取得巨大成绩时过才表扬，一引起看起来不显眼的事，在至一方面，小至一

句话，一个动作，一个眼神，都可以成为老师激励学生的素材。关爱、常识学生，让学生在和谐的环境中

快乐地学习，健康成长 ，也是我们教育工作者的一份责任。

和谐是一种能让人身心愉悦的平衡状态，和谐的教学过程能最大

限度地激发学生的兴趣和主观能动性，也有助于教师创造性的发挥，

从而水到渠成地达到各项教学目标，这一点对于教学目标的达成更是

至关重要。那种粗放地、机械的、硬邦邦的学习过程和学习环境是无

法让学生实现体验学习的过程、形成正确的价值观等目标的。

学生学习习惯的形成要和谐。“养成自觉学习习惯，发展自主学

习能力”是这次初中部进行启智课堂建设的主旨所在。田老师的复习

导入还是传统的课前预习作业后，由教师讲答案学生对答案。我注意

到所有的学生都自觉地拿出了红笔，对照自己的作业在细心地纠正着

错误，飞速的改正。纠正完答案是10分钟的消化吸收阶段。学生默

默地背

现代教学理念最核心的部分是民主、人本、和谐，其中最主要的是和谐。和谐发展是教育

的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。尊重生命，体现人性，构建充满生

命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。因此，如何构建和谐课堂，促进

学生和谐发展，就成为教师们的主要任务。

一、和谐课堂的实重要

伴着新课改的实施和推进，教育教学理念、教育教学方法发生了根本性的变化，教育以

人为本的理念越来得到人们的认可，一切为了学生，为了学生的一切，已成为当今教育界的

共识。课堂是学生学习的主战场，是师生共度生命历程和共创的生命空间，也是学生学会学

习、学会生活、学会交往、学会生存的场所。构建一个宽松民主和谐的课堂教学氛围，使学

生在玩中学，乐中学中学会知识是新课改要解决的问题。

二、和谐课堂的特征

和谐课堂是以教室为载体，以‘体验与创造，内和外顺，共同进步，生态发展，’为主

要特征。体现在

（一）各尽其才，面向全体因材施教的和谐

和谐课堂应面向全体学生，不是选择适合教育的学生，而是选择适合学生的教育。课堂

教学过程中，教学设计要统观全局，有梯度，有层次，新知的引入，总体的设计，知识的讲

解，习题的指导等方面，都要考虑到不同层次的学生，实行作业分层，让尖子生能吃得饱，

后进生能跟得上，即；尖子生学活，后进生学会。

（二）文道统一，传道育人与教书授业的和谐

《基础教育课程改革纲要》强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识和基本技能的

同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。所以和谐的课堂不仅要传道授业解惑，还

要让学生接受“美”的教育，不仅育才更要育德，德才兼备。和谐教育的目的不仅仅是提高

学生的学习成绩，而是培养整体素质，全面发展的人。

（三）知能并重，传授知识与发展能力的和谐

由于受应试教育的影响，教师在教学中只重视教学结果，知识的掌握程度。而知识形成

的过程往往被忽略，学生的创新精神、实践能力，受到压抑，造就了许多高分低能的学生。

从长远看，会使学生失去可持续发展的潜力。所以，我们的课堂应创造一切条件让学生主动

地生动活泼地发展，充分发挥学生的创造性，发展学生的思维能力和操作能力，达到智能与

技能的和谐发展。

（四）交流互动，教师的主导性与学生的主体性的和谐

现代的教学法应以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。提倡尽量使学生

动脑、动手、动口、动耳、动眼，采取自主、合作、探究的学习方式，让学生自己发现学习

中的问题，自己解决，营造波澜起伏的教学场景，让学生尝到经过自己努力成功的喜悦。

三、和谐课堂的策略

1、构建和谐的学习生态环境

（1）建立平等、民主、合作的师生关系

教育是一门艺术，教育需要智慧。在课堂教学中，教师要注重用各种方式与学生联络感

情，把爱心奉献给学生，把微笑带给学生，把耐心留给学生；要置身于学生之中，要善于激

发、赏识和鼓励学生，要和学生一起交流、一起参与、一起体验，多给学生动手、动脑、动

眼、动口的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题；在讨论中充分发表自己的见解，

在交流中启迪他们思路，发展思维。教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生为归

宿。真正做到“一切为了学生的健康以展”。和谐关系弥漫在课堂上，学生的人格就会在宽

松亲切的教学活动中得到健康成长，学生的思想也会在朋友式的切磋中日臻完善，学生充分

享受着学习的乐趣，学生在主观上愿意学习，有兴趣学习，有良好的学习习惯，才能高效地

学好科学知识。

（2）协调学生关系，体现平等、互助、合作竞争

新的课程教学理论要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的

是合作。现在的孩子都是独生子女，在家里养成了唯我独尊的性格很不合群。在教学过程中，

让学生通过互动体验合作、探究学习的乐趣，在学会学习的同时学会合作、学会交流，懂得

协作的重要性；通过互动，发现知识的秘密与神奇，体验获得知识的充实感和愉悦感，养成

探究习惯，形成创造性人格，培养创新精神和创造能力。

（3）创设融恰的情感气氛，营造和谐课堂氛围

冰心说：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时播散，随时开花。”情是教学的催

