标点符号的作用1

标点符号是书面语言不可缺少的一部分，它作为一种表达的工具，配合文字来表达人的思想和情感，有很大的功劳。

试想，如果在书面语言中没有标点符号会怎样呢?那么，我们的语文课本上将是一篇篇长长的字串，一篇文章或一段文章，谁能一口气读完呢?即使断断续续读完，是否就能读出所要表达的意思呢?你不妨读一读下面的两例文字：

1．有粮不准卖给八路军

2．养猪大如山老鼠头头死酿酒缸缸好造醋坛坛酸人多病少财富

读了例1，你可能理解它的意思，可是读了例2，恐怕你就不知道作者在说些什么了。现在我们加上标点符号变一变读法：

3．有粮不准卖给八路军?

4．有粮不准卖给八路军！

5．有粮不准卖，给八路军！

6．养猪大如山，老鼠头头死。酿酒缸缸好，造醋坛坛酸。人多，病少，财富。

7．养猪大如山老鼠，头头死。酿酒缸缸好造醋，坛坛酸。人多病，少财富。 例3到例5是从例1变化的。例3加了个问号，提出一个问题。例4加了叹号，句意明确，口气强硬。这一句是日本鬼子封锁解放区时，写在街墙上的一句口号。今天我们读了仍觉得它体现了日本鬼子的歹毒、霸道。例5则是在鬼子写的标语中间加了个逗号，你再一读，哈哈，真是气死日本鬼子。这一个逗号是抗日游击队员在夜里加上去的。加了逗号的标语和不加逗号的标语意思完全相反，这个小小的逗号作用可真不小。

再读读例6和例7，我们发现同是这十来个字，排列的顺序也没变，可意思却完全相反。原来是标点符号的位置变了，使句意改变了。例2有这样一段故事：

从前一个吝啬鬼，请一位穷秀才为店铺写对联，上联是“养猪大如山老鼠头头死”，下联是“酿酒缸缸好造醋坛坛酸”，横披是“人多病少财富”。吝啬鬼是依照例6的方式念的，一时心花怒放，高兴万分；街坊的孩子们是照着秀才的指点，按例7的方式念的，气得吝啬鬼直翻白眼。

从以上例句我们可以看出：没有标点符号，书面语言只是一个字串，无法读出它们的准确意思；有了标点符号，语言的意思才清楚明了；而标点符号的变换或挪位，语言的意思也随之发生变化。──标点符号真是个神奇的小东西！

在口头语言中，我们可以根据说话人讲话的快慢、停顿、语气和声音的高低变化等来判断讲话人的语意和情感。如果把口头语言变成书面语言，那就必须靠标点符号来体现说话人的语意和情感了。比如，说话人问了一句话：“这是徐阿利同学?”如果记录在纸上没有这个问号而用了句号，那么别人来读这个问句时就变成了“这是徐阿利同学。”以为是介绍给人认识徐阿利的，这就改变了口头语言的实际语气和语意。

口头语言虽然有可供人的耳朵感觉的声音和语气，但也有比不上标点符号所体现的语意的地方。请看下面的故事：

一位老爷爷十分好读书，每天都读到深夜。小孙子也常常陪他夜读。这一天夜里祖孙俩正在读书，耳朵灵敏的小孙子突然听到院子里有响动，马上告诉爷爷：“爷爷，外面有人偷东西。”老爷爷对读书的要求十分严格，最忌分心。他见小孙子的注意力不在书本上，就严肃地说：“别分心！──把《老枪》递给我。”外面确实有人偷东西，小偷恃自己年青力壮，没把房中的一老一小放在眼里，听到小孩说“外面有人偷东西”时也没害怕，可是听到老爷爷说的话时，他吓得赶紧溜了。

今天，我们读了这个故事一定觉得可笑，因为我们一看到《老枪》就知道是一本书，有书名号框着。而在口头语言中，小偷听不出是书啊，他只听到“老枪”这个词，想到可以打死人的武器来了。从这个故事我们可以看出，标点符号可以起到口头语言所起不到的作用。

标点符号有这么大的作用，是谁发明的呢?在我国古代的汉语书籍中，并没有现在这样丰富完备的标点符号，古人往往靠“之”“乎”“者”“也”等词来表达语气和停顿，现在我们从书店里买到的古文读本或历史典籍，大多已被现代的专家、学者添加过标点符号了。古人一般不使用标点，少数人用了也只是极其简单的一两种，如一个圆点或一个圆圈。试想，这样简单的一两种符号能表达出丰富多彩的语言意义吗?像破折号和省略号等的表达作用，它们是根本无法完成的。

“标点符号是新文化运动的成果，随着白话文的勃兴，它在书面语言中得到了广泛的使用。”(徐荣街：《诗与标点符号》)新文化运动，就是“五·四”运动以后中国文化界掀起的文化革命运动。在那之前，中国人写文章不像现在人写的文章明白好懂，写的是文言文，不用标点符号；新文化运动之后，中国人写文章开始用白话，叫白话文，除了口语化之外，还使用标点符号。

标点符号不是哪一两个人的发明创造，而是文化先驱们带头，广大汉语群众响应，逐渐约定俗成的；是借鉴外文中标点符号经过改造，与汉语的表达需要相适应，逐步发展定型为今天这样的形式稳定、分工明确的表达工具。

标点符号共有多少种呢?1990年3月22日，国家语言文字工作委员会和中华人民共和国新闻出版署联合公布的《标点符号用法》，公布了十六种标点符号，它们是句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号和专名号。

标点符号有哪些作用呢?标点符号在书面语言中被用来表示停顿、标明语气、标出语词的性质或作用。

一、表示停顿。例如：

8．正是为了这个表哥，我才这么做的。

9．正是为了这个，表哥我才这么做的。

逗号表示句中的停顿，句号表示句末的停顿，停顿的位置不同，句意也相应发生变化。

二、标明语气。例如：

10．老师回来了。

11．老师回来了?

12．老师回来了！

13．站住！举起手来！

这四个句子带有各不相同的语气：例10是陈述的语气，述说一件事；例11是疑问的语气，提出一个疑问；例12是感叹的语气，表达说话人强烈的感情；例13是命令的语气，传达一种不可违抗的命令。

三、标出语词的性质或作用。例如：

14．我一听说是《大闹天宫》，高兴得跳了起来。

(六年制小学课本语文第十一册《我的心事》)

15．他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子──《月光曲》记录了下来。

(小学《语文》第十二册《月光曲》)

16．花了整整27年，他终于编写成了一部新的药物书，就是著名的《本草纲目》。

(小学《语文》第六册《李时珍》)

17．一天下午，老师张指导员兴高采烈地对我们说：“告诉大家一个好消息，咱们有书啦！”

(小学《语文》第七册《珍贵的教科书》)

大家知道，例14中的书名号标出的是一部电影的名称，例15中的书名号标出了一首乐曲的名字，例16中的书名号标出的是一部书名，例17中的引号标出了指导员讲的话。

除以上三种基本用法外，个别标点符号还用于“修辞”和表达诗歌的形式美等。(在小学阶段暂时可以不去理解它们)

标点符号是标号和点号的合称。标号主要是用来标明词语的性质或作用，它们是引号、括号、书名号、破折号、省略号、着重号、间隔号、连接号和专名号九种；点号主要是用来点断语句，表示停顿和语气，有句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号七种。

常用的标点符号，按不同的用途分为五组：

第一组，表示句末停顿和句子语气。有句号〔。〕、问号〔?〕、叹号〔！〕。 第二组，表示句中停顿。有顿号〔、〕、逗号〔，〕、分号〔；〕。

第三组，表示提示和引用。有冒号〔：〕、引号〔“”〕。

第四组，表示插入、转折、注释和删节。有破折号〔──〕、省略号〔„„〕。 第五组，表示特殊词语。有书名号〔《》〕。

句号(。 )

句号是最常用的符号，小学一年级就要认识它。

句号表示一句话完了之后的停顿。用句号的句子语调平缓。例如：

1．太阳暖烘烘的。(小学《语文》第四册《丑小鸭》)

2．原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。

(小学《语文》第七册《五彩池》)

3．漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得

可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

(小学《语文》第十一册《桂林山水》)

4．眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。

(小学《语文》第十一册《金色的鱼钩》)

