个性差异的教育含义

教育心理学之所以研究学生的学习类型，其目的有二：其一是谋求了解学生在学习活动中，

除智力、性别……个别差异之外，在读书习惯上有甚么不同的特征。其二是了解学生不同的读书

习惯与其外在环境和内在身心需求有些什么关系。教育心理学家与中小学教师们合作，观察搜集

学生们在不同情境下所表现的各种各样不同读书习惯，分析之后，将之归为四大类，并采用图形

表现之（见下图）。

上图中将学习类型分为四大类。此四类也可视为构成不同学习类型的四类因素。不过，此处所指

的的因素并指非外在影响，而是内在需求；也就是学生们在此四方面的需求。因学生在此四方面

的需求不同，故而有不的学习类型，基于此义，兹进而将上图所列四方面因素作进一步解释如后：

一、 环境面：只在读书环境中，习惯不同的学生对环境的条件，表现出不同的心理需求。因学

生们对环境的需求有个别差异，故而就有各种不同的学习类型：有的需求安静，有的能容忍深音

的干扰；有的需求光线明 亮，有的需求光线柔和；有的需求室内温暖，有的需求室内凉爽；有

的需求固定座位，有的可以随遇而安。

二、情意面：指在读书时学生人心理上的需求与心理状态。因学生们读书时在心理需求与心理状

态上有个别差异，故而会有各种不同的学习类型：有的成就动机（成就需求）强，有的成就需求

弱；有的坚持力强，公克为完决不中止，有的坚持力弱，常常是半途而废；有的责任感重，做事

尽力而为，有的责任感轻，随便应付了事；有的有时序感，按时作业，有的无时间观念，凡事拖

延。

三、生理面：指再读书时学生个人显示在生理的需求。殷学生读书时各自在生理需求上的个别差

异，故而会有不同的学习类型：有些学生的求知需求在感官上有所偏重(如有偏重靠听觉，有的

偏重靠视觉……) ；有的每读书即需求饮食；有的在时间上有不同的需求(不同的人上、下午及

晚间不同时段的精神各不相同 ) ；有的需求安静；也有的爱好身体活动。

四、社会面：指在读书时学生个人对别人的心理需求。因学生们在读书时的社会需求不同，故而会有不同的学习类型：有的需求团体参与，有的需求个人独处，有的需求参与小组合作；有的需求成人支持，也有的需求只要有人陪伴就好，不选择对象。

根据上列四方面的需求，教育心理学家们设计了一种特别为鉴别学生学习类型用的测量工具，称为学习类型问卷（Learning Style Inventory）（Dunn，Dunn ＆ Price，1948）。问卷中根据上述四方面需求，分别列出各种情况，让学生按自己的情形选答。调查结果经计算机分析后，发现一班学生的不同学习类型，居然达36种之多。此类型卷可供教师用来鉴别所交班级学生学习类型。经由对学生的学习类型个别差异的了解，为教师者既可以此作为解释学生学习表现优劣原因之参考，也可作为学生课业个别辅导的依据。