化剂，爱是教学的原动力。善待学生的小过失，尊下来与学生交流，用放大镜看学生的优点，

多一些宽容，多一些表扬，让师生和谐的旋律回荡在教室。教育是培育生命的事业，课堂应

当是灵活生动充满情趣的。现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快轻松的氛

围中，能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，如果在一个呆滞，有种种约束的环境

中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”让课堂充满情趣不仅是学生的心理

需要也是实现有效教学自身的要求。

四、和谐课堂的内在机制

教学领域中，以教学为主的各种活动与学生身心的发展是构成和谐课堂的核心。教与学

的和谐实质就是教学的节奏与学生身心发展的节奏和谐，进而产生谐振效应。

（1） 优化课堂教学结构

事实上在教与学的双边活动教师的都是变化条件，是外因，学生的学是变化的根据，是

内因。教师的教必须通过学生的学才能起作用，学生不学，教师的本领再高，与不会发生作

用，这就决定了学生在学习中的主体地位，也就决定了“教”为“学‘服务的思想。

（2）优化课程教学内容

根据学生的认知规律，在教学方法上，改变传统的”线’形教学，教学目标、教学内容、

教学方式单一的教学方法。采取以‘块’的教学方法，实现教学的整体优化，整体推进。这

样设计着力激活学生的学习欲望，培养学生的自我发展能力。

（3）优化课堂教学方法

提倡“先学后教，先炼后讲”的方法，重视学生的切身体验，将学生置于发现者、研究

者、探索者的位置，促使学生求知欲的膨胀，在学生最想知道的时候，教师进行适时启发，

这样教学过程才会出现多采多姿又协调一致的和谐美。

（4）优化课堂教学手段

众所周知，多媒体技术集图文、声像与一身，多媒体技术为课堂教学提供了更为直观、

形象的教学手段，为课堂教学创造了更富有表现力，真实感更强的课堂教学环境。对教学而

言，利用计算机网络和多媒体等现代教学手段，创设动静结合，直观生动的教学情境，使课

堂成为学生想象的天地、创新的源头、益智的场所。

（5）优化双主关系

教学是教师发挥主导作用学生发挥主体作用的有机体，和谐课堂要求教学实现人的充分

和谐发展为目标，教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，形成一种互

相理解和尊重的心境，营造一种民主愉悦的氛围，使学生产生最佳的学习心态。

五、和谐课堂教学模式

和谐课堂教学模式应该是一种因材施教，因地制度宜的的教学，体现在；

（一）、学生、教师、文本平等对话

对话就是共同的主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的过程，其实质就

是交流。教师要尊重儿童的人格，放下传统的高高在上的指导者的架子，改变“发问”的习

惯，搭建“对话”的平台，成为学生的学习伙伴。有了“对话”，就有了师生间相互的“倾

听”；有了“对话”就有了师生间的“交流”；有了“对话”，就有了师生间的相互“尊

重”。所以我们要努力营造和谐的师生“对话”环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形

的奖励奉献给学生，激发学生内在的生命热情和潜能，激活学生的思维，点亮学生的心智之

灯。这种情况下，学生就容易将被动的学习要求转变为主动的学习动力。此外，师生双方还

可以不断挖掘、拓展、创新文本课程，以满足更深层次的对话要求。

（二）、自主、合作、探究三位一体

新课标中积极提倡自主合作探究的学习方式，自主学习是基础，这要求学生主动的学习，

鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。“学会认知，学会做事，

学会共同生活，学会生存‘被认为是教育的四大支柱，其中的共同生活就是培养学生的合作

精神、团队意识、集体观念。动手实践，自主探索，合作交流运用探究的学习方式从而提高

学生的学习素养。在教学中只有自主合作探究三管齐下，才能使教学产生和谐共振。

（三）传统、时尚、创新有机结合

教育教学离不开传统知识和方法的继承和发扬。但社会在发展，知识在更新，观念在变

化，如果教育教学跟不上时代的脚步，必将以失败而告终。因此，把传统时尚创新有机的结

合起来，是构建和谐课堂的重要途径，也是培养学生科学素养和能力的重要方法。同时在传

统时尚的结合中，不断创新新内容，创新新形式，创新新手段，从而在教学中不断冒也智慧

的火花打造出一个有创新的，给人以启迪的，有生成有活力的课堂。

总之，构建和谐课堂，要以学生为本，坚持科学发展观，使和谐课堂、和谐教育这一新

的教学理念积淀并内化为自己的行动指南，充分发挥自己和智慧和集体的智慧去反思，去探

索去发现去创造去超越从而使和谐课堂成为教育教学一个全新的亮点。

和谐课堂是以教室为载体，以‘体验与创造，内和外顺，共同进步，生态发展，’

为主要特征。

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打造和谐教育团队 提升优质学校品牌

张秀芝 2010年4月22日 15:40

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德国科学家叔本华曾说过：“单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁宾逊一