例1非常简单，讲太阳给人们的感觉，是一个完整的句子，用句号。例2是一个较长的句子，它用四个“有的”把几种池底石笋的形象连在一块，句末用句号标示。例3是个长句子，实际是并列的三句话，讲了漓江水的三个特点：静、清、绿。因为三个句子作用相同、形式一样，联系紧密，放在一个大的句子中，中间用分号隔开。例4是一个带有关联词语的句子，“只要„„就„„”是连接构句的纽带，所以仍算为一个句子。

在阅读过程中，句号标志着停顿较大，即停顿的时间较长，例2例4中的逗号和例3中的分号，它们所标志的停顿时间都不能超过句号。

我们再看：

5．今天星期三。

6．昨天晴天。

7．随手关门。

这三个例句乍看上去都不像是个完整的句子，不符合我们平常认识的“谁(或什么)干什么(或怎么样)”的构句模式，但仔细一想，它们都表达了一个完整的意思，它们是句子的特殊形式，所以都使用句号。

从以上例句可以看出：用不用句号，关键不是看语言的长短，而是要看语言有没有表达一个完整的意思，能不能构成一个完整的句子。有的虽然只是一个词，但却能表达一个完整的意思，这个词就构成了一个句子。例如：

8．走。

9．没有。

有的虽然由多个词构成，但并没有表达一个完整的意思，按句子结构的要求，它只是句子的一个部件(又叫成分)，那就不能算一个句子。例如：

10．大的小的、方的圆的、在阳光下闪着灿烂光辉的五彩池

不是句子，就绝不能用句号。

完整的句子是不是就可以用句号呢?不一定，还要看这个句子的语气。句号适应于陈述语气、语调平缓的句子，语气很重的疑问句等就不能使用句号。如：

11．这是你的面包?

12．李黑，把枪放下！

这两个句子如果都换用句号，那么例11就不是问话了，而是告诉你“这面包是你的”，例12就不是命令的语气，而是向人陈述“李黑把枪放到地上”这个动作了。

平时我们写作文，对句号的使用存在三种不正确的现象。

一、用得太少。该用句号的地方不用句号，使语段层次不清，影响表达效果。如：

13．陆峰的凳子坏了，坐上去不小心会跌倒，李志看见了，记在心上，他从家中带来了工具，放学后，大家都走了，他独自一人蹲在教室里，叮叮地修起来。(习作)

例13是由四句话组成的语段：第一句介绍陆峰的凳子坏了，会跌倒，到“跌倒”结束；第二句讲李志记在心上，到“心上”结束；第三句讲李志带了工具；第四句讲李志修凳子。但作者只在段尾用了一个句号，使四个句子各自失去了独立性，整段话层次不清。

二、用得太多。还没有完成一个完整意思的表达就用了句号，破坏了句子的整体性。如：

14．春天，沙枣树伸展着粗糙的树枝。上面覆盖着一片片短小的叶子。叶子上一层细沙一样的东西晶莹发亮。

例14其实是一句话，结尾用一个句号就可以了，但作者用了三个句号，前两个句号中断了句子内部的联系。

三、混用。属于其它语气的句子却用了句号，与其它标点符号相混。例如：

15．是阿米，还是翠芹。不，都不像。

16．李勇朝我喊：“闪开。”轰隆一声，架子倒塌了。

例15“是阿米，还是翠芹”是疑问语气，应该用问号。例16中“闪开”是命令语气，应该用叹号。

句号在应用中占一个字的位置，紧跟前文书写，不能独立书写在一行的开头。 句号在科技文章中，为了不与零相混而换用一个小圆点(·)，位置仍在句尾一个字的右下方。

附句号歌：

一句末尾用句号，

语气平缓调不高。

读书见它要停顿，

作文断句莫忘掉。

问号(? )

《小学语文教学大纲》要求一年级学生“学习使用句号、问号”，不过要能正确地使用好问号，中高年级同学也必须继续认真学习。

问号和句号一样，表示一句话完了之后的停顿，但用问号的句子必须有疑问的语气。例如：

1．真气人，鱼儿怎么不上我的钩呢?

(小学《语文》第二册《小猫钓鱼》)

2．小白兔，你的菜是哪儿来的?

(小学《语文》第二册《小白兔和小灰兔》)

3．小鱼姐姐，你把尾巴借给我行吗?

(小学《语文》第二册《小壁虎借尾巴》)

4．啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗?

(小学《语文》第五册《爬天都峰》)

例1例2都是疑问句，表示发话人对事情不了解而向对方提问，要求回答。这是问号的最基本用法。例3是询问别人是否答应自己的请求的问话。例4是见到山那么高，自己能不能爬上去心里没底，这才发出自问。

5．还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢? (小学《语文》第十册《难忘的一课》)

6．不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗?

(小学《语文》第十册《养花》)

7．这不是伟大的奇观么?

(小学《语文》第十册《海上日出》)

8．你们看见过这样的总理吗?

(小学《语文》第十一册《一夜工作》)

这四个例句，都不是有疑而问。没有疑问还要提问是为了加强语气，强调所

讲的内容。例5强调“这句简单的话”的作用──没有别的话比得上它了。例6强调“不劳动，连棵花也养不活”是真理。例7强调日出“是伟大奇观”。例8强调“没有看见过这样的总理”。这种“没有疑问而问”的句子叫反问句。

反问句的答案就在句中。用肯定的意思问的，答案是否定的，例5、例8就是这样的；用否定的意思问的，答案是肯定的，例6、例7就是这样的。

9．为什么瓜秧开了花不结瓜?„„瓜秧开了花要授粉。小岛远离大陆，没有蜜蜂，也没有别的昆虫。西瓜花没授粉，当然结不了瓜。

(小学《语文》第十册《彩色的翅膀》)

10．有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗?

科学家已经证明，至少在以地球为中心的四十万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球，人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。

(小学《语文》第十册《只有一个地球》)

例9和例10这两个句子是设问句，是自己提出问题自己回答。问是为了引起读者或听话人的注意和思考，增加表达效果。例9是为了引出不结瓜的原因。例10是为了说明破坏了地球，人类则没有生存的地方。虽然开头是“有人会说”，其实是作者借“有人会说”来提问，引出要人们注意的内容。

11．你想过没有?我们如果没有老百姓的支持，能有今天这个局面吗?我们吃的穿的，哪一样能离开群众的支持?

(小学《语文》第十册《毛主席在花山》)

例11共有三个问句：第一句是设问句，虽然是问人，实际是为了强调自己的说话内容而采取的设问形式；第二句和第三句以反问句的形式回答：肯定军队离不开老百姓的支持。

有疑而问的问句和无疑而问的反问句、设问句，都是疑问的语气。所以都用问号。

问句往往带有疑问词，像“什么”“甚”“啥”“怎样”“谁”等。

也有不含疑问词的问句。如：

12．他已经走了?

13．潘光伟在给老师打水?

14．李明?

这三个例子，如果没有问号便是肯定的句子。这类句子在口语中经常出现，但在书面语中，只能靠问号来体现疑问语气。

不过，有疑问词，却不一定是疑问句。口语中，可以靠语气来判断，书面上就必须用标点符号把它表达准确。例如：

15．那只带头的鸟说：“咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！”

(小学《语文》第八册《猎人海力布》)

16．一年到头住在一个地方，并不是什么有味儿的事情。

(小学《语文》第十册《小青石》)

例15中的“多少”和例16中的“什么”都是疑问词，但这两个句子却不是疑问句，所以不用问号。

从以上举例分析可以看出，问号是表示问句之后的停顿的。是不是问句，用不用问号，这要看是否有疑问，要不要回答或解决，是不是疑问的语气。问句是有疑而问的，要求回答或解决的，语气是疑问的。反问句虽然不一定要求回答，但它有疑问的语气，是借发问的形式来加强语意的。设问句虽然不要求别人回答，但它是用疑问的形式提出来，自己作回答的。

问号，是句子标志符号，一般放在全句的结尾，不然就会割断句子的联系。例如：

17．诗中哪些语句具体写瀑布，是抓住什么来写的?

(小学《语文》第七册《古诗两首》思考·练习)

18．你怎么啦，桑娜?

(小学《语文》第十二册《穷人》)

19．你是今天就去游泳，还是星期天再去?

