小学语文进行对话教学的策略研究结题报告

让“对话”在阅读教学的星空闪亮

——《小学语文进行对话教学的策略研究》研究报告

一、课题研究的背景和意义

1．对话教学的兴起。当代，随着建构主义理论、情境学习理论、教学交往理论的发展和逐步整合，一种基于上述理论的现代教学范式——对话教学正在孕育形成。随着课程改革的推进，对话教学正在成为新课程倡导的课堂教学范式。

2．阅读教学中对话的普遍低效。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。课改以来，沉寂的课堂热闹了起来，对话成了语文课堂一道亮丽的风景。对话理念的引入，的确给语文课堂注入了生机和活力。但是仔细审视当前的语文课堂，由于观念的偏差、认识的局限，导致对话教学中出现了很多虚浮和无效现象。

3. 同一领域的研究需要深化。目前，关于对话教学的研究处于“百花齐放，百家争鸣”的状态，有的已结题，有的正在研究，但各自研究的对象、研究的侧重点等有所不同，某些观点、做法能为己所用 。然而，阅读教学中的对话还处于探究阶段，阅读教学的对话教学的系统性论述和实践探索还不多见；这些问题不解决，阻碍了语文新课程推进的步伐，也影响着阅读教学从传统教学模式中彻底摆脱出来。

基于上述几方面认识，我们提出该课题。我们认为有必要对对话教学进行认真的反思和纠偏，构建积极有效的阅读对话教学框架。

二、课题的界定

概念界定：

1、对话：对话教学是对话精神在教育领域的回应。克林伯格认为，在所有的教学的中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位：相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。

2.对话式阅读教学：在阅读教学中，把对话当作教学的基本原则。对话式阅读教学既是一种方式，更是一种生存状态。从理念上讲，对话式阅读教学是以人为本的教学；从方式上讲，对话式阅读教学是积极互动、多向交往的教学；从过程上讲，对话式阅读教学是创造、生成的教学；从师生关系上讲，对话式阅读教学是平等、民主的教学。真正的对话式阅读教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识。

三、课题研究的目标

1、运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文课堂中进行“对话式”教学实践与研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教学质量。

2、通过研究。构建语文教对话”教学体系(目标、方法和基本模式)。

3、通过研究，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

4、为小学语文课程的实施提供“对话”小学语文教学的各种策略和优秀的教学案例及可借鉴的经验。

四、研究过程与方法：

(一)研究过程:

自2011年11月成立课题组至今的三年的研究实践，主要经历了三个阶段：

第一阶段：自2011年11月到2012年1月。

这一阶段的主要任务是形成实践研究的课题方案，并进行课题论证，组建课题组。

第二阶段：自2012年2月到2014年7月。

这一阶段的主要任务是以课堂教学为突破口，梳理课堂教学中存在的问题，进行实践研究，探索对话式阅读教学的基本规律。

第三阶段：自2014年8月到2014年10月。

课题组成员一边继续开展课例研究，一边积极做好结题准备工作：整理、完善各项研究资料并装订好，完成课题组教师获奖论文、案例汇编，完成总课题结题报告，准备结题。

（二）研究方法：

1．文献法——查找文献资料，进行理论学习。

为了做好课题研究，我们课题组成员去书店、图书馆查阅相关文献资料，学习了大量的相关理论。翻阅了大量教育杂志，研读有关文章对我们所要研究的课题从理论上进行解读。此外，我们还利用互联网学习了许多同行的教研成果

2．观察分析法——对学校教育现状进行观察分析。

通过对一系列教育现状的观察与分析，发现对话过程中存在的问题，从而针对问题，进行有的放矢的研究，提高课题研究的实效性。

3．讨论法——进行课题研讨。

真理越辩越明，课题越议越亮。我们设立了定期、定点进行课题研讨的机制，进行研讨活动，有时是理论学习，有时是学习心得交流。 通过反复研讨，我们确定了本课题研究的重点、难点。

4．课堂实验法——制定对策，勇于实践

五、课题研究的内容与认识：

一、调查阅读教学课堂对话的现状。

著名教育家李吉林老师曾耐人寻味地告诉人们，要了解儿童，就必须“用孩子的眼睛看”“我，长大的儿童”。要想在课堂中和儿童进行深入的对话，我们要努力用“儿童的眼光”去看看大千世界充盈着的纯真情趣；用“儿童的大脑”去思考参悟生命的真谛；用“儿童的情感”去体验文本中的真、善、美„„

我们用教育的眼睛审视我们的语文课堂，课堂中的对话仍然存在着言不由衷的“假对话”，脱离文本信马由缰的“空对话”，琐碎繁杂的“浅对话”。这种种误区和尴尬应引起我们的警惕，这样的“对话”不得不引起我们的深思。

1．信马由缰的“空对话”

“空对话”就是盲目对话，是指在教学中不围绕教学目标和教学内容，一味地赶潮流，求热闹，为对话而对话的一种课堂互动。“空对话”淡化了语言文字的咀嚼品味，虚化了语言文字感悟积累，从而让语文课堂变了味，削弱了课堂形成发展学生语文素养的作用。

2．蜻蜓点水的“浅对话”

“浅对话”是指不能让学生产生触动和体验，无法给学生正确的引导，停留在思维表层的浅层次的对话。这样的对话缺乏思想的碰撞、思维的交锋，更缺乏教师与学生之间的相互唤醒和自我反思。深究原因是教师缺乏组织学生进行深层对话的教学策略，缺少应对学生对话生成的教学机智。

3、言不由衷的“假对话”

“假对话”则是指只有在对话过程中有名无实，只有对话的形式而无对话的实质。在对话内容上，教师以自己的思维和语言来代替学生的思维和语言，忽略学生的体验和感受；在对话对象上，牺牲了大多数学生的发展，只关注极少数所谓的优生，造成了对话中的“热岛效应”；在对话导向上，教师是对话中的主动者，学生是消极被动者，把对话看作课堂表演的“道具”。

二、创设对话氛围，营造和谐对话氛围

通过研究，我们发现，在以下一些情况下，有利于学生对话：

当学生对学习内容产生兴趣时；学生的身心都处于最佳状态时；当教学内容能够用多种形式呈现时；当学生遇到理智挑战时；学生发现知识的个人意义时；当学生能自由参与探索与创新时；当学生被鼓舞被信任，相信他能做重要的事情