样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。”这充分说明了团结协作是一切

事业成功的基础，是立于不败之地的重要保证。作为一所学校，要想打造优质学

校品牌，做大做强学校，必须依靠教师集体的智慧，倾力打造和谐的教育团队。

近几年，我校通过公平、公正的制度监督约束规范了教师们的言行，通过建

立畅通、和谐的沟通渠道和信息反馈平台为教师们创造了一个良好的工作环境，

通过开展丰富多彩的校本研修活动提高了教师们的工作能力, 全校上下团结协

作，凝心聚力，各项工作取得了可喜的成绩：学校先后被评为山东省规范化学校、

山东省初中教学示范学校、山东省示范家长学校等省、市、区级以上荣誉称号

140余项，有90余名教师先后获得国家级、省级、市级优质课奖和区级以上先

进个人称号，多名学生参加省、市、区组织的科技、艺术和文体等各类活动，学

生技艺超群，力克群雄，获全国、省、市各种奖励。

作为一校之长，在管理学校时，我特别注重团队力量的和谐发展，始终坚信

要成就一所好学校，一定要着力打造一支团结协作、凝心聚力的教育团队，即管

理团队、教学团队和教辅团队。根据管理学中的“木桶定律”，每个团队内、团

队之间只有做到资源共享、优势互补，才能扬长补短，发挥出最大效益。为此，

我校特别强调众人的智慧、集体的合力，在建章立制、公平评价的基础上，在全

校开展了“讲和谐、求合作、比服务”的主题教育活动，努力使学校上下团结协

作，凝心聚力，共同发展，收到了良好的效果。

一、管理团队讲和谐

在生活中，我们有时急着穿衣服，扣子扣不齐，衣着不整，一检查发现原来

是第一颗纽扣扣错了，这就是“第一颗纽扣效应”。“第一颗纽扣效应”告诉我

们，学校领导队伍有没有向心力、战斗力，在学校全局工作中起着至关重要的作

用。要讲团结一心，合力发展，首先是领导队伍要团结协作、步调一致，领导管

理体制的和谐高效对学校发展起着尤为重要的作用。

（一）校长的率先垂范是团队和谐的必要前提

榜样的力量是无穷的。一个好校长，就会带好一个好班子，就会带好一支好

队伍，就会管好一所好学校。一个校长，首先要政治过硬，才能把握好办学方向；

二要能力出众，要有善于集思广义、择善而从的能力；要有善于知人善任、调动

下属积极性的组织管理能力；要有善于处理与公众及各方面之间关系的交际协调

能力，以及善于表达思想感情的沟通能力；三要有高尚的人格，在教师群体中起

到道德楷模的作用。四要胸襟开阔，要有包容一切的度量。

作为校长，我坚持做到严格自律、以身示范。用“对得起事业，对得起教师，

对得起学生”的杠杆来衡量自己。在办学理念上，坚持开拓创新、与时俱进。身

为校长，每年我都在认真总结梳理学校发展的宝贵经验及本校文化积淀的基础

上，规划学校发展，构建学校文化体系，打造特色教育品牌，积累了较多的教育

教学管理经验，增强了窗口学校管理的专业能力和创新能力；工作中，要求教师

做到的我全部做到，做遵守制度的先行者。我们学校的老师曾这样评价我：“我

们的校长是个太能干的人，你看她，每天早早到校，先是提着凳子满学校听课，

然后就是评课、处理事务，再就是读书、学习、开会，怎么会有那么多精力呢？”

其实不是精力，是热情和责任即对教育事业的热爱和办好品牌学校的责任让我在

工作中不能够有丝毫懈怠和惰性。正如陶行知先生说“国家把整个学校交给你，

要你用整个的心去做整个的校长”；生活上，我以公正心、爱心、廉洁心要求自

己，用人格魅力影响和带动整个团队。学校每位教师的身心健康、家庭变化等我都装在心里，教师病了或者家有困难，我都是亲自慰问探望。我一直认为“校长是教师培养出来的”，从心底里觉得校长与教师在人格上是平等的，在与教师心灵的沟通上生成了与教师人格平等的行为魅力，使教师成了校长成名的软性“土壤”和造就名校长的动力源。我积极开垦这块“土壤”，主动开发这种“动力源”，与教师心灵相通，使学校追求的品牌和谐生成，和谐发展；工作之余，我注重学习和反思，做有思想的、成熟的校长，从而抵达“己欲立而立人，己欲达而达人”的治校育人的境界。

（二）班子成员的默契配合和中层干部的上行下效是团队和谐的充分保证 领导班子的团结和统一，中层干部的齐心协力，有利于学校工作作风的良性发展，有利于学校核心力量和中坚力量的形成，有利于带领全体教职员工步调一致的完成各项工作，创建品牌学校。

领导班子的团结应该是工作上的相互支持和默契配合，感情上的交融和人格上的尊重。我们三个校级领导，都能够从大局出发, 讲原则, 守纪律, 按制度办事, 工作中倡导“我们都是为了办人民满意的学校而走到一起来了”的原则，求大同，存小异；多信任，少猜疑；多负责，少推诿；多自信，少自负；多民主，少专横；多奉献，少自私；多关心，少冷漠；多理解，少误解。大家真诚团结，互相信任、互相支持、互相谅解、补台而不拆台，步调一致、团结战斗，做到了领导班子成员间风格迥异而志趣相投；情操有别但步调一致，树立了良好的领导集体形象，为学校工作的有利开展提供了保证。