(小学《语文》第十一册《基础训练4》)

例17提出两个问题，第二个问题是承接前一个问题而来，问号用在句末。如果在第一句句尾加上问号，就会隔断句子前后的联系。例18是一个呼语(喊人的话)后置的问句，它可以变成“桑娜，你怎么啦?”在例18这个句子形式下，却不能将问号加在“啦”字后面，如果那样，也会割断前后联系。例19也提出了两个问题供“你”选择，只有合在一处才能构成这种选择，如果将问号加在“游泳”之后，就割断了“是„„还是„„”的联系，构不成选择了。

下面是两个问号使用不当的句子：

20．这本书是留给王辉的?马威?

21．不是王晴是谁?你说。

例20的本意是“马威，这本书是留给王辉的?”由于在“王辉的”后面用了问号，使我们读后产生了不知道这本书是留给王辉的，还是留给马威的感觉。例21的本意是“你说，不是王晴是谁?”由于问号用在“谁”后，把一个句子变成了两个句子，意思随第二句语调的变化也发生了变化。这两例都是错用问号，隔断了句内意义的联系，才造成词不达意的。

综上所述，问号是句子的标志，是句末停顿符号，表示句子的疑问语气。 当然，我们的老师为同学批改作文，有时在一大段文字上面划了个大问号，

有时在某个空白处划一个问号，表示那里有问题。这是问号在使用中的特例。

小同学在使用标点符号过程中，见到问句就加问号，也许不会有多大差错的，但也有三种常见的错用现象，要引起注意。

一、是问句却忘了加问号。这一“忘”或使句子变得不伦不类，或改变了语气。例如：

22．我实在想不通，明明是老奶奶不小心撞着了大刘叔，为什么大刘叔还要向她陪礼，还要忙着送她到医院检查。

23．从妈妈手中接过钢笔，问“这是给弟弟买的。”妈妈摇了摇头。

例22“想不通”是有疑问，“为什么”又是疑问词，整个句子是疑问的语气，但句尾却用了句号，使句子变得不伦不类，无法上口读。正确的方法是在文尾加问号。例23的本意是问妈妈这支钢笔是不是给弟弟买的，因为它没有带疑问词，书面上又没有加问号，这个疑问句就变成了陈述句“这是给弟弟买的”，改变了句意。正确的方法是把第一个句号换成问号。

二、位置不当。例如：

24．这头毛驴想，是先吃掉东边的那堆草呢?还是先吃掉西边的那堆菜呢?

25．已经放学了吗?这位小同学。

例24用了两个问号，这样一来就是两个问句了。其中词语“是„„还是„„”是表示选择的连词，说明两个句子是表示选择的问句，连词不应拆放在两个句子中。因此，第一个问号应换成逗号。例25，作者的本意是“这位小同学，已经放学了吗?”句子倒装后，问号应移放全句结尾。作者没有这么做，而是问号不移，句尾加句号，使全句一变为二，互不相联。

三、虽有疑问词，却没有疑问语气，不属于疑问句，但有的同学也加了问号。例如：

26．王小为什么能取得这样好的成绩?是值得想一想的。

27．大家都在想明天春游该怎么走?这时，许收割进来说：“别想啦，春游不进行了。”

例25的错误就是见到带有疑问词，就加了问号。其实，全例是一个完整的句子，到“成绩”这里有一个小的停顿，这个停顿之前全是“想一想”的对象，不能成为独立的问句。在这个停顿处加问号就隔断了句子内部联系。应该将问号换成逗号或不加任何符号。例27虽有疑问词“怎么”，但“大家都在想明天春游该怎么走”根本没有疑问，不该加问号，应改成逗号。

以上三种错误，希望同学们在使用问号时注意避免。

问号在书写中占一个字的位置，紧跟前文书写，不可独立书写在一行的开头。

附问号歌：

有疑有问用问号，

设问、反问也需要。

遇它读出语调来，

看书见它要思考。

叹号，又叫感叹号、感情号，还叫惊叹号。它表示一句话完了之后的停顿。会使用叹号是小学二年级的学习任务之一，平时应用较多。凡是表示赞颂、欢喜、愤激、惊讶之情的句子和表示要求别人做或不做某件事情的句子，都可以用叹号。

一、表示赞叹惊喜等感情强烈的句子，用叹号。例如：

1．海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！

(小学《语文》第六册《海底世界》)

2．我高兴得一边拍手一边嚷：“蜻蜓赛过飞机啦！蜻蜓赛过飞机啦！”

(小学《语文》第六册《放风筝》)

例1和例2都是感情强烈的句子。例1在文章叙述了海底的景象和物产以后进行总结，赞叹海底“物产丰富”、“景色奇异”，所以句尾用了叹号。例2表达了风筝放起来了而且放得很高的喜悦心情和自豪感，所以在每个高喊的句后都用了叹号。

3．看！

(小学《语文》第十二册《马踏飞燕》)

4．啊！

(小学《语文》第五册《瀑布》)

5．哦！

(小学《语文》第十二册《梅花魂》)

这三个例子都是由一个简单的感叹词构成的句子，都表达了强烈的感情，所以用叹号。

6．火！

7．决口子啦！

8．多好的少年啊！

9．既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！

(小学《语文》第八册《争吵》)

例6、例7表示惊讶，例8表示赞叹，例9则表达了一种气愤之情，都用叹号。否则是无法达到表达的效果的。

10．叙利奥！你不舒服吗?

(六年制小学课本语文第十二册《小抄写员》)

11．“老班长！老班长！”我们叫起来。

(小学《语文》第十一册《金色的鱼钩》)

例10和例11中带有强烈感情的呼语独立成句，用叹号。

二、表示强烈感情的反问句也可以用叹号。例如：

12．小鬼，你这算什么行军啊！照这样，三年也走不到陕北！

(六年制小学课本语文第九册《草地夜行》)

例12中“你这算什么行军啊！”是反问句，由于感情强烈，不用问号而用叹号。

三、表示要求别人做什么或不做什么，即表示命令、请求、希望、禁止等语气的句子要用叹号。例如：

13．“同志们，打手榴弹！”

(小学《语文》第九册《董存瑞舍身炸暗堡》)

14．“连长，我掩护！”

(同上)

15．“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”

(小学《语文》第七册《小珊迪》)

16．明人不做暗事，做暗事不是英雄。不许使坏！

(六年制小学课本语文第七册《年关》)

例13是连长下达的战斗命令，例14和例15表示请示、请求，例16的结尾是禁止。所以都用叹号。

四、用于突出某种声音。例如：

17．轰！敌人的火力点塌了半边，黄继光晕倒了。

(小学《语文》第七册《黄继光》)

这个例子中的“轰”是黄继光的手雷炸开敌人的暗堡发出的响声。当然这一声也给同志们带来了惊喜，但叹号在这里主要作用是突出爆炸的声音。再如：

18．突然，飞机“哗──腾！”落下又起来，跳动恐怕有两三百英尺吧。

(石明《高原飞行》)

例18中的叹号，标出了飞机在恶劣的气流中摇摆、颠簸跳动时发出的声音。

五、用于呼告，突出声音的高亢、强壮。例如：

19．冲啊！为黄继光报仇！

(小学《语文》第七册《黄继光》)

20．同志们，为了新中国，冲啊！

(小学《语文》第九册《董存瑞舍身炸暗堡》)

21．为邱少云同志报仇！

(小学《语文》第十一册《我的战友邱少云》)

以上三例全是口号，例19、例21写出了战士们冲锋时雄壮的喊声。例20写出了董存瑞同志托举炸药包后，向战友们发出的高亢的呼喊。

使用叹号应注意如下情况：

(一)用不用叹号要看句子有没有表达强烈的感情，有没有提出什么命令、请求等，如果没有，就可以不用。例如：

22．到马陵山旅游的人都说三仙洞是圣地！

(习作)

23．啊！亲爱的妈妈！你真关心女儿啊！女儿也一定听你的话！

(习作)

例22的叹号应改用句号。例23中前两个叹号可以换成逗号。

文章情感的强烈与平淡是靠文字来表达的，标点符号在表达中只起辅助作用，它本身并不带任何情感。有人以为自己的文章无处不具有浓烈的情感，于是

每一句话后边都用叹号。这是错误的。全篇都是叹号和全篇没有叹号一样，没有起伏，也就没有情感可言。诗歌这种文学形式可算是最富有情感的了，“诗歌的思想感情能否表达得充分，主要决定于诗句本身，是无须过多地仰仗于标点符号的。”(徐荣街：《青春·诗与标点符号》)