中层干部的有效工作和凝聚力是团队和谐发展的推动力。为此，我要求他们要认真学习，理论上提升水平，管理上提高能力。工作上对他们提出了“五于”、“两忌”、“一反对”的要求，即“勇于负责、乐于沟通、善于思考、勤于学习、重于实效”，“忌越位、忌牢骚”，“反对自由化”的要求，要求他们能够时时不忘提升自己的综合素质，事事做全校教师的榜样，处处做到互帮互助、和谐相处。做到善于管理，不断丰富自身的文化内涵和教育教学理论知识，高屋建瓴的规划好自己的计划，创造性地开展好本部门工作，做到有方案、有措施、有反馈、有总结，有提升；同时，在管理方法上，我还做到了以下三点：一是合理分工，明确职责，使管理团队的成员心情舒畅，工作顺利，提高工作绩效；二是放心、放手、放权。要善于“用人”去“办事”，对下属有“放心”的诚意、“放权”的胆量和“放手”的措施，使他们紧紧地团结在校长周围，各司其职；三是严格执行民主集中制，重大问题集体讨论，发扬民主。每月在中层以上领导中开展一次比、查、议活动，在发现问题、解决问题、团结协作、开拓创新的高节奏、高效率的工作中，强化了干部们的目标意识、协调意识、激励意识，做到了思想上“合心”，工作上“合力”、行动上“合拍”。大家牢固树立改革创新意识、廉洁奉献意识、诚信高效意识、合作学习意识、服务师生意识。人人做到了身先士卒；人人掌握先进的教育理念和现代教育技术，了解最新的教育动态，人人都是教育改革的实践者和带头人；人人有一个良好的处世心态；人人能真诚地善待每一位老师，为教师创造高效和谐、友善、亲切、融洽的氛围，使每一位教工尽情地发挥自己的聪明才智。现在，我们学校是一个密切协作、充满生机的团体，管理团队有战斗力、有向心力、有高品位，其共同特点，对人“真”、处世“公”、做事“实”、效果“好”。管理团队的和谐发展是我们十中近几年取得一系列成绩的重要原因之一。

二、教学团队求合作

教育的特殊性决定了教育产品并不是某门课程或某个个体独立操作生产的结果，而是教师集体智慧的结晶，这种特殊性决定了教育的特殊性——协调、一致、同力、合作，所以任何一个教师个体的奋斗都是无济于事和无能为力的。只有方向一致的合力的共同作用，才能使受教育者沿着正确的轨道前行。而且，一名教师要想在复杂的教育教学过程中尽快得到成长，提升素质，一方面需要不断参与教育教学实践，在实践中丰富自己、充实自己、提高自己；另一方面更需要与同事交流，相互学习，团结协作。因此，教师之间团结协作不仅是教育特殊性的要求，也是每个教师自身成长的需要。为此，我们在教师中大树特树“没有完美的人，只有完美的团队”的意识，强调教师之间合作的重要性，具体抓了两方面的合作。（一）学科教师之间教学工作要合作。

2004年9月，作为新上任的校长，我和其他班子成员对全校教师进行了全面摸底听课，发现教师们的授课虽各有特点，但授课水平参差不齐，为全面提高教师专业化发展的水平，适应新课改的要求，让十中教师们能够齐头并进，人人都成为学者型、科研型、开拓型的教师，经过反复酝酿，于2005年3月我们确立了市级“关于合作教学策略研究”的课题。

所谓合作教学，就是指教学工作不仅仅是一个单人的行为，而是以合作的理念，互动的行为，精心的研讨，共同地为每一个教学环节负责，求得提高教学质量的最大值，达到“以同伴互助、互动研讨来发展教师，以发展教师来发展学生，以发展学生来发展学校”的目的，使全校师生走进合作教学的阳光课堂。

为了更好地实现这一目标，我们有针对性地建立了教研组长统领，备课组长负责，学科老师实施，学校教研室督导的一条龙管理机制；规定了大学科每周集体通案两次，小学科每周集体通案一次，努力使集体通案的形式和使用通用教案的价值达到了“智慧共享、资源共享、质量共享”的理想境界。

1、智慧共享，促进了教师教学整体水平的提高

挖掘教师的个人潜能，整合教师的的团体智慧，提升教师的专业水平是实现合作教学的第一要义。学校在合作教学中，要求学科教师要解放思想，从个人单打独斗的小圈子里走出来，与学科教师共同尝试“群策群力、互助互学、切磋教艺、能力相长”集体通案的反思研讨方式，发挥团体智慧，编写出价值最高的通用教案，以优质的教案提高教师的教学水平，达到下能保底，上不封顶的教学效果，使教师个体教学优势汇成集体合作优势，个人教学智慧汇成集体通案智慧，全面营造“人人都成诸葛亮”的阳光课堂研修氛围，激励老师积极探索新的教学方式，有效地提高教师的创新意识和科研能力，让每位教师在合作教学中受益、在同伴互助中发展、在反思研讨中脱颖。

2、资源共享，提升了通用教案的使用价值

通用教案的横向组织形式就是集体通案，通案就是学科组教师群策群力地编写通用教案，互动提升教案的使用水平。每次通案先由负责执笔编写通用教案的教师提前围绕新课程的“三维”目标，教法与学法的运用，教学过程的设计，教材重、难点的处理，学生参与学习的方法与过程等主要内容写好通用教案的草稿，利用集体通案的时间进行主讲，学科教师互动评议，再由编写通用教案的教师集中精华，提前三天改写出最佳的通用教案，打印下发，供学科教师熟悉、使用。每份通用教案使用时，要求教师看过程、重效果；每份通用教案使用后，要求老师找不足、写反思，确保通用教案的使用价值，达到资源共享的整体效益。为了科学地把握学生的认知水平和张扬教师的教学个性，我们要求教师遵循所任班级的学情，补充教学个案，让集体通用教案与教师教学个案有机地形成了一体，既

保证了教师集体通案的使用价值，又展示了教师个体的教学特色和教学风格，使课堂教学更富有了生机，更富有了效率。

3、质量共享，提高了学科教师的专业素养

合作教学的总体目标就是提高教师的专业化水平，让教师拥有崇尚一流的业务素质。这就要求教师把职业道德、教学理念、专业水平、师生关系等问题提到前所未有的高度。因此，学校要求学科教师在集体通案中，要以合作的理念、互动提高的品质将个人的教学智慧与教学经验无私地展现出来，与学科教师共同营造“取人所长、补己之短，互动学习、同步成长”的集体通案氛围，让教师在编写统一教案的共同研讨中学会宽容、学会合作；在同伴互助的过程中写好通用教案、使用好通用教案；在教学的反思中完善不足、提高专业能力；在质量共享的研修中，人人进步、人人创造、人人争光、人人阳光。

为保证合作教学有效实施，学校围绕着通用教案中存有的热点和难点问题，采取定期召开教研组长与学科教师合作教学研讨会和借鉴他人经验的方法，不断完善了通用教案的各个环节，有效地建立了《合作教学阳光课堂集体通案实施标准》和《合作教学阳光课堂教学行为评价细则》的管理指挥体系，使教师专业发展的水平逐步有了新的提升。同时，学校出台各种制度，为合作教学保驾护航。一是建立学习制度，为教师的新理念尽快内化为指导教学实践的内动力提供保证。学校定期下发学习资料，要求老师做好学习笔记并结合教学实践写出心得体会。学期末，学校依据学习内容组织一次教育理论考试，并根据教师学习笔记和心得体会的质量评出等级，将考试结果和学习笔记与心得体会的评比结果列入教师业绩考核之列。这些措施，对促进教师的专业化成长起到了积极的推动作用。二是完善听课评议制度，让教师的授课水平在相互学习和互动评议中得到提高。学校以课堂教学研究为依托，科学地建立了教师间相互学习、互动提高的听课评议制度，实现了中层干部以上的领导、教研室成员和学科教师每天听2节课及1节课的听课评议目标；采取随听随评的方法，及时帮助教师寻求合作教学实验的有效方法，还以“新授课、讲评课，复习课”三课达标评比和“查教案设计、查课堂效率、查教后反思”听课后三查的督导评价机制为合作教学实验的活动载体，全面营造了“相互学习、互动研修、能力相长”的团队合作、同步成长的教研氛围，提升了教师的专业化水平。三是建立健全培训制度，让教师脱颖而出。学校把骨干教师的培养作为师资队伍专业化建设的重点，打造学校教科研的中坚力量。每学年，定期邀请专家到校进行专题讲座，有效地提升了教师教书育人的理论水平。同时，积极外派教师参加一切有效地学习活动，采取向专家借脑袋，向科研借思路，向兄弟学校借经验的做法，增强了教师的科研意识，提高了教师的科研素质，积蓄了教师的科研之源，优化了教师的研究能力；四是强化教学反思，让教师不断完善自我。学校按月征集老师们的教学反思，以《教育教学专刊》与《教学优秀案例》的形式出版，还根据老师专业化成长的足迹建立了教师个人成长档案，并结合教师专业成长的情况，每学期开展一次教师专业成长作品展览会，让教师在展示中完善自我，在互相学习中受到启发，在启发中寻求新的发展。

事实证明，合作教学的实施，确实给我们学校带来了新气象。教师们从个人单打独斗的小圈子里走出来，与其他教师“群策群力、互助互学、切磋教艺、能力相长”，达到了“取人所长、补己之短、同步成长”的目的，取得了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。我校教师每次参加省、市、区优质课评比获得一等奖的数量逐年增多，教学示范学校由区到市到省的全程评比中，教师的

授课水平得到专家的好评，特别是中考成绩、奥赛成绩的辉煌都是合作教学的研究结出的硕果。

（二）班主任和任课教师之间管理工作要合力

学校经常会有这样的现象发生：班主任上课，学生个个侧耳倾听；任课教师上课，学生便如遇“大赦”，老师在上面讲，下面做什么的都有。这些现象反映出目前班主任和任课教师之间各自为战、缺乏合作的现状。许多任课教师认为，班级是班主任的，教育是班主任的事，对班主任的“孤军奋战”，习以为常；班主任也认为班级是“我的”，荣誉和责任也都是“我的”，大事小事一肩挑，即使任课教师的课堂出了问题也不好意思找任课教师。其实，学生每一个良好习惯、优秀品质的形成，都要经历长期的反复的过程，只有大家都抓才能形成合力，才能最终有效。教书育人是每一位教师的职责，在教育的每个环节，无论是班主任还是任课教师，教育行为都不该缺失。一个班集体的管理，仅凭班主任一人之力，无论如何是抓不好的。在班级管理中，只有凝聚任课教师的力量做到齐抓共管，才能达到管好班级的目的。

为了很好地解决这方面的问题，学校从思想上倡导“众人拾柴火焰高”，要求班主任和任课教师通力合作，建立一个班主任与任课教师之间的良好教育教学群体。首先，班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和每个学生的发展都有决定性的影响。因此，首要的是负好主要责任，要做到多征询任课教师意见，建章立制管好班级，要为任课教师树立威信，协调好任课教师与学生的关系；其次，任课教师有管理学生的义务，要敢于和善于管理，履行自己作为教师的管理职责，有义务向班主任反映班级存在的问题并协同管理，要维护班主任的威信，力戒同门相妒和互相拆台。同时，学校也从制度的建设上来强化二者的合力。一是考核班级质量任课教师占一定的比例；二是任课教师分包转化班级的潜能生，并按进步幅度计入个人考核。