(二)像“真美丽呀，我们的校园”这样倒装的句子，叹号应放在句尾。例如：

24．纵情地歌唱吧，为了我们的祖国！

25．真逗，我的小弟弟！

26．不能去，孩子们！

例24是“为了我们的祖国，纵情地歌唱吧”的倒装句，例25是“我的小弟弟真逗”的倒装句，例26是“孩子们，不能去”的倒装句。例26表示劝阻。为什么叹号不能用在倒装句子的中间呢?我们以24为例来谈一谈。

例24意在表达对祖国的热爱之情，这种情感的表达是靠整个句子来完成的。叹号也是一种句子标志，它不仅仅要行使表达情感等的职能，也还要标志句子。如果在例24中间放上叹号，那么这个句子就被一割为二，读起来，多次感叹，并不如一次感叹所表达的效果好。这种句子，不论是倒装，还是正排，感情的喷发都应在句尾一次完成。如果把例24句尾的叹号前移，句尾标点句号，那么表达的效果就更糟了。不仅仅是叹号割断了原句的内部联系，而且由于语调的变化(带句号的句子语调轻)，使句子情感的表达变得虎头蛇尾、有气无力。

我们再看一看《穷人》(小学《语文》第十二册)中的一句话：

魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来啦，桑娜！”

“我回来啦，桑娜”是“桑娜，我回来啦”的倒装，是呼语后置。渔夫在这句话中表达了很丰富的情感，他既为自己从那危险的风浪中能平安归来而庆幸，又安慰了桑娜──他知道桑娜在为自己担心，表达了一种夫妻之爱。试想，如果在“我回来啦”之后加上叹号，那么句子所表达的也就只有“庆幸”了。

(三)不管感情多么强烈，叹号不能插入句中，破坏句子的完整性。例如：

27．我们伟大的社会主义祖国啊！更加繁荣富强！

28．歌儿！唱起来！舞啊！跳起来！

例27第一个叹号用得不当，它隔断了前后联系，破坏了句子的完整，因此应该改用句内停顿符号──逗号。例28的第一和第三个叹号，也应改用逗号。可以参读例24的分析来帮助理解。

(四)标语不一定全用叹号。为了宣传政策、培养习惯，有时在墙上书写标语。口号性的标语应该用叹号，介绍政策等非口号性的标语，就不必使用叹号。

叹号在使用中占一个字的位置，紧跟句子书写，不宜独立书写在一行的开头位置。

附叹号歌：

感情强烈句和段，

其中叹号常出现。

请求、反问都该用，

有它文章起波澜。

顿号(、 )

《小学语文教学大纲》要求小学四年级学习使用顿号。

顿号和逗号一样，是表示句中的停顿的，它与逗号的不同点是：只限于用在

句中并列成分之间，顿号相当于连词“和”，即用顿号的地方，一般可以用“和”字；不过，用“和”的地方，不一定都可以换成顿号。

什么叫并列成分呢?句中使用的词或比词大的短语、句子等，它们处在同等的地位上，或是同属于被叙述的对象，或是同属于叙述别的事物的，都叫并列成分。

例如：

1．前面的小凳子上摆着个针线笸箩，笸箩里放着剪刀、线团、布头和针线包。

(小学《语文》第五册《周总理的睡衣》)

2．甘肃、青海、陕西等省广大城乡用的电，部分是从这儿输送去的。

(小学《语文》第八册《参观刘家峡水电站》)

3．草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。

(小学《语文》第五册《美丽的小兴安岭》)

4．兴安岭越看越可爱！它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。叫人心中感到亲切、舒服。

(小学《语文》第十一册《林海》)

5．海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

(小学《语文》第六册《海底世界》)

6．坚持记日记，可以提高自己的观察能力、认识能力和作文能力。

(小学《语文》第六册《基础训练7》)

7．黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”„„那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！

(小学《语文》第四册《黄山奇石》)

例1中“剪刀、线团、布头、针线包”四种物件并存于笸箩中，是并列关系；作为词，它们在这个句子中的地位也是并列的。所以它们之间使用了顿号，第三个顿号被“和”字代替。例2的“甘肃、青海、陕西”，是并列的地理单位，在句子中也是并列关系，所以它们之间使用了顿号。例3中“红的、白的、黄的、紫的”是并列的几种颜色，中间用了顿号。例4中“亲切、舒服”，是心理的感觉和体会，是并列关系，所以它们之间使用了顿号。

例1—例4中的并列成分都是由词充当的。

例5中，“景色奇异、物产丰富”是对海底世界的评价，是并列关系，在这个句子中的地位也是并列的，所以它们之间用顿号。例6中的“观察能力、认识能力、作文能力”，作为能力，并列存在，作为短语，在这个句子中地位也是并列的。所以它们之间用顿号。

例5和例6中的并列成分已经不是单词，而是由多个单词构成的短语，如“景色奇异”由“景色”和“奇异”两个词构成，“作文能力”由“作文”和“能力”两个词构成。这种比词大、比句子小的组成形式叫“短语”。

例7中，“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”是不同的岩石名称，它们本身又各是一个完整的句子，但在例7中，它们失去了自身作为句子的独立性，成为大句子中一个成分的三个并列小成分。所以它们之间也用顿号。(标有引号的并列的词语之间也可以不用顿号隔开。)

顿号表示微小的停顿，停顿的时间是相对于其它符号来说的，句子标志的符号(句号、问号、叹号)表示的停顿，时间略长；句子内部的符号(顿号、逗号、分号)表示的停顿，时间略短。而在句子内部的停顿中，顿号表示的停顿最短，分号最长，逗号居中。下面的例子可以体现出这一规定的要求：

8．我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、毛、丝，烧的柴火，都和太阳有密切的关系。

(小学《语文》第八册《太阳》)

9．如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人。

(同上)

例8中，“吃的”“穿的”“烧的”三个大部分之间用逗号隔开，而“吃的”这个小部分中“粮食、蔬菜、水果、肉类”之间使用顿号隔开，“穿的”这个小部分中“棉、麻、毛、丝”之间用顿号隔开。显然逗号的停顿大于顿号的停顿。例9中“没有„„没有„„”之间用逗号，而每一个“没有”中的并列成分之间用顿号，顿号的停顿小于逗号。

前面说过，顿号相当于“和”字。一般的情况下，如果并列的成分由两个词或短语构成，用顿号或“和”字都可以；如果并列成分由三个或更多的词构成，不使用“和”字也可以(如例8例9)，要使用“和”字，则必须用在最后两个并列的词之间。“和”字顶替一个顿号(如例6)。

不过，并不是所有的并列成分之间都可以用“和”字来代替顿号，例如：

10．姑娘弯腰捧在手里，沉甸甸、亮晶晶的，直灼眼睛。

(六年制小学课本语文第八册《钻石》)

例10中的并列成分之间，只能用顿号而不能用“和”字。如果将其中的顿号换用“和”字，读起来就不好理解了。

顿号是用在并列成分之间的，但并列成分之间并不一定都要用顿号，有的可以用逗号，有的由于联系紧密则可以不用。例如：

11．东西南北都是路。

12．上上下下、里里外外全靠我自己忙哟。

例11中的“东”“西”“南”“北”是并列成分。例12中的“上上”“下下”“里里”“外外”也是并列成分，但由于联系紧密，就不能加顿号，如若加了顿号，

就会破坏原来的效果。

13．那时我还小，只能帮老奶奶擦擦桌子扫扫地，别的事干不了，她也不让我干。

(小学《语文》第五册《亲人》)

例13中的“擦擦桌子”和“扫扫地”是并列成分，由于联系紧密，就没有使用顿号。

顿号还有一种特殊的用途，它用在条目序数之后，表示停顿，例如《新华字典》的“说明”部分就是这样用的。

一、本字典是根据1990年重排本重新排印的„„

二、本字典是供中等文化程度读者使用的小型语文工具书。

(商务印书馆《新华字典·说明》)

顿号的这种用法是只表示停顿，许多书并不使用，如人教版九年义务教育语文教科书，目录序数之后空一格不加标点。数学书的目录序数之后使用了小圆点。

顿号在应用中必须注意以下三点：

(一)必须正确地把握“并列关系”的词、短语、句子。不做到这一点，就没法使用顿号，即使用了也会出错。例如：

14．浅海里有鱼、虾、贝、还有各种海藻，如海带、紫菜、石花菜等。 (学生作业)

15．小猴子忙了好一阵子，可是，玉米、桃子、西瓜，小兔一样也没得到。 (学生作业)