“将相和”的佳话流传至今，不是廉颇的骁勇善战，也不是蔺相如的口若悬河，而是两人保江山为社稷为百姓的共同目标和同仇敌忾，团结协作的胸怀。因此，在班级管理上，学校通过改善考核方法使大家有共同奋斗的目标；在班级教师人际结构里，学校也尽量让大家对教育方针有一致的理解，对教育教学的原则、方法有统一的认识，有共同的学生观，有较好的师德修养，甚至志趣、爱好、作风也较投合，让大家为了教好一个班级的学生，每个人都能适时调整自己的教学行为，使之符合共同的教育教学目标，使班主任与任课教师之间形成一个整体的教育力量。人们常说：“立足本行如下棋，输赢系于每个棋子”，“一招不慎，满盘皆输”，如果整个棋局都输了，那么再有力量的棋子也就没有什么用了。我们提倡团队的团结协作精神和互补精神，就是要在目标一致的前提下团结起来，同心协力，取长补短，群策群力，共建美好班级。“ 同心山成玉，协力土变金”，通过大家的通力合作，我校目前每个班级都在稳中有进的良好状态中发展，各科学习都齐头并进，为学生的终身发展奠定了良好的基础。

三、教辅团队比服务

学校各级部、各处室的工作流程是相连的，虽然每个部门的工作都具有相对的独立性，但都与全局工作相关联；如果一个部门或者一个人只顾埋头苦干，不肯与他人协作，势必会影响到学校整体工作的推进。

大家知道，学校的中心工作是教学工作，教辅团队即各职能部门的主要任务就是为教育教学服好务。为此，学校对教辅团队提出了两方面的要求，一是要加强服务意识；二是要搞好协调工作。具体要求是在工作作风上要达到高标准要求、

高效率办事、高质量服务。高标准要求就是要求职能部门的各项工作必须有一个高的工作标准，有严明的纪律、一流的作风、一流的服务质量、一流的工作效能，要建立健全高标准的工作制度；高效率办事要求在按章办事、规范运作的前提下，强化时限要求，各部门要相互协调，做到贯彻快、批复快、办结快、不拖延、不推诿；高质量服务要求突出职能部门服务全校的职能，寓管理于服务之中，强化服务师生、服务教学的思想意识，做到制度好、措施好、态度好、效果好。从而保证全校上下风正气顺、休戚与共、共同打造品牌学校。

在我们学校，师生们都能够感觉到我们各职能部门为教育教学所做的全身心的努力。下雪了，不论是上班还是周末或者假期，管理团队和教辅团队的人员总是会抢先赶到学校，在老师和同学们进校门前将积雪清扫干净，为师生们提供了安全的学习和工作环境。近几年，烟台雪天多，下雪大，我们的领导队伍和教辅部门每每如此，没有半点怨言；我们学校位于市中心，周末各种考试多，我们的教辅团队无疑成了监考的主力军，他们二话不说，随时待命，很好的体现了全心全意为教学服务的意识和行为。正是有了他们的全力以赴，才使教学团队有了更好的办公环境，更多的备课、研修教学的时间，我校教育教学取得辉煌的成绩与他们的全心而为是分不开的。

正像我校实施的合作教学一样，一堂真正的好课不是哪个人单打独斗的结果，而是集体智慧的结晶，一所好学校也不是哪一个校长缔造的神话，而是一个好团队共同拼搏的结果，一支团结协作、高效能的教师团队是成就一所好学校的关键所在，这是我当校长的深刻体会。

我校的发展足以证明，集体智慧要高于个人智慧，团队的成就要高于个人能力的总和，“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣”，面对新形势新任务，我校将以更新的观念，更新的思路，继续团结进取、凝心聚力，建设教育强校，创建人民满意的优质教育！

摘要：和谐教育是一种教育环境，是和谐社会的重要组成部分。它以“和衷共济、内和外顺、协调发展”为核心；和谐教育是一种管理理念，其内核是以人为本的思想。在构建和谐教育中坚持以人为本，就是以学校干部、教师和学生为本。本文重点从领导班子和谐、干群关系和谐、教师团队和谐等几个方面来探讨构建和谐团队的思路与策略。

关键词：和谐团队 和谐 学校 团队

和谐教育是一种教育环境，是和谐社会的重要组成部分。它以“和衷共济、内和外顺、协调发展”为核心；和谐教育是一种管理理念，

其内核是以人为本的思想。在构建和谐教育中坚持以人为本，就是以学校干部、教师和学生为本。干部、教师在学校发展中起着主导作用，坚持以人为本，构建和谐的学校团队，营造团结协作、积极向上的氛围，形成强大的合力，增强团队战斗力，对提高教育教学质量、推动学校和谐发展起着决定作用。

一、领导班子和谐是前提和表率

俗话说 “火车跑得快，全靠车头带。”学校团队和谐，首先就看这个学校班子是否和谐，这是由领导班子的特殊地位和作用决定的。

1. 坚持民主集中：班子的和谐首先在于主要领导，校长的民主管理理念和民主决策行为是核心，党政负责人的同心同德与和谐协调是关键。一方面，校长坚持民主集中制，充分尊重和珍视其他成员的智慧和才能，学校管理及重大事项都能充分听取班子成员的意见和建议，能让大家充分说话，畅所欲言，善于听取意见，善于引导和集中大家的意见，最后形成决议和决定。另一方面，班子的其他成员对于构建和谐的领导班子也负有义不容辞的责任，要有对学校高度负责的态度，凡事主动关心，深入思考，积极发表见解。特别是在重大问题的决策上，能从学校利益出发，站在学校发展的高度，能抛开顾虑和班子成员（特别是主要领导）进行深度对话，形成科学的管理决策，做到学校重大事项的决策都是班子成员集体智慧的结晶。