例14是九年义务教育《语文》第七册《基础训练2》中的一个顿号练习题。有几位小同学就像例14一样加了顿号。如果“鱼”“虾”“贝”“海藻”同时出现，可构成并列，即“浅海里有鱼、虾、贝、海藻。”如果“鱼”“虾”“贝”“海带”

“紫菜”“石花菜”同时出现，也可构成并列，即“浅海里有鱼、虾、贝、海带、紫菜、石花菜等”。因为，“海藻”包含“海带”“紫菜”和“石花菜”，“海藻”与“海带”“紫菜”“石花菜”则不能构成并列关系。正确的标点法应是：

浅海里有鱼、虾、贝，还有各种海藻，如海带、紫菜、石花菜等。

句中“有„„还有„„”是联词，“有”与“还有”之间应使用逗号。若用顿号，会使“鱼、虾、贝”与“还有各种海藻”构成并列，显然是错误的。

例15的错误是这样造成的：加标点的小同学认为“兔子”和“玉米”、“桃子”、“西瓜”有“动物”和“植物”的区别，不属同类，不能并列，因而在“兔子”之前加了逗号。这位同学没有弄懂什么叫“句中并列成分”。

(二)虽然是并列关系的词，但由于联系紧密，或已凝固成短语，在不是为了特别强调的情况下，它们之间可以不加顿号，加了会使句子变得松散。前面已经进行了分析。再如“工农兵”“农工商”“七八十人”等并列关系的词就不宜裂开加顿号。

(三)使用顿号要分析会不会割断句子，造成歧义。也就是说要服从需要，不能见到并列就加顿号。例如：

16．我们应该加强对祖国的热爱、对敌人的仇恨、鄙视和关心集体的教育。 例16的本意是：“加强对祖国的热爱教育”“加强对敌人的鄙视和仇恨教育”“加强关心集体的教育”。也就是说这个句子的并列成分有两个层次：“对祖国的热爱”“对敌人的鄙视、仇恨”“关心集体”属于第一个层次的并列成分，由第一个顿号与“和”字来标志，“鄙视”和“仇恨”是“对敌人„„”之中的并列成分，属于第二个层次。例16在顿号的使用中却没有注意到这两种层次，见到并列成分就加顿号，使句子层次混乱，“鄙视和关心集体”很容易被理解为一个整体，对集体又鄙视又关心，这显然会产生歧义。因此，“仇恨”与“鄙视”之间的顿号应去掉。

顿号在书写中占一个字的位置，必须紧跟前文书写，不能独立书写在一行的

开头。

附顿号歌：

并列词语或短语，

地位一样并肩站。

顿号用来做分界，

读到它时停顿短。

逗号(，)

逗号是最常用的一种符号，它表示句子内部的停顿，在现代汉语中使用率最高。

句子如果太长，要让读者分清句中的层次，准确地理解句子的意思，就必须有一定的停顿。

句中停顿，在哪些情况下使用逗号呢?

一、句中的并列成分或并列分句之间可以用逗号。

前面，我们已经在顿号一节中叙述了并列成分之间使用顿号。如果并列成分之间有较大的停顿需要，则可以用逗号。例如：

1．千佛山，大明湖，趵突泉，是济南的三大名胜，现在单讲趵突泉。

(小学《语文》第八册《趵突泉》)

2．卢沟桥的狮子大小不一，形态各异„„

(小学《语文》第九册《卢沟桥的狮子》)

例1中的“千佛山”“大明湖”“趵突泉”同是“济南的三大名胜”的描述对

象，是并列关系，按要求，它们之间该使用顿号，但为了以较大的停顿来突出它们，在它们之间就使用了逗号。例2中的“大小不一”“形态各异”都是描述“狮子”的，是并列关系，本可以在它们之间使用顿号，为了突出“大小不一”“形态各异”这两种形态而使用了逗号。

下面我们来看一看并列分句之间使用逗号。什么叫并列分句呢?像“秋天到了，天气凉了，一群大雁往南飞。”这个句子中包含三个小句子，这三个小句子地位平等，各自独立，又共同存在于一个大的句子之中，它们叫并列分句。(这一点，我们在分号一节还要叙述)看下面的例子。

3．这些课文有的歌颂了革命前辈英勇无畏的革命气慨，有的讲述了革命领袖自觉锻炼自己意志的故事，有的赞扬了热心助人、牺牲自己的可贵精神。

(小学《语文》第八册第五组导读)

例3中三个“有的„„”，叙述了三个方面的内容，各自独立成句，又共同存在于一个大的句子中，地位相同，属于并列关系，所以三个分句之间使用了逗号。

二、介绍时间、地点、目的、条件的词、短语或句子之后可以用逗号。例如：

4． 1948年5月25日，攻城的大炮震撼着整个隆化城，解放隆化的战斗打响了。

(小学《语文》第九册《董存瑞舍身炸暗堡》)

5．在泰山上，随处都可以碰到挑山工。

(小学《语文》第九册《挑山工》)

6．为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

(小学《语文》第十一册《我的战友邱少云》)

7．渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天，没法逃跑了。

(小学《语文》第五册《富饶的西沙群岛》)

例4中“1948年5月25日”是时间，之后用逗号表示停顿。表示时间的词并不止于数字，像“眨眼间”“清晨”“在„„时候”等也是，在句中，这些词语后边一般都可以用逗号表示停顿。例5“在泰山上”是地点，之后用逗号表示停顿。有形的地点像“教室里”“树叶间”，无形的地点像“思想上”“心坎里”等，根据需要都可以在后面用逗号表示停顿。例6的“为了„„为了„„为了„„”表示目的，三个目的是并列关系，中间用逗号表示停顿。例7中“海龟翻一个身”是海龟“四脚朝天，没法逃跑”的条件，用逗号表示停顿。

三、有些动词，在句中所涉及的对象较长时，动词与对象之间可以用逗号表示停顿。

什么叫动词所涉及的对象呢?像“我吃苹果”中的“苹果”，就是动词“吃”所涉及的对象。这里，动词涉及的对象只是一个词，全句又很短，动词与对象之间没有必要用逗号。如果对象的内容很长，动词与对象之间可以用逗号表示停顿。例如：

8．我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。

(小学《语文》第九册《再见了，亲人》)

9．我暗自盘算，饭店里可以住一千多位客人，来来往往每一位客人都要付房钱、饭钱、洗衣费„„

(小学《语文》第八册《电脑管家》)

例8中的“记得”和例9中的“盘算”都是动词，它们所涉及的对象都很长，所以在动词后边用逗号表示停顿。

四、在带有关联词语的句子中，各个小句子之间可以用逗号表示停顿。例如：

10．如果明天下雨，秋游就改期举行。

(小学《语文》第九册《基础训练5》)

11．我们写作文，不仅要把事实写清楚，还要练习以事实为根据，展开合理的想象，把想到的也写下来。

(小学《语文》第十二册《展开合理的想象》)

例10是关联词语“如果„„就„„”连起来的句子，例11是关联词语“不仅„„还„„”连起来的句子，小句与小句之间用逗号表示停顿(例11中的第二个逗号是这种用法)。关联词语还有多种，像“无论„„都„„”“虽然„„但是„„”“不但„„而且„„”等等，用它们相连的小句子之间，必要时都可以用逗号表示停顿。

五、关联词语后用逗号表示停顿，强调、突出这个关联词所起的作用。例如：

12．千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材联系在一起。所以，兴安岭越看越可爱！

(小学《语文》第十一册《林海》)

13．因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。

(小学《语文》第十二册《为人民服务》)

例12中的“所以”表示总结，为了突出这个总结，用逗号表示停顿。例13中的“所以”表示结果，用逗号表示停顿并有突出这个“所以”的作用。例14是伽利略对希腊大哲学家亚里斯多德的一句话的分析，他分析出亚里斯多德的一句话会得出两种不同的结论，“但是”之前的结论与之后的结论完全相反，“但是”在这里显示了它们的相反性，为了使这种显示作用得到突出，所以在“但是”之后用了逗号。

不过，不是所有关联词语之后都可以用逗号，也不是前面列举的关联词语在使用中就一定要加逗号，具体用与不用，要服从内容需要。像“但是”“首先”“况且”“所以”等，在使用中可以加逗号以突出它的作用，而“只有„„才„„”“与其„„不如„„”“不是„„就是„„”之后则不宜使用逗号。

六、被描述的对象与描述语之间，必要时可以加逗号。

“小鸟真漂亮”中的“小鸟”是被描述的对象，“真漂亮”是描述语。

例如：

15．这座狮子多得数不清的桥，建于1189年。

(小学《语文》第九册《卢沟桥的狮子》)

16．因此，“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起”，不仅是志愿军的肺腑之言，也是朝鲜人民的心声。

(小学《语文》第九册《写文章要有中心》)

例15中被描述的对象“桥”与描述语“建于1189年”之间使用了逗号。例16中“再见了„„”是被描述对象，“不仅是„„也是„„”连接的是描述语，它们之间使用了逗号。

逗号之所以在这种情况下使用，往往是因为被描述的对象太长，有加以停顿的必要。

七、用于突出、强调，像突出某种事物、某个人等。例如：

17．人，不能低下高贵的头„„

(小学《语文》第十册《革命烈士诗两首》)

18．风，呼呼地刮着。雨，哗哗地下着。

(六年制小学语文第九册《草地夜行》)

19．记住，昨天是你爹被害的日子。

(小学《语文》第十二册《十六年前的回忆》)

如果我们将这三例中逗号去掉，一点也不改变句子原义，但为什么又要用逗号把它们与后文隔开呢?这就是为了突出或强调。例17突出“人”，例18突出“风”和“雨”，例19强调“记住”。我们可以用有声的朗读来体会：如果没有逗号，就

没有停顿；有逗号就有停顿，这一顿，突出、强调的味儿就出来了。

八、几个连续的动作之间，可以使用逗号。例如：

20．他们含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，赶着牛羊，往很远的地方走去。

(小学《语文》第八册《猎人海力布》)

21．我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。

(小学《语文》第八册《麻雀》)

例20中，“含着眼泪”“念着海力布的名字”“扶着老人”“领着孩子”等是连续的动作，它们之间用逗号表示停顿。例21中，“唤回猎狗”“带着走开”是连续动作，所以中间用逗号。

九、呼语之后用逗号，使呼语与后文有一定的间隔。例如：

22．“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”

(小学《语文》第八册《倔强的小红军》)

23．“长嘴巴的啄木鸟，咱们俩比一比，到底谁美。”

(小学《语文》第三册《美丽的公鸡》)

在平时讲话中，喊人与讲述内容之间会有自然的停顿，没有这个停顿，提醒作用就不强，效果就不好。

十、呼语或被描述的对象放在句尾，用逗号与前文隔开。例如：

24．“听见没有，警卫员?„„”

(小学《语文》第十册《丰碑》)

25．真美啊，北京！

这种句子颠倒了习惯的语言顺序，目的是突出逗号前的内容。

十一、提示性的语词后边用逗号，以引起读者对提示内容的注意。例如：

26．“注意，抽着烟和群众说话是不礼貌的。„„”

(小学《语文》第十册《毛主席在花山》)

27．“要记住，现在是‘狭路相逢勇者胜’，要勇，要猛！”

(小学《语文》第六册《千里跃进大别山》)

十二、文章的题目中，需要停顿的地方可以加逗号。例如：

28.一要真实，二要具体

(小学《语文》第八册读写例话)

29.再见了，亲人

(小学《语文》第九册)

十三、有些序次语后加逗号。例如：

30．第一，需要很长的时间，几千年，上万年；第二，陆地沉下去，海水漫上来；第三，海水把森林淹没，波浪不断地向树干冲刷„„第四，松脂球掩埋在泥沙下面，成了化石。

(六年制小学课本语文第十二册《抓住要点，考虑周到》)

31．首先，要把课文从头至尾读一遍，对整篇课文有个初步印象。然后，一个自然段一个自然段地读。

(小学《语文》第七册《练习给课文分段》)

例30中，“第一”“第二”“第三”“第四”是顺次语，每个序次语之后用逗号表示停顿。例31中，“首先”“然后”也是序次语，后面用逗号表示停顿。

十四、句中出现的重复词语之间用逗号。例如：

32．猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。

(小学《语文》第八册《麻雀》)

33．枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！

(小学《语文》第十一册《小英雄雨来》)

十五、语气不重的感叹词或象声词之后可以用逗号表示停顿。例如：

34．啊，多么乖巧的小象！

(小学《语文》第五册《曼谷的小象》)

35．狼把尾巴使劲摇了几下，扑扑扑，把陷阱里的尘土都扫了起来。

(小学《语文》第五册《会摇尾巴的狼》)

例34中的“啊”是叹词，后面用逗号表示停顿。例35中的“扑扑扑”是象声词，后面用逗号表示停顿。

十六、句中插入的解释性、补充性语言前后可以用逗号表示停顿。例如：

36．“福利厂”，原来，他是个聋哑人。

(小学《语文》第九册《鱼游到了纸上》)

37．客人在饭店里花的每一笔钱，如洗衣费、饭费、长途电话费等，都由终端机把信息输入电脑。

(小学《语文》第八册《电脑管家》)

例36中，“原来，他是个聋哑人”是对“福利厂”的解释，用逗号与“福利厂”隔开。例37中的“如„„等”都是插入的补充性语言，后面用逗号表示停顿。

逗号在使用中常出现的几种不正确现象。

(一)该用逗号而不用，使句内停顿不明确。例如：

38．星期五下午同学们带来了劳动工具准备劳动。

(习作)

39．我记得王兵那天早上穿着一件海军衫一条蓝布裤子。

(习作)

例38中，“星期五下午”表示时间，应用逗号与后文隔开。例39中“记得”和“海军衫”之后，都应该用逗号停顿一下。

(二)用得太多。例如：

40．李健想起了临行时，爸爸对自己说的话。

(习作)

41．刘兆飞从福州购了三台电脑赠送给板桥小学，支持板桥小学，搞电脑训练。

(《学校工作总结》)

例40中的逗号把句子点断了，原意是“李健想起了爸爸的话”，“临行时”是限制“话”的具体时间，加了逗号后，句子变成“李健想起临行时”了。“爸爸对自己说的话”与前文接不上气，变得突兀，让人摸不着头脑。例41中，第二个逗号应去掉，因为这个逗号将句子点断，使“搞电脑训练”与前文接不上气了。

(三)该用逗号却用了别的标点符号。例如：

42．我知道。是周维林老师讲给大家听的。

(习作)

43．当我背着书包走进学校的时候！老师啊，您就是我亲爱的妈妈！

(习作)

例42中的第一个句号用得不妥，它隔断了句子的内部联系，应改用逗号。例

43意在表达对老师的热爱之情，却犯了滥用叹号的毛病，第一个叹号前的内容是介绍时间的，应该用逗号来表示停顿。

逗号在书写中占一个字的位置，必须紧跟前文书写，不能独立书写在一行文字的开头。

逗号是使用率最高的点号，许多成年人在写文章时习惯于点一下，用那小小的一点来代替逗号，这易与顿号相混，我们不能效仿。吕叔湘和朱德熙两位语言学家在《语法修辞讲话》中说：“唯其标点符号的个儿小，更应该写得清楚，要跟文字一样清楚，甚至比文字还要清楚才好。”

附逗号歌：

标点符号谁最忙?

逗号使用最频繁。

句子中间要停顿，

往往由它来值班。

14．他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10镑重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。

(小学《语文》第八册《两个铁球同时着地》)

30．第一，需要很长的时间，几千年，上万年；第二，陆地沉下去，海水漫上来；第三，海水把森林淹没，波浪不断地向树干冲刷„„第四，松脂球掩埋在泥沙下面，成了化石。

(六年制小学课本语文第十二册《抓住要点，考虑周到》)

31．首先，要把课文从头至尾读一遍，对整篇课文有个初步印象。然后，一个自然段一个自然段地读。

(小学《语文》第七册《练习给课文分段》)

37．客人在饭店里花的每一笔钱，如洗衣费、饭费、长途电话费等，都由终端机把信息输入电脑。

(小学《语文》第八册《电脑管家》)

30．第一，需要很长的时间，几千年，上万年；第二，陆地沉下去，海水漫上来；第三，海水把森林淹没，波浪不断地向树干冲刷„„第四，松脂球掩埋在泥沙下面，成了化石。

(六年制小学课本语文第十二册《抓住要点，考虑周到》)

31．首先，要把课文从头至尾读一遍，对整篇课文有个初步印象。然后，一个自然段一个自然段地读。

分号(；)