2. 坚持分工合作：班子成员首先要分工恰当，职责明确。主要领导深入了解每个班子成员的特点，做到尊重个性，用人所长，分工明确，职责清楚，让每一个干部都能在自己最擅长的某一领域彰显人格魅力和管理才能，逐级安排，层层落实，这样各项工作才能有序推进。其次要团结协作，相互支持。班子成员之间虽然有明确的分工，各尽职能，同步推进，但是由于学校日常工作或重点工作的需要，更离不开班子成员之互相关心，相互支持，密切合作，做到揽事不揽权，补位不缺位，互相协调，形成合力，成为学校党、政、工、团、队力量整合的核心。

3. 坚持尊重沟通。主要领导要充分信任和尊重班子成员，放权让分管领导大胆抓好分管部门工作，充分发挥其主动性和创造性，成就个人价值，彰显部门成绩，努力调动班子成员自主工作、创新工作的积极性，营造“想干事，能干事，干好事”的积极氛围。同时，要主动关心各部门工作，了解分管工作进程，积极协助解决困难，以真诚的关注让班子成员感到主要领导对部门工作的重视，促进各部门工作顺利出色完成，以“成功激励成功”。对班子成员工作中的不足之处，能及时委婉地指出；敢于承担责任，对待班子成员工作失误或较强个性有包容之心。班子成员应及时向主要领导汇报部门工作的思路、策略、进度，争得主要领导对分管工作的关心和重视。班子成员之间相互尊重，相互包容，建立交心谈心制度，增进相互了解，统一思想认识，激发工作热情，形成班子合力。

实践证明，和谐的领导班子能为和谐教师群体的建设做出表率。

二、干群关系和谐是纽带和保障

和谐的干群关系就像一根纽带，将领导干部和广大教师的心紧紧地联结在一起，相互信任，相互依赖，相互支持，相互促进，形成强大的凝聚力和向心力。

1. 干部是面镜子。常言道：村看村，户看户，社员看干部。一方面学校领导科学前瞻的远期规划、独特前沿的办学理念、教学中心的发展思路、深入实际的工作作风、公正公平的办事态度等，能让教师们由衷地敬佩，增强信心和力量；另一方面学校领导自身的模范行为是让老师们信服的关键。廉洁自律，行为严谨，模范遵守学校的各项规章制度，做崇高师德示范、人格魅力示范、业务能力示范、奉献精神示范、工作绩效示范。在日常工作中，在重大活动时，领导的言行举止给教师们耳濡目染、潜移默化，逐步形成共同的价值追求、群体意识、行为规范。学校领导“学习在前、拼搏在前、创新在前、奉献在前”的工作作风和表率作用一定能赢得老师们的拥戴。

2. 关爱是动力源。教师是学校的主体，教师的生存状况影响着教师群体的和谐发展。在建设“服务型”班子的过程中，班子成员树立“权力就是责任”、“管理就是服务”的意识，形成“以服务师生为本，以成就他人为乐”的管理理念。班子成员要关心教师的思想、生活、工作、学习乃至心理，实现人与人的和谐。在工作中做老师们的知己：著名组织管理学家巴纳德认为“沟通是把一个组织中的成员联系在一起，以实现共同目标的手段”。因此，没有沟通就没有管理，

没有沟通就难以形成和谐教师群体。学校领导要经常深入一线，关心工作进展，分享点滴进步，倾听教职工心声，走进心灵对话。在业务上做老师们的良师：积极营造氛围，创造各种机会，给广大教师搭建学习提升的平台。走进课堂，和老师们共同切磋，共同分享。特别关心青年教师的成长，激发、唤醒渴求成功的潜能，全力以赴帮助青年教师快速提升专业水平。带领名师团队全力点拨、引领、打磨，让他们在艰苦的历练中品尝成长的快乐、享受成功的甘甜。在生活中做老师们的益友：密切与老师们的联系，关心他们的需求与疾苦，困惑时指明方向，松懈时给予提醒，病痛给予慰问，忧愁时给予开导，快乐时一同分享，成功时一齐欢畅。细微之处见真情，班子成员以心换心，领导的关爱成为教师自发进取、无私奉献的动力源。只有将人文管理和科学管理有机结合，才能有效建立起平等互助、亲密和谐的干群关系。

3. 民心是粘合剂。古语道：“得民心者得天下”，“水能载舟，也能覆舟”。教师是推动学校发展的生力军，只有“心齐、气顺”，学校才能“风正、劲足”。

广大教师是有极其丰富思想的知识分子群体，他们最渴望的是主人公的地位得到凸显，合理需求得到满足，个人尊严得到保障。因此，领导班子要着眼于人与人之间的互相尊重和理解，最大限度地发挥教师的潜能，摒弃“权威意识”， 放下领导驾子，和教师平等友好相处，特别是要尊重教师主体地位，实施民主管理。通过定期召开教职工代表大会，民主生活会，推行校务公开，不定期召开座谈会，发放