分号，是句内停顿符号，与顿号、逗号相比，是句内最大的停顿符号。 分号，表示复句内部并列分句之间的停顿。

什么叫并列分句呢?如果一个比较长的句子是由两个或更多的小句子组合而成，这些小句子之间的关系是并列的，那么这些小句就叫并列分句。凡是用逗号无法表达清楚句中并列分句关系的，都可以用分号。

下面我们来看几个例句：

1．春雨沙沙，春雨沙沙，

细如牛毛，飘飘洒洒。

飘在果林，点红桃花；

洒在树梢，染绿柳芽；

落在田野，滋润庄稼；

降在池塘，唤醒青蛙。

(小学《语文》第四册《春雨》)

2．芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。

(小学《语文》第九册《可爱的草塘》)

3．越是减产，人们就越要多开垦荒地；越多垦荒，水土流失就越严重。 (小学《语文》第九册《黄河是怎样变化的》)

以上三个例句中都使用了分号。例1从“飘在果林„„”到“降在池塘„„”是四个并列关系的分句，所以它们之间使用了分号。例2由三个并列关系的分句组成，分句之间使用了分号。例3由两个并列的分句组成，中间使用了分号。

以上各个例句中的并列分句，由于句式基本相似，并列关系明显，是很容易判断的。生活中的语言并不都这样整齐规矩，许多时候是不好判断的。例如：

4．它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

(小学《语文》第九册《鲸》)

5．要使人人都明白这样一个道理：破坏森林是不折不扣的自杀行为；要合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程。

(小学《语文》第九册《黄河是怎样变化的》)

例4和例5为什么要使用分号呢，分号前后的小句看不出可以构成并列分句嘛。这里我们还需要对“并列分句”作一次再认识。

并列分句是怎样构成并列的呢?几个小句子分别叙述有关联的几件事或者同一事物的几个方面，这几个小句子的地位是一致的，这几个小句就构成并列。

例4的两个分句都是叙述鲸的嘴的，第一句用打比方的写法说出了鲸嘴的高，第二句也采用打比方的形式说出了鲸嘴的宽阔。一个“高”一个“宽阔”，是同一事物──鲸嘴的两个方面，因此，例4的两个分句构成并列关系，中间使用分号。在例5中，如果我们单看冒号之后的两个句子，确实无法判定它们是并列关系，内容上它们毫不相关；但若联系冒号前的“道理”，就不难看出，这两个句子所叙述的是一个道理的两个方面，是并列的关系，所以用了分号。

并列关系的分句之间并不是都要使用分号。分号是比逗号大的句中停顿的标志，凡是分句中没有使用过逗号的，分句之间则不必用分号，用逗号就可以了。例如：

6．你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾„„它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。

(小学《语文》第六册《海底世界》)

例6中，四个“有的„„”采用打比方的方法，描述了海底动物发出的四种声音，省略号后，又写出了这些动物在三种不同的时候发出的三种不同声音。描述每一种声音都使用了一个小句子，这些小句子之间是并列关系，但是，由于每个小句子内部没有使用逗号，所以各个并列分句之间不使用分号而用了逗号。

有些属于并列关系的句子，由于本身叙述的内容集中，用语量又大，可以独立成句，这些句子之间则不必使用分号，可以使用句号。例如：

7．一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们

挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着„„

(小学《语文》第九册《十里长街送总理》)

例7写出了三种送总理灵车的人──老奶奶、青年夫妇和一群红领巾。对这几种人进行描写的句子，构成并列关系，但是，由于各句子本身所描写的内容可以独立成句，各句子之间就没有用分号。

我们再看下面的两个例子：

A．写表扬稿要注意以下事项。

（1）内容必须真实，不能随便编造。

（2）被表扬的人和事要写具体，写清楚。

（3）赞扬的语句要掌握分寸，实事求是。

（4）标题可以用“表扬”二字，也可以根据表扬的内容拟定，如“王小红拾金不昧”“助人为乐精神可贵”等。

（5）最后要写明写稿人的单位、姓名。

(小学《语文》第九册《基础训练5》)

B．大家来总结解答应用题的步骤。

(1)弄清题意，并找出已知条件和所求问题；

(2)分析题里数量间的关系，确定先算什么，再算什么„„最后算什么；

(3)确定每一步该怎样算，列出算式，算出得数；

(4)进行检验，写出答案。

(小学《数学》第九册第46页)

这两个例子，一个是写表扬稿要注意的事项，一个是应用题的解答步骤，它们的条与条之间也是并列关系。从内容的多少上说，它们基本相当；从形式上看，

它们也非常一致。可是，例A的分句间用了句号，例B的分句间用了分号。这说明：可以独立成句的各并列分句之后，用句号或用分号是可以由写作者自由选择。

下面谈一下用分号标明句子内部层次。在标点符号的使用中，可以利用分号大于逗号、逗号大于顿号的这种差别来标明句子内部停顿的层次关系。有时，虽然句子内部并不是并列关系，为了标出内部结构的层次，可以利用逗号升位为分号或句号降位为分号来完成。例如：

8．在前面的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。

(小学《语文》第九册《挑山工》)

例8这个句子，从内部结构上说，它分为两个部分，第一部分到“超过了他”。但这两部分并不是并列关系，本可以用逗号表示停顿；可用逗号后，这两部分的结构关系就不甚明了。为了标出这种结构关系，将逗号升位，使用了分号。由于分号的作用，句子内部的结构关系就明确了。再如：

9．他们每闹一次都要收几百万钱。只花二三十万办喜事，多下来的就跟巫婆分了。

(六年制小学课本语文第八册《西门豹》)

10．每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。

(义务教育小学《语文》实验课本《西门豹》)

例9和例10是表达同一内容的句子。例10在例9的基础上进行了修改。不管是哪个句子，都分成两部分，例9使用了句号，例10使用了分号。从叙述的效果看：例10既层次分明，又不失紧密的联系；而例9虽然层次分明，但是联系却因为句号而中断。──例10优于例9。这种好的效果是怎么才收到的呢?就是句号降位为分号带来的。

分号在书写中占一个字的位置，紧跟前文书写，不能独立书写在一行的开头。

附分号歌：

并列句子肩并肩，

不分主次紧相连。

如用逗号隔不开，

可用分号站中间。

冒号(：)

冒号，表示提示语之后或总括语之前的停顿，有提示下文或总括上文的作用。例如：

1．妈妈常对我说：“放学回来，你也该帮助老奶奶做点事。少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。”

(小学《语文》第五册《亲人》)

2．老牧人江希尔大叔老远就喊起来：“我们的鸿雁又飞来啦！”

(小学《语文》第八册《女邮递员的信》)

3．„„一边走一边听着伯父意味深长的赞叹：在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊！

(小学《语文》第八册《苦柚》)

4．多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。

(小学《语文》第十一册《林海》)

例1“妈妈常对我说”是提示语，后面用冒号，冒号后面是“说”的内容。例2“喊起来”是提示语，后面用冒号，表示后面是“喊”的内容。例3“赞叹”是提示语，用冒号，后面是“赞叹”的内容。例4冒号用在总提示语“多少种绿颜色呀”之后，后面是这些绿色的品种。

提示语后面用冒号，是冒号的主要用法，是小学阶段必须掌握的。

冒号用在总括语之前的用法，在小学教材中比较少见。现在举江苏省高等教育自学考试《现代汉语》(下册)和初级中学《语文》第四册上的例子作一叙述。

5．三宝走了，三毛走了，大刘走了：是海燕就要去搏击风云。

(《现代汉语》1985年12月版)

6．一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。

(义务教育初级中学《语文》第四册《怀疑与学问》)

例5先分项说三个人都走了，干什么去了呢?去拼搏进取，去实现自己的理想抱负去了；所以总结语说：“是海燕就要去搏击风云。”总结语前使用了冒号。例6先分项对学问家的“怀疑”进行举说，然后总结说只有这样“才能有更新更善的学说产生”。总结语前用了冒号。