调查问卷等形式，问政于民，问需于民，问计于民，采纳合理化建议，畅通沟通渠道，聚智聚才，凝心聚力。教师的知情权、话语权、参与权得到保障，教师的尊严感、价值感、幸福感得到彰显，他们关心学校发展、参与学校管理的积极性被调动起来，教师就会想领导所想，急领导所急，为领导分忧，和领导心心相应，积极拥护学校的决策，全力推进学校的工作，建立和谐顺畅的干群关系也就水到渠成。

三、教师团队和谐是基础和核心

教师团队本身的和谐，是建设和谐学校团队的基础和核心。科学公平的管理制度，良好的专业成长环境，逐步扩大的骨干教师群体，高昂的精神士气，积极向上的发展态势，是促进教师团队和谐缺一不可的要素。

1. 科学推进制度建设。学校必须科学推进制度建设，通过制度管人，达到管理的公平公正，确保管理出效益。比如，四牌坊小学校教师已从2008年的90多位发展到现在的203位，教师团队庞大，管理难度加大，只有通过制度建设，在管理中创新，才能逐步实现教师自治，推动学校的和谐发展。在制度建设的过程中，一要克服形式化、教条化的倾向，不能让各种制度仅成为管理的摆设或迎检的文化；二要避免偏离人本思想、教师被动接受。要根据管理工作需要，结合学校实际，调动全校教师参与拟定相关制度，讨论修改完善制度，一旦形成决定，就要严格执行，要让制度为学校管理带来事半功倍的效果。例如：学校在制定教职工绩效考核办法时，通过全员参与方案制定、

条款修改、空转运行、完善执行等过程，让教职工充分参与制度制定的全过程，了解制度条款的内涵要求，明确岗位责任和目标追求，自我约束，自觉完成，自我完善。通过制度的推行，减少矛盾，促进公平竞争和谐发展，有效建设和谐教师团队。

2. 全力助推成就教师。学校发展必须依靠高素质的教师队伍，学校要树立“尊重人才，珍视人才，培养人才，成就人才”的教师观，全力提高教师的师德修养和专业水平。一是制定专业发展的规划。专业的发展是教师最大的追求，重视教师自身的发展，尊重每一个教师发展的条件和可能，主动帮助教师们做职业生涯设计和专业发展规划，通过激励、帮助，检查督促，引导教师有计划地走好专业发展的每一步。二是拓展学习培训的平台。学校通过名师带动、同伴互动、研讨促动、科研推动等各种方式，使培训制度化、学习自主化，形成浓厚的学习研讨氛围。三是创设展示自我的舞台。学校积极创设各种比拼的机会，校内青年教师优质课竞赛、科研课题论文比赛、各级业务能力比赛等，为有志有为的中青年教师提供展示自我、锻炼提升的舞台，以教师的成功激励教师发展，在教师中形成“将自我发展与学校发展密切结合起来”的信念， 激发团队荣誉感、自豪感。四是开展丰富多彩的活动。快乐幸福不是喊出来的，需要在情景中感受，在活动中体验。教职工“新春联欢会”、 教职工登山活动、教职工运动会、教职工书画比赛、中秋赏月吟诗会、教职工集体生日会等，能促进教师身心健康发展，加深教师间的相互了解，增进友谊，培养团队感，找到归宿感，让学校在教职工心中形成“家”的概念，让教师

充分感受“家”的温暖。全面提升教师的素养和品位，让教师感受职业的幸福感与成就感，是构建和谐教师团队的重要因素。

3. 倾力打造团队精神。对于任何一所学校，共同的价值追求、高昂的精神士气、积极的团队精神都非常关键。学校注重不断地在整个教育团队中，建立和培养积极进取的精神风貌。一是建立良好的激励机制。结合创先争优活动，让“敬业奉献、业绩优秀”的教师得到肯定、奖励和承认，形成“干事创业”的良好氛围。通过“一讲二评三公示”、教师会、学校集会、光荣榜、评优评先、媒体宣传报道等各种渠道，不遗余力地表彰先进，让他们保持积极进取、无私奉献的热情。二是让明星教师演绎“多米诺骨牌”。学校充分利用“最受学生欢迎，最受家长认可，最受广大教师敬重”的特级教师、名师、骨干教师资源，充分发挥其引领示范作用，让更广大的教师效仿、学习他们的敬业态度、专业能力、拼搏精神，形成“人人争当名师”的团队心理趋向。同时让尽量多的老师接触那些优秀教师，特别加强新调入的老师与优秀教师的接触与沟通，更好地将“勇于拼搏，敢创新业”的良好风气渗透到整个学校。三是强化学校团队的宣传意识。让教师充分认识到学校的兴衰荣辱关系到自己的切身利益，个人的言谈举止关系到学校的荣誉。一方面拓展媒体宣传渠道，及时准确报道，放大重要活动，彰显团队成绩，分享团队荣誉，增强团队的光荣感和自豪感；另一方面，强调主体宣传媒介。积极引导学校师生将“人人树形象，人人是媒介”的意识内化为自觉行动，时时处处展示团队的成绩，彰显师生的优秀素质和独特魅力。比如，四牌坊小学在“精诚合作，

追求卓越”的团队精神推动下，近几年，学校取得“全国学校艺术教育先进单位”、“全国少先队优秀集体”、“全国巾帼标兵岗”等一项项殊荣，教育教学工作不断迈上新台阶。

加强和谐学校团队的建设，营造良好的工作环境，形成共同的目标追求和价值取向，让大家在诚信友爱、和睦相处、充满活力的人际环境中得到尊重和呵护，学校就能保持积极向上的发展态势，实现和谐教育的美好愿景。