下面再介绍几种冒号的用法，这些用法的基础仍是提示性的。

一、注释性的字眼后面加冒号。像“按”“注”等字。

例如：

7．编者按：本届电视节参赛电视剧《因为妈妈工作》别出心裁地提出了一个离异家庭的孩子监护权问题。„„因此，我们邀请了几位职业女性，请她们就此发表看法。

（摘自1996年12月6日《文汇报》）

8．注：

⑥张秀媛：《关于教育评价的几个理论问题》，见《中小学教育评价》，北京师范大学出版社1988年版第70—72页。

（摘自《江苏教育研究》）

例7是《文汇报》编辑为一篇文章所加的按语。人们习惯上把这种简单的篇外小块语言，叫《编者按》，它是编者对所编发的一篇或一组文章的介绍或议论，按语中往往向读者推荐什么或提出一些发人深思的问题。“编者按”本身具有提示作用，所以后面用了冒号。例8是《江苏教育研究·素质教育评价中的几个理论问题》中的注解，“注”后用冒号。对文章内提到的文章或观点在文外给予注明出处，目的是辅助理解文章。

二、举例性的词语后加冒号，表明下文出现例语。像“例如”“比如”等词。

9．照样子把下面的句子换个说法。

例：您不要随地扔纸。

请您不要随地扔纸。

您别随地扔纸，好吗？

（小学《语文》第八册《基础训练6》）

三、纯对话式的文章──剧本等，人物与他们的语言之间使用冒号。如：

10．练习对话。注意读出语气。

小霞：露露，你好！

露露：小霞，你好！

小霞：想不到在书店遇着你。你买了什么好书？

露露：我买了一本《安徒生童话选》。

„„„„

（小学《语文》第四册《基础训练5》）

四、书信、建议书等应用文的称呼语后要用冒号。如：

11．红红表姐：

你好，好久没见面了，姑父、姑母都好吗？„„

（小学《语文》第七册《基础训练6》）

12．建议书

全校少先队员们：

3月5日，是毛泽东主席发表“向雷锋同志学习”题词的纪念日„„我们建议全校少先队员开展“献上我们的一片爱”活动。

„„„„

五年级二班全体少先队员

×年×月×日

（小学《语文》第十册《基础训练1》）

例11是一封信，称呼语“红红表姐”之后用冒号，正文另起一行空两格书写。例12是一份《建议书》，称呼语“全校少先队员们”之后用冒号，正文另起一行空两格书写。

五、标明作者与其文章名，在作者名后用冒号，表明后面的文章是此人所作。例如：

13．毛泽东：《为人民服务》

14．李白：《望庐山瀑布》

六、词语与解释语之间用冒号。例如：

15．①江畔：江边。独步寻花：独自一人一边散步，一边赏花。

②蹊：小路。花满蹊：繁花盛开，把小路都遮住了。

（小学《语文》第十册《古诗三首》注释）

解释词语是辅助读文解义用的，这种使用冒号的解词法，只适合正文以外使用，不宜嵌于文章的语句中。如果在文章的叙述中必须对某个词作解释，常常用

“所谓„„就是„„”相连，或用语言直接叙述。比如：

16．所谓优化，用巴班斯基的话来说，就是“从某种标准来看是最好的”。 （《小学教育科研方法》苏州大学出版社1995年版）

17．“调兵遣将”的意思是调动兵力，派遣将领。

（小学《语文》第十册《教师教学用书·赤壁之战》）

例16是对“优化”的解释，就用了“所谓„„就是„„”的表达形式。“优化”后边不用冒号。例17是对“调兵遣将”的解释，是用语言直接叙述的。解释的概念──调兵遣将，用引号标明。

解释词语也有不用冒号而使用破折号的。

学习使用冒号有三点要注意：（一）没有较大的停顿不要用冒号；（二）冒号管到句尾；（三）冒号一般不在同一句话中重复使用。下面分条说明。

（一）在阅读过程中，用冒号的地方，停顿要比用逗号地方长一些。张静在他主编的《新编现代汉语》（上海教育出版社1980年出版）中说，“冒号有较大的伸缩性：一般情况下小于句号，大于分号；有时小于分号；有时也大于句号。”这就说明，冒号是表示较大停顿的符号，在使用中必须仔细推敲。

下面句子中冒号的使用就有不当之处，影响了句子的表达。

18．辅导员们正在开会，讨论：怎样搞好夏令营活动。

（习作）

19．当老师宣布：张阳君为学习委员时，同学们热烈地鼓起掌来。

（习作）

例18的“讨论”后没有必要停顿，不应加冒号。例19中“当„„时”是介绍时间，内部结构紧密，不能使用冒号。

（二）所说的冒号管到句尾，是指一个冒号起码要管到句子末尾。下面这个

例子就没有注意到这一点。

20．张海迪有这样的愿望：充分利用时间学习更多的本领，为乡亲们作出更大的贡献，我也有这样的愿望，我一定为实现这个愿望做出艰苦的努力。

（习作）

例20中，张海迪的“愿望”应该到“贡献”这里结束，后面叙述的是作者“我”的愿望。但“贡献”之后没有用句号，而是用了句内停顿符号（逗号），这样一来，冒号还要管下去，一直管到结尾，就连“我”的愿望也成张海迪的愿望了。显然不符合写作的目的。这个例子犯了冒号管束扩大的错误。

前面说过，冒号的停顿“有时也大于句号”，就是说，冒号不仅管到句尾，有时要管几个句子，有的甚至管全篇。例如：

21．没有写在信上的事主要有三件：

（1）凡卡回忆和爷爷一块儿守夜。写爷爷是什么样的„„

（2）凡卡回忆和爷爷一块儿砍圣诞树。写山林怎么样„„

（3）凡卡写信封，寄信。„„

（六年制小学语文第十二册《注意文章的细节》）

22．小洁：

我去医院看望奶奶，晚上才能回家。你做完作业，要帮妈妈择菜、做饭。 爸爸

10月6日

（小学《语文》第三册《基础训练4》）

例21中的冒号管了三大条，每一条又不止一句话。例22是留言条，开头的这个冒号管了全篇。

总之，冒号是停顿较大的符号，它所管束的内容是一直到提示的内容写完为

止的。

（三）提示的内容中又有提示出现，往往在层次高或分量重、需要强调的提示处用冒号，层次低或分量轻的提示处往往不再用冒号。例如：

23．积累经验事实的基本途径：（1）观察。有目的，有计划地进行重点观察与连续观察。（2）调查。„„（3）统计。对收集的数据进行统计处理。（4）查阅。„„

（《小学教育科研方法》苏州大学出版社1995年版）

例23中的总提示（高层次）是“积累经验事实的基本途径”，后面列举了四种途径，而每一种途径也都是提示，（是低层次的提示）总提示语后用了冒号，四种途径的提示语后面用了句号。这说明总提示重于分提示，包括分提示。因此总提示用冒号，分提示就不用冒号了，以示轻重之分。

在冒号的使用中，有些同学认为“说”“喊”之类的词都有提示作用，见到“说”“喊”就用冒号，这是错误的。例如：

24．“别„„别这样，”刘方用手护着头，边跑边喊：“这样会打伤人的！”

25．李刚说：“谁干的？”的时候，没有一个人敢说话，全都吓呆了。

例24中，“刘方用手护着头，边跑边喊”是插入语，插入语后应用逗号表示停顿，以表示前文没有结束，所以“喊”后的冒号用得不当。例25中“李刚说”后没有必要停顿，不该加任何标点。

冒号在书写中占一个字的位置，紧跟前文书写，不可独立书写在一行的开头。

附冒号歌：

小小冒号两个点，

提示下文常出现。

它和引号是朋友，

文章之中常相伴。

冒号(：)

冒号，表示提示语之后或总括语之前的停顿，有提示下文或总括上文的作用。例如：

1．妈妈常对我说：“放学回来，你也该帮助老奶奶做点事。少先队员应该懂得尊敬老人，照顾老人。”

(小学《语文》第五册《亲人》)

2．老牧人江希尔大叔老远就喊起来：“我们的鸿雁又飞来啦！”

(小学《语文》第八册《女邮递员的信》)

3．„„一边走一边听着伯父意味深长的赞叹：在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊！

(小学《语文》第八册《苦柚》)

4．多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。

(小学《语文》第十一册《林海》)

例1“妈妈常对我说”是提示语，后面用冒号，冒号后面是“说”的内容。例2“喊起来”是提示语，后面用冒号，表示后面是“喊”的内容。例3“赞叹”是提示语，用冒号，后面是“赞叹”的内容。例4冒号用在总提示语“多少种绿颜色呀”之后，后面是这些绿色的品种。

提示语后面用冒号，是冒号的主要用法，是小学阶段必须掌握的。

冒号用在总括语之前的用法，在小学教材中比较少见。现在举江苏省高等教育自学考试《现代汉语》(下册)和初级中学《语文》第四册上的例子作一叙述